小學(xué)班主任工作中滲透式心理健康教育的實(shí)施策略

李水明

摘要：在一個(gè)班級中，班主任充當(dāng)?shù)慕巧粌H僅是重要的管理者，還是對于學(xué)生發(fā)展起到非常重要作用的教育者。在實(shí)際開展工作的過程中，一部分班主任對自身在心理健康教育中的重要作用進(jìn)行了忽視，而且認(rèn)為，對于心理健康教育而言，應(yīng)該由專業(yè)的心理健康教師負(fù)責(zé)。但是在現(xiàn)實(shí)中，大部分的小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和成長的過程中，扮演著重要角色的就是班主任，因此，發(fā)揮的實(shí)際作用也非常大。對小學(xué)生的心理素養(yǎng)進(jìn)行全面的優(yōu)化，使小學(xué)生的心理健康程度提升上來，相應(yīng)的小學(xué)班主任必須要對滲透式心理健康教育的重要性進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對其進(jìn)行積極地采取并應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;心理健康教育;滲透式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在如今的小學(xué)教育活動(dòng)中，其主要的發(fā)展方向就是滲透式心理健康教育，班主任在對班級進(jìn)行管理的過程中，必須要以心理健康教育為實(shí)際的立足點(diǎn)，確保心理健康教育可以與實(shí)際的課堂教學(xué)以及班級管理全面高效地融合在一起。基于此，本篇文章主要對小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育進(jìn)行深入探討和分析。

一、不斷優(yōu)化自身的認(rèn)知與能力，巧妙滲透心理健康內(nèi)容

在實(shí)際開展心理健康教育的過程中，發(fā)揮著關(guān)鍵作用的就是班主任。所以，相應(yīng)的教師必須要對自身的心理健康素養(yǎng)進(jìn)行全面重視，使自身的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)全面提升上來，對心理健康教育與當(dāng)前階段小學(xué)生身心發(fā)展的契合程度進(jìn)行全面精準(zhǔn)的把握，進(jìn)而在開展?jié)B透式心理健康教育的過程中，可以實(shí)現(xiàn)針對性。以信息技術(shù)手段為主要的依托方向，班主任要對自身的“能量”進(jìn)行隨時(shí)隨地的補(bǔ)充，對信息技術(shù)手段進(jìn)行積極全面的利用，進(jìn)而對心理健康方面的教學(xué)內(nèi)容全面地補(bǔ)充和完善。此外，班主任在實(shí)際工作開展的過程中，要對滲透式心理健康教育的相關(guān)科學(xué)方法進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，通過不斷地借鑒，使自身的獨(dú)特方法得以形成。舉例來講，班主任在開展?jié)B透式心理健康教育的過程中，可以將其與親子活動(dòng)全面結(jié)合在一起，通過對父母感恩以及示愛父母的這一類主體活動(dòng)的實(shí)施，使心理健康教育巧妙地滲透進(jìn)來。又如，教師可以將西方的感恩節(jié)利用進(jìn)來，通過組織的方式，將學(xué)生家長聯(lián)合會(huì)召開進(jìn)來，通過教師引導(dǎo)的方式，要求學(xué)生在會(huì)上向父母傳達(dá)自己對父母的深切愛意，又或者是將一些“不滿”表達(dá)給父母?；诖朔N心理健康教育，通過潛移默化的滲透，可以構(gòu)建一座溝通互動(dòng)的橋梁，使父母與孩子的關(guān)系得到進(jìn)一步的融合，使學(xué)生的心理問題得到快速的解決。

