淺談動態(tài)學習法在Photoshop課程中的實施

衛(wèi)麗

摘要：對于中職學校平面設計專業(yè)的學生，Photoshop是一門重要的學科。在教學中，要不斷進行教學研究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生動手操作能力，培養(yǎng)學生的自學能力，以提高Photoshop的教學質量。

關鍵詞：中職學校? 項目教學項目評價 動態(tài)學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

進入二十一世紀以后，隨著電子商務的發(fā)展，社會對平面設計人才需求量越來越大，但事實上，很多中職平面設計專業(yè)畢業(yè)的學生根本達不到用人單位的要求。在實際教學中經常出現：讓學生按照課本制作時，學生照葫蘆畫瓢，很快能完成操作，但是讓學生獨立設計作品時經常手足無措。因此如何讓學生在掌握所學知識后，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維設計作品呢？這才是我們中職Photoshop圖形圖像課程中的難點。在本文中，筆者將針對這一難點，并結合在多年Photoshop圖形圖像處理以及云南中職學校省賽中的教學經驗進行以下探討。

一、Photoshop圖形圖像課程教學的現狀

中職學校學生的文化理論知識普遍較差，尤其是平面設計專業(yè)的學生綜合素質普遍偏低。從教學方式上來說，主要采用教師講授為主，學生在課堂上聽然后做，這樣一來，學生的學習興趣日趨低迷，創(chuàng)新能力和想象力得不到鍛煉，很難培養(yǎng)出社會需要的人才。因此，為了達到培養(yǎng)合格優(yōu)秀技能人才，對這門課程的教學改革迫在眉睫。

二、項目動態(tài)教學法的實踐與探索

在Photoshop圖形圖像處理教學中，采用項目動態(tài)教學法大致有三個操作步驟：項目準備、項目實施、項目評價。每個步驟的具體內容如下：

1、項目準備

項目對整個項目教學法起著至關重要的決定作用，項目選擇直接影響著最終的教學成果，因此教師在選擇項目時應該慎重考慮，顧全大局，把所講授的理論知識包含在一個項目教學法中，讓學生通過對項目地學習和操作達到所掌握知識的目的。基于項目是教學的靈魂和核心作用，教師在選擇項目時應該考慮以下三點：第一，目的性，即一個項目盡可能包含課本規(guī)定完成的知識點;第二，啟發(fā)性及項目在教學過程中能起到啟發(fā)學生思考;第三、實踐性及項目要有實際操作的可能性，教學和操作完成后，讓學生感悟到所學知識不是紙上談兵，而是一個實在的技能體現，這樣才能激發(fā)學生奮發(fā)學習的目的，達到教學目的。

2、項目實施

在photoshop圖形圖像處理課程時，一般采用項目分析和項目講解，項目分析通常是對一些普通的項目采用的方式，教師和學生一起先對項目進行分析和討論，然后讓學生獨立思考出解決問題的方法，筆者認為這是最費時間的，好的創(chuàng)意，如果沒有技術去實現那它也只是一個構想，沒有技術去支持也是不可能實現的。項目講解一般應用在典型性特別強的項目上。項目實施應該是動態(tài)的，而不是一成不變的，根據每個小組的想法動態(tài)的調整實施方案。此時，教師就項目應該透徹深入的講解，讓學生對項目進行模仿和擴展。例如2017年云南中職學校信息技術類電子商務賽項的題目中“云南特產----鮮花餅”。首先，教師應對鮮花餅進行整體的分析。鮮花餅是云南特有的食用玫瑰入料的酥餅，是具有云南特色的云南經典點心代表。通過分析讓學生討論出食用玫瑰是鮮花餅的一個特點，那么配色應該選擇什么，廣告詞選用什么？鮮花餅給人什么的感覺，背景色應該采用什么，在圖片搭配上應該配有什么，然后讓學生分組進行討論，提出各自的修改方案，最后在教師的鼓勵思維創(chuàng)新的引導下，動態(tài)的思考、討論、設計由學生獨立上機操作，完成一個項目作品。

3、項目評價

要掌握學生對項目學習的情況，項目動態(tài)評價是最直觀的方式，評價時應該結合自評互評教師評價這三者進行評價，鼓勵學生主動，客觀地評價自己的學習成果，通過相互評讓學生了解各自學習的不足，教師利用評價反饋的分數來了解學生實際學習能力情況，為下一堂課教學和項目改良提供參考，最后，自評互評教師評價三者的評價要納入到學生的考核成績中。

4、案例分析（舉例）

下面以Photoshop圖形圖像處理制作中秋賀卡為例，介紹實施步驟學生已經具備的知識能力，熟練使用畫筆鋼筆等繪圖工具，掌握圖層，漸變等工具的使用，項目所需要完成的內容，繪制賀卡和賀卡光環(huán)。

教學目標：引導學生通過團隊合作，設計出符合項目地作品運用photoshop完成操作可行性問題的研究。

教學過程：

1、了解和熟悉項目要求，對操作內容和具體的實施步驟做到心中有數。

2、教師將學生分成分組分為兩組，一組專門負責賀卡的繪制，剩下的一組負責賀卡整體的設計工作，教師在學生當中來回查看學生實際操作情況，并進行指導，通過針對性的指導和學生各組織間的相互的討論學習，使學習知識更加的深刻。

3、學生通過討論教師的指導，能熟練運用軟件進行操作，設計出有創(chuàng)意的作品完成時限任務的要求。這是整個教學的核心和重點，操作過程中，每個學生對基本理論知識的理解，各自的操作方法等情況會得到真實的反應，尤其是學生與別人共同處理問題的協(xié)調能力。

整個教學過程是為了實現項目要求而設計，學生將已有的知識有機地組合起來，讓學生深刻理解相關知識內容，同時，通過分組操作培養(yǎng)和鍛煉學生的團隊合作能力，也使學生的思路得到擴展。

三、應用Photoshop項目教學法的效果。

一從學生角度來看，Photoshop項目教學法采用了大量經典的教學項目，使學生的知識面得到相應的拓展，綜合能力也得到相應的提高，讓學生深刻理解基礎知識和理論，同時也提高了處理實際設計問題的能力，讓學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新理念得到更大的提升，最終達到提升學生綜合素質的目的。二從教師角度來看，教師對項目精心的選擇安排，豐富了教材知識的內容，也創(chuàng)造一種理論聯(lián)系實際的新的教學方法，這種新的教學方法具有啟發(fā)性教學相長集思廣益的優(yōu)點。

四、項目教學法實施后的思考。

因為項目教學法的實施對學生教師項目本身以及其他教學環(huán)境的要求都比較高，因此，在實施項目教學法的過程中將會遇到不少的問題，這都將需要研究者與實踐者進行思考。

對于中職的學生來說，學習就是要“學以致用”。學到技術后可以到工作單位上直接頂崗上班。教師的任務就是使學生在學習中嘗試成功的喜悅，提高學習的積極性和主動性。

參考文獻

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