輸入、輸出理論視角下初中英語課堂活動研究

梁蘇紅

摘要：在初中教學(xué)實踐中，往往會出現(xiàn)對初一、二年級不夠重視，而更多關(guān)心三年級的現(xiàn)象，且更多關(guān)心學(xué)生的考試成績，學(xué)生缺乏對教育過程和有效性的興趣。因此，忽視學(xué)生語言素養(yǎng)的積累，如何提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，是所有初中英語教師應(yīng)特別注意的問題。要把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言和交際能力，讓學(xué)生在舒適愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。本文從輸入、輸出理論視角下，分析初中英語課堂活動中如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強語言模仿和理解能力。

關(guān)鍵詞：輸入、輸出、初中英語

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

前言

輸入和輸出是70年代 Krashen提出的"輸入假設(shè)"，也就是說在英語學(xué)習(xí)中，不僅要從書本上學(xué)習(xí)理論知識獲得語言的輸入，還要將這些知識付諸實踐，也就是所謂的輸出。盡管"輸入"在語言學(xué)習(xí)過程中占有重要地位，但它并不能保證學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。只是一味地在課堂上解釋語言的規(guī)律，單純的解釋讓學(xué)生變成了一個"容器"，讓英語課變得越來越枯燥，學(xué)生只被動地接受知識而失去學(xué)習(xí)能力。運用"輸入輸出"理論在初中英語課堂，學(xué)生可以將語言學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合。也增強了將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中的能力，深入理解所學(xué)知識，形成"輸入、理解、吸收、輸出"的高效學(xué)習(xí)過程。

一、輸入輸出理論在初中英語課堂中的重要性

（一） 激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師只教給學(xué)生語言知識，而沒有重視能力的具體應(yīng)用，也沒有了解培養(yǎng)學(xué)生交際能力的必要性，忽略個性化融入未來社會發(fā)展的發(fā)展趨勢。輸入輸出基礎(chǔ)理論與英語互動教學(xué)緊密結(jié)合，可以幫助英語教師改善以上的問題，教室對學(xué)生語言學(xué)習(xí)輸入材料有所選擇，能夠讓學(xué)生明顯提高對基礎(chǔ)英語知識的理解，在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會無意識建構(gòu)自己的語言體系。在具體的教學(xué)過程中設(shè)計巧妙的語言輸出活動，學(xué)生通過所學(xué)轉(zhuǎn)化成為所用，能夠教師更好地了解他們所學(xué)的程度，可以有效地提高教育質(zhì)量。此外，初中英語教學(xué)輸入輸出基礎(chǔ)理論緊密結(jié)合可以為學(xué)生營造積極、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，最終達到目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生對知識內(nèi)容的理解

初中生普遍壓力大。英語課堂教學(xué)必須是科學(xué)、新穎的教學(xué)策略基礎(chǔ)上的主題式教學(xué)，學(xué)生才會容易理解和參與。輸入輸出的基本理論在這里非常重要。輸入基礎(chǔ)理論的有效運用，可以促進學(xué)生快速理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和英語知識點，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在一定程度上變得更加生動和多樣?；咏虒W(xué)時運用的基本輸出理論是學(xué)生提高溝通協(xié)調(diào)能力、問題解決能力的主要保障。此外，在產(chǎn)出基本理論的直接影響下，學(xué)生可以根據(jù)在現(xiàn)實世界中的經(jīng)驗，在課堂游戲中或與現(xiàn)實世界中的人交流中不斷提高英語口語能力，從而成功實現(xiàn)"i+1"的目標(biāo)。

二、從輸入的角度看初中英語課

（一）保證音頻輸入通道暢通

1.輸入盡可能多的規(guī)范語言。第一，課堂上老師講話的輸入。英語教學(xué)和英語教學(xué)已經(jīng)通過長期的教育實踐證明，教師的語言是學(xué)生在每堂課上最多接收到的語言，故教師應(yīng)該重復(fù)標(biāo)準(zhǔn)化、易于理解的英語。同樣，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學(xué)生可以在課堂時最大限度地使用英語，確保學(xué)生獲得最佳的信息輸出機會。第二是"小老師”在課堂內(nèi)外的輸入。

