核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高一語文教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)探究

陳合群

摘要：新課程改革提出了核心素養(yǎng)的教育理念，它使學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提升，也提高了學(xué)生的語言分析、信息提取等多種能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程之中，在優(yōu)秀作品的熏陶之下，得到全方面的發(fā)展。所以本文在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了探討，并提出了以下幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.課前導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑

教師在開展高一的教育教學(xué)時(shí)，考慮到語文教材的多樣性，可以采取五步互動(dòng)法這樣的教學(xué)模式來導(dǎo)入課堂內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，使學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，這樣的方法可以最大程度地提高課堂的質(zhì)量和效率。并且在長期的實(shí)踐過程之中可以發(fā)現(xiàn)，以教師的問題導(dǎo)入來開展教學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方方面面都有著強(qiáng)大的促進(jìn)作用，它提高了學(xué)生的質(zhì)疑和思考能力，在不同班級(jí)，教師可以嘗試采用不同的教育教學(xué)方法，并根據(jù)對(duì)比分析找到最優(yōu)的解決辦法。

例如，教師可以在教學(xué)中采取情景教學(xué)的模式，以此導(dǎo)入教學(xué)課堂，為同學(xué)設(shè)計(jì)一些PPT ，借助歡快的教學(xué)氛圍、明亮的教育背景，帶給學(xué)生問題的思考。教師為學(xué)生提出問題，“你認(rèn)為你在這樣的PPT中看到了什么呢？”然后教師可以適當(dāng)性的調(diào)整PPT的色調(diào)，再為學(xué)生配上文章的經(jīng)典語句，然后借此激發(fā)學(xué)生的思考，并且使學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺變換中感受文章的內(nèi)涵。教師也可以融入一些音樂曲調(diào)來輔助學(xué)生渲染情感，使學(xué)生沉浸在音樂的氛圍之中，感受文章的內(nèi)涵，并逐漸了解文章的情感，在文章情感的沖擊之下獲得語文學(xué)習(xí)的廣度以及深度。而且在教學(xué)的過程之中，教師也可以嘗試將教學(xué)內(nèi)容的自主權(quán)交給學(xué)生，教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些教育教學(xué)的背景資料，并引導(dǎo)學(xué)生通過整理分析這些素材去解決文章中的問題，從而進(jìn)行類比分析自主學(xué)習(xí)、自主探究，提高學(xué)生的信息整理能力。

2.課堂知識(shí)巧插入

教師在教育教學(xué)開展的過程之中，為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，可以借助專題教學(xué)活動(dòng)來開展主題實(shí)踐，在這樣的實(shí)踐教學(xué)過程之中，學(xué)生通過對(duì)于主題的學(xué)習(xí)從而將零碎的內(nèi)容都穿插到這個(gè)大的主題脈絡(luò)之中，了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，整合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是提高學(xué)生邏輯思維能力的重要組成成分之一。在教學(xué)課堂上，教師也可以積極地與學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的想法，也可以聽一聽其它教師是怎樣上課的，這樣就可以更好地為學(xué)生植入知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生可以完善自己的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助一些小組合作的探究模式，使學(xué)生在多方的配合之下去整理信息，并且在整理的過程之中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，對(duì)于文章的手法、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等都會(huì)有更加多元化的理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)于文章的內(nèi)容，不同學(xué)生的理解角度也是不一樣的，這極大地增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。以新聞稿為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討這則新聞背后的故事背景以及這則新聞所要告訴人們的究竟是什么？基于這樣的邏輯思考，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程之中所要傾聽和認(rèn)識(shí)的內(nèi)容就變得更加豐富，學(xué)生帶著問題去探討，深入概括，在這些經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)過程之中感受到文化的震撼，并且理解語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

3.課后思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)

在課程結(jié)束之后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，語文是具有著感性內(nèi)容且知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較零碎的教育科目。教師在開展教學(xué)之后很多學(xué)生并不能完全理解知識(shí)內(nèi)容，所以如何幫助學(xué)生整理和分析歸納就成為了當(dāng)下教師的教學(xué)問題之一，以往的教學(xué)課堂上很多學(xué)生都是采用筆記本進(jìn)行適時(shí)批注的教育形式的，這樣下來雖然形式上比較好看，但是在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)往往無法一一對(duì)應(yīng)，無從下手。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課文知識(shí)點(diǎn)的有效整理，語文科目之中所涉及到的內(nèi)容是比較復(fù)雜且繁多的，如果學(xué)生在整理的過程之中并不能做到完善和充實(shí)，那么對(duì)于整個(gè)文章內(nèi)容的理解或者是層次的梳理都會(huì)有著一定的困難，而借助思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，同時(shí)對(duì)于一些篇目較長的文章，學(xué)生也可以一一對(duì)應(yīng)，逐步整理，提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文整理的過程之中，借助思維導(dǎo)圖先從文章結(jié)構(gòu)到文章概念、文章內(nèi)容，按照主題進(jìn)行不同層次的邏輯思維整理，避免學(xué)生因?yàn)槟骋豁?xiàng)內(nèi)容出現(xiàn)差錯(cuò)而造成挫折心理。教師可以將其中的概念和關(guān)系滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在今后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)也會(huì)更加地如魚得水，甚至于學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)也會(huì)考慮使用這樣的思維方式，提高學(xué)生作文創(chuàng)作邏輯的縝密性，使學(xué)生的創(chuàng)作更加清晰合理。

結(jié)束語

總而言之，在如今的高中教育教學(xué)過程之中，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有著很強(qiáng)烈的促進(jìn)作用的。首先教師在課前應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，幫助學(xué)生加深課堂學(xué)習(xí)的廣度和深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)。其次，教師在課堂的過程之中巧妙地插入零碎的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生完善邏輯思維體系，夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，在課下教師要引導(dǎo)學(xué)生積極的利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、整理和分析，使學(xué)生可以更加清晰明確地看到文章發(fā)展的主線，提高學(xué)生的思維能力，對(duì)于學(xué)生的作文創(chuàng)作也是有著很強(qiáng)烈的促進(jìn)作用的。

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