故事化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

蘇建香

摘要：故事化教學(xué)法主要是教師通過講故事的形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以在有趣的故事中更深入的學(xué)習(xí)知識。而歷史學(xué)科中的故事元素較多，初中歷史教師也可以在教學(xué)中應(yīng)用故事化教學(xué)策略，以此來提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：故事化教學(xué);初中歷史;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在初中歷史課堂中應(yīng)用故事化教學(xué)策略時，教師要根據(jù)歷史課文中的重點知識內(nèi)容來設(shè)計故事和講述形式，注意應(yīng)用了故事化教學(xué)后的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，帶領(lǐng)學(xué)生在不同的故事中發(fā)掘歷史知識，然后在課堂中完成表述。故事化教學(xué)的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生在初中歷史課堂中更深入的學(xué)習(xí)與掌握歷史相關(guān)知識。

1、故事化教學(xué)在初中歷史課中應(yīng)用的重要性

1.1有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史學(xué)科的教學(xué)課堂中應(yīng)用故事化教學(xué)策略，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中時期，也是學(xué)生們成長的重要時期，大部分初中生都進入了叛逆期，且課堂中無法集中學(xué)習(xí)注意力。如果一直用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，教師枯燥的重復(fù)課本上的內(nèi)容，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)胁糠滞瑢W(xué)在教學(xué)活動中出現(xiàn)走神、瞌睡、開小差的情況。長期下去，學(xué)生就會排斥歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終影響教學(xué)效果。但是，在歷史課中應(yīng)用故事化教學(xué)策略，可以讓學(xué)生通過趣味性較強的歷史小故事學(xué)習(xí)歷史知識，最終有效提高學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)生的歷史水平。

1.2有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在初中歷史課堂中應(yīng)用故事化教學(xué)策略，可以有效加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低教師的工作壓力。一般來說，初中生的歷史學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)生的自身歷史知識儲備和教師的教學(xué)方法。教師通過故事化教學(xué)策略將歷史重難點知識融入到歷史小故事中，可以幫助學(xué)生更好的吸收與記憶相關(guān)知識點，積累學(xué)生的歷史知識，加深學(xué)生對知識的印象。學(xué)生也可以在記憶故事的同時連接不同的知識點，構(gòu)建合理的知識體系，長期下來，可以有效加強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、故事化教學(xué)模式在初中歷史課中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)歷史表演情境，發(fā)散學(xué)生思維

初中歷史知識已經(jīng)和當代中學(xué)生的現(xiàn)實生活有著較大的差別，在初中歷史教學(xué)活動中，大部分學(xué)生也無法準確掌握歷史事件發(fā)生的原因和措施等。另外，在初中歷史教學(xué)過程中，大多教師并沒有及時優(yōu)化自身教學(xué)方法，無法引發(fā)學(xué)生對歷史知識的理解與共鳴。針對這些問題，歷史教師需要在課堂中不斷優(yōu)化自身教學(xué)理念，并按照歷史教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富有趣的表演教學(xué)情境，減少學(xué)生與知識間的距離。同時，還可以利用表演情境來激發(fā)學(xué)生的表演欲望，加強學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解，最終有效散發(fā)學(xué)生的邏輯思維。

例如：在學(xué)習(xí)歷史人教版七年級下冊中是《安史之亂與唐朝衰亡》這一單元是，教師可以安排學(xué)生扮演安史之亂中的重要人物角色，如安祿山、唐玄宗、楊貴妃、楊國忠、高力士、李林甫等，讓學(xué)生們按照各自的角色進行演繹，重現(xiàn)安史之亂中的重要情節(jié)，如以安祿山為代表的節(jié)度使勢力膨脹;唐玄宗寵愛楊貴妃荒廢朝政;重用高力士、李林甫和楊國忠等人;安祿山叛變，唐玄宗倉皇而逃等畫面。在演繹過程中，歷史事件可以更直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也能層層深入的發(fā)掘歷史真相，知曉“冰凍三尺非一日之寒”的道理，了解安史之亂的前因后果，最后，可以在和歷史的近距離的接觸中感受歷史的借鑒意義，發(fā)揮歷史的警示作用。