（二）有選擇地獲取文字輸入

1.重點閱讀輸入。精讀是學(xué)生獲取語言精妙表達和情感傳遞的有效途徑，根據(jù)對課文中部分語言細致研讀 ，對內(nèi)容進行詳細的分析，可對學(xué)生思維的深刻性大有發(fā)展，也為學(xué)生持續(xù)閱讀提供了堅實的語言基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生精讀，需要在輸入文字信息有所篩選，引導(dǎo)學(xué)習(xí)語言知識的同時，培養(yǎng)評價和判斷能力。

2.泛讀輸入。泛讀也稱為綜合閱讀文章。關(guān)鍵是閱讀大量文章，普遍且快速。旨在訓(xùn)練閱讀技巧，更快地獲得更多有用的信息。在我的日常教學(xué)中，我非常重視為學(xué)生提供泛讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。首先，在認真研究學(xué)生當(dāng)前語言表達水平的關(guān)鍵基礎(chǔ)上，根據(jù)不同年齡段的層次，選擇合適的閱讀材料，推薦的英語讀物有典范英語、清華中學(xué)分級閱讀、21世紀(jì)英語報。其次，培養(yǎng)學(xué)生找到適合他們的閱讀技巧和方法。第三，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀看和閱讀習(xí)慣。符合邏輯的輸出都是基于大量的精選的輸入才能實現(xiàn)的。

三、從輸出的角度看初中英語課

（一）純口語輸出

1.以聽促說。只有充足的輸入才能產(chǎn)生合理的產(chǎn)出。方式可以是多樣的，聽了一首英語歌可以引導(dǎo)學(xué)生唱出來。 同樣，初中英語會話的核心是"聽"。聽得好，才能模仿得好，聽得好，只有這樣才能嘗到甜頭，獲得自信，使得回答準(zhǔn)確有條理，才會促進會話的不斷發(fā)展。另一方面，學(xué)生能通過多會話練習(xí)，提高的聽力技巧以及口語技巧。

2.以對話促對話。所有的技巧和技巧都需要通過多次重復(fù)才能掌握。在每節(jié)英語課中，我都會嘗試設(shè)計和準(zhǔn)備幾個口語練習(xí)活動，從最簡單的口語練習(xí)開始，逐漸過渡到一致的上下文描述，例如：盡可能多地給學(xué)生他們能說的話，包括每日的學(xué)生報告、學(xué)生與學(xué)生的對話和總結(jié)。這些練習(xí)是即時有效的。

（二）有效寫作輸出

首先，7年級側(cè)重簡單的重復(fù)練習(xí)，嚴(yán)格控制寫作標(biāo)準(zhǔn)，通過抄英文單詞、句子和段落這樣的仿寫，加強知識積累，推動和發(fā)展語言表達，得到一石二鳥的實際效果。然后不斷鞏固復(fù)現(xiàn)，并根據(jù)英語聽寫、句子和短文大大提高寫作表達。8年級的學(xué)生可以在熟練掌握課文內(nèi)容的情況下復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，也可以選擇課文的部分內(nèi)容供學(xué)生復(fù)述，寫小結(jié)，不斷提高語感。

結(jié)束語

總之，隨著社會的飛速發(fā)展和教育改革的深入，每一位英語教師都必須辯證地、認真地對《新課標(biāo)》的核心概念進行科學(xué)研究，結(jié)合自己的教學(xué)理念和教學(xué)理念，在輸入和輸出理論的基礎(chǔ)上，對自己的課堂活動設(shè)計做好把關(guān)，發(fā)揮恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入材料對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用、增強學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)能力作用，并且在語言輸出的活動中創(chuàng)造學(xué)生使用語言交流協(xié)作的機會，增強對文本的理解和分析能力，不斷促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻

[1]俞佳萍.初中英語口語教學(xué)活動設(shè)計有效性研究[J].海外英語（上），2014，（5）.18-19.

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