二、營造良好的班級氛圍，讓班級成為第二個(gè)家

班主任在實(shí)際工作的過程中，應(yīng)該將自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，將一個(gè)和諧有序的班級氛圍主動(dòng)地構(gòu)建進(jìn)來。首先，班主任在對班級內(nèi)部的規(guī)章制度進(jìn)行全面創(chuàng)建的過程中，應(yīng)該將學(xué)生的主體地位全面凸顯出來，并且通過引導(dǎo)的方式，使學(xué)生可以真正全面地參與進(jìn)來，對實(shí)際的班規(guī)進(jìn)行同步的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。班主任必須要對每一位學(xué)生的意見和建議進(jìn)行積極的采納和尊重，并且通過相應(yīng)的討論和論證，將學(xué)生都十分熱衷且愿意主動(dòng)遵守的班級規(guī)章制度全面制定出來。其次，教師還要對班級集體活動(dòng)進(jìn)行定期地組織和召開。對于班會(huì)而言，其屬于非常重要的一種形式，因此，不論是班會(huì)的具體形式，還是具體的內(nèi)容以及方式，班主任應(yīng)該將其交給學(xué)生進(jìn)行共同的選擇和商議。當(dāng)然，班主任在此過程中，要起到把關(guān)和審核的作用，確保學(xué)生可以將自主權(quán)發(fā)揮出來。舉例來講，一部分學(xué)生在開班會(huì)的過程中，希望可以將小組討論的方式應(yīng)用進(jìn)來，而在爭取其他部分學(xué)生的同意之后，則教師要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，并且主動(dòng)積極地配合學(xué)生。班主任在實(shí)際開展工作的過程中，將良好的班級氛圍營造出來，班主任還可以對一些文藝活動(dòng)進(jìn)行積極豐富的開展，例如，班級社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、班級課外活動(dòng)等。將多元化的班級集體活動(dòng)全面深入進(jìn)來，通過班主任的積極引導(dǎo)，使學(xué)生在集體活動(dòng)之中，將自身的價(jià)值全面發(fā)揮出來，進(jìn)而營造一個(gè)和諧、良好的班級氛圍，使小學(xué)生可以發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為班級就是自己的第二個(gè)家。

三、開通心理健康教育反饋渠道，構(gòu)建個(gè)人心理健康檔案

首先，班主任在實(shí)時(shí)滲透心理健康教育的過程中，必須要對動(dòng)態(tài)化的教學(xué)反饋工作進(jìn)行全面的重視。舉例來講，對于一部分小學(xué)生而言，其父母由于各種各樣的原因，而導(dǎo)致離婚，使學(xué)生因?yàn)榇朔N問題，而長久性的悶悶不樂，更有甚者，還有一部分小學(xué)生因?yàn)榇藛栴}出現(xiàn)了輕微抑郁的問題。班主任在對此類學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面充分的了解之后，則要將約談的方式應(yīng)用進(jìn)來，進(jìn)而使學(xué)生的心扉被打開，通過班主任的積極引導(dǎo)，使學(xué)生從父母離婚的陰影中全面走出來，進(jìn)而積極地引導(dǎo)學(xué)生，使其將獨(dú)立自強(qiáng)的性格培養(yǎng)出來。除此以外，班主任在開展了一階段的滲透式心理健康教育之后，班主任必須要對學(xué)生的實(shí)際心理健康狀況進(jìn)行全面的追蹤和反饋，并且以該階段的學(xué)生心理問題為實(shí)際的依據(jù)，對心理教育的方案和輔導(dǎo)的手段進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。其次，就是班主任在實(shí)施滲透式心理健康教育的過程中，應(yīng)該將個(gè)人心理檔案制定出來。換句話來講，對于任何一個(gè)學(xué)生而言，都不存在絕對的心理健康，而且每一位學(xué)生的心理都會(huì)或多或少存在一些問題。舉例來講，一部分學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要來源就是學(xué)習(xí)或者生活，而一部分學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要來源就是自身的人際關(guān)系等，因此，將其個(gè)人心理檔案全面構(gòu)建進(jìn)來非常必要。與此同時(shí)，教師還要對學(xué)生的心理檔案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，當(dāng)滲透式心理健康教育開展一階段之后，并且取得了一定的成果，則教師要及時(shí)地變更和調(diào)整學(xué)生的個(gè)人心理檔案，進(jìn)而對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行更精準(zhǔn)的把握。

四、結(jié)語

將科學(xué)的心理健康教育全面滲透進(jìn)班主任工作中，不但可以使班主任的工作內(nèi)容得到全面的擴(kuò)展和豐富，還能通過相應(yīng)的引導(dǎo)，使班主任對相應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行快速地完成，此外，還能使整個(gè)班級的管理秩序得到有效的穩(wěn)定。班主任應(yīng)該對心理健康教育進(jìn)行重視，并且將滲透式的心理健康教育手段和方法實(shí)施進(jìn)來，進(jìn)而使學(xué)生的心理健康水平全面地提升上來。

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