2.2利用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，與學(xué)生形成情感共鳴

對于7年級的學(xué)生而言，他們剛剛離開了小學(xué)生活，還不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活，同時，因為理解能力較差，他們也無法真切的對歷史產(chǎn)生共鳴。而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，所以，在初中時期，教師需要給學(xué)生打造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮語言的作用。語言是信息的傳遞工具，也是實現(xiàn)教學(xué)的重要途徑，所以，在歷史課堂中，教師要合理利用語言的教育作用，并打造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的共鳴。在教學(xué)活動中，教師要強調(diào)學(xué)生的重要地位，并讓學(xué)生擁有一定的語言發(fā)言權(quán)，可以針對一個歷史事件提出自己的想法，加強學(xué)生的思維能力與語言表達能力，最終加強學(xué)生的歷史水平與綜合素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)歷史人教版七年級上冊《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)、書籍來收集清朝時期收復(fù)臺灣、管轄西藏、管轄邊疆等相關(guān)資料，了解臺灣自始至終都是中國的，學(xué)習(xí)西藏、邊疆的管轄意義與重要性。在對統(tǒng)一多民族的意義有了大概的了解后，教師可以組織學(xué)生對“統(tǒng)一”發(fā)表自己的看法與見解。在討論時，學(xué)生可以講述康熙時期對臺灣的收復(fù)，也可以講述當前的兩岸局勢，在拓展學(xué)生思維的同時，了解歷史與現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)，同時，還能幫助學(xué)生消除思想負擔(dān)，突出故事化教學(xué)法對初中歷史的教學(xué)效果。

2.3利用多媒體進行歷史再現(xiàn)

歷史雖然已經(jīng)成為過去，但還有無數(shù)個歷史痕跡殘留在當前的生活中，對歷史痕跡展開深入的研究與探討就能將當時人們的生活復(fù)刻出來，加深我們對歷史的學(xué)習(xí)與了解。為了幫助學(xué)生可以通過歷史痕跡學(xué)習(xí)歷史，教師可以在歷史課堂中利用多媒體進行歷史再現(xiàn)。多媒體是當前教師常用的教學(xué)手段之一，合理利用多媒體看，可以讓學(xué)生可以通過生動的圖片或視頻進一步感受歷史的發(fā)展與改變。盡可能擴大歷史信息的傳遞，活躍而學(xué)生的思維，達到以史為鑒的目的。

例如：在學(xué)習(xí)歷史人教版七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》內(nèi)容時，教師可以在多媒體課件中播放視頻或圖片來突出張騫通往西域的艱難，了解絲綢之路的開辟對于大漢的意義，幫助學(xué)生更直觀的了解歷史畫面，同時，將當前的“一帶一路”和“絲綢之路”進行對比，幫助學(xué)生從歷史中感悟“一帶一路”的意義與重要性。通過多媒體開展故事化教學(xué)，可以有效加強學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，同時，還能幫助教師更好的梳理初中歷史知識內(nèi)容，加強歷史知識間的關(guān)聯(lián)，推動學(xué)生更好的成長。

結(jié)束語：

總而言之，我國歷史悠久，歷史學(xué)科中也蘊含著豐富的故事素材，在教學(xué)活動中，教師要合理利用、發(fā)掘豐富的歷史素材，將歷史更生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在后續(xù)的教學(xué)課堂中，我們也要通過長期的時間與總結(jié)，尋找符合初中生學(xué)習(xí)需求的故事化教學(xué)策略，讓學(xué)生可以融入歷史課堂中，提高學(xué)生的歷史水平與綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]姚小青. 淺析故事化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 信息周刊， 2020（2）：1.

[2]蒲國權(quán).故事化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2021（04）：79-80.