核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價研究

王英艷

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對學(xué)生的評價主要是以成績分?jǐn)?shù)展開的，評價內(nèi)容比較單一，學(xué)生不能夠從教師的評價中獲得整體能力的進步。但是現(xiàn)在對教學(xué)評價有了新的要求，需要教師從中滲透核心素養(yǎng)，這就意味著評價的形式和內(nèi)容更加豐富。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整自己的評價機制，讓評價為學(xué)生的綜合發(fā)展來服務(wù)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的提升，希望學(xué)生能夠在教師的評價體系下全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)評價

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

在2011年的《標(biāo)準(zhǔn)》中提出了對數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的多方面要求，這些要求的提出，能夠為教師的教學(xué)評價作為參考。教師想要讓教學(xué)評價符合核心素養(yǎng)的要求，就需要遵循新的教育理念，將教學(xué)評價看作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于評價內(nèi)容的豐富，不光是對學(xué)生的分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)情況進行評價，還應(yīng)該考慮到其他方面。同時還要讓評價的形式多元化發(fā)展，讓教學(xué)評價變得更有新意，學(xué)生能夠通過教師的評價來獲取進步，并且能夠在教師多樣化的評價機制下奮發(fā)向上，取得能力的提升。教師的評價對學(xué)生能夠起到重要作用，因此需要教師好好思索教學(xué)的評價方式，從而對學(xué)生進行正向激勵。

（一）教學(xué)形式多樣化

以往的教學(xué)形式通常是教師對學(xué)生進行口頭表揚，或者是在作業(yè)本上進行作業(yè)情況的評價，現(xiàn)在教師可以創(chuàng)新自己的教學(xué)形式，讓形式變得更多樣，讓學(xué)生能夠在趣味性教學(xué)形式的展開下自主學(xué)習(xí)。

比如學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊的時候，第六課《認(rèn)識圖形》。教師可以讓學(xué)生把家中的積木拿到學(xué)校中，或者是利用圖形在紙上進行繪畫，通過兩個學(xué)生的合作，來完成教師所展現(xiàn)的物體形狀。比如教師可以讓學(xué)生完成城門的構(gòu)建，規(guī)定學(xué)生只能用正方形、圓柱形、長方形、圓形來進行創(chuàng)作，對于做的最好的學(xué)生，教師可以把學(xué)生的作品通過多媒體來進行全班展示，還可以將學(xué)生的作品放到樓道中進行展示，標(biāo)上學(xué)生的姓名。通過這種展示方法，可以極大地增強學(xué)生的自信心，能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的完成充滿自豪感，從而有效激勵學(xué)生。這種評價方式不同于以往的評價形式，以往的評價只有學(xué)生本人能夠看到，或者是班級中的學(xué)生能夠看到，但是現(xiàn)在的評價形式，不僅班級中的學(xué)生能夠知道，其他班級、其他年級的學(xué)生也能夠知道，這對做得好的學(xué)生的激勵作用是非常巨大的。同時對于那些做的不好的學(xué)生，教師也需要正面的鼓勵他們，讓他們在這種教學(xué)形式的刺激下，讓下一次的活動完成得更好。

（二）教學(xué)內(nèi)容豐富化

1.根據(jù)數(shù)學(xué)情感，培養(yǎng)人文氣息

數(shù)學(xué)雖然是一門理性的學(xué)科，但是其實在數(shù)學(xué)知識中擁有豐富的數(shù)學(xué)情感，這些情感學(xué)生并不能主動發(fā)現(xiàn)，而是需要教師的點撥，教師在評價內(nèi)容方面根據(jù)數(shù)學(xué)情感來對學(xué)生進行評價，有利于學(xué)生人文氣息的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)不只是冰冷的數(shù)字，還有豐富的情感。

比如學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的時候，第八課《6～9的乘法口訣》中的有關(guān)7的乘法口訣，教師可以聯(lián)系語文中的七言唐詩，問學(xué)生只有掌握了什么口訣才能夠算出詩中的總字?jǐn)?shù)，同時還可以用不同塊數(shù)的七巧板來拼成語典故的圖形，讓學(xué)生運用口訣來算出塊數(shù)。在這種教學(xué)的評價體系中，不僅涉及到了古詩，還涉及到了益智拼圖，體現(xiàn)出了人文、社會生活、語文素養(yǎng)等多方面的元素，這也能夠與核心素養(yǎng)要求下的多學(xué)科融合掛鉤，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系。

2.根據(jù)數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

小學(xué)時期的數(shù)學(xué)思想運用還比較稚嫩，但是這不代表不培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，教師反而要在小學(xué)階段來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，方便學(xué)生學(xué)習(xí)今后的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)中的數(shù)學(xué)思想，要求的是學(xué)生能夠從空間、數(shù)量、圖形等元素之間尋找聯(lián)系，用數(shù)學(xué)的方式來表達(dá)出來。而在教學(xué)評價中，教師可以運用口試來評價學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

比如學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的時候，第七章的《數(shù)學(xué)好玩》這一課。教師可以根據(jù)學(xué)校的操場為例子，問學(xué)生如果繞操場走一圈，會走多少米呢？先以簡單的問題來引入教學(xué)，然后再讓問題的難度逐漸升級。比如當(dāng)小明站在操場的中央的時候，這時候需要小明繞操場走一圈，那么需要小明走多少米呢？學(xué)生會明白，對于難度升級的問題，可以結(jié)合圖形來表示數(shù)量關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。等到學(xué)生回答以后，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)思想來評價學(xué)生，讓學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有意識的運用數(shù)學(xué)思想，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

3.根據(jù)數(shù)學(xué)意識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)方法

在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)意識必不可少，因為數(shù)學(xué)意識主要包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等等，學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，利用正確的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此教師可以利用數(shù)學(xué)意識來評價學(xué)生，讓學(xué)生進行正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的時候，第三課的《倍數(shù)與因數(shù)》。教師讓學(xué)生探尋4的2倍是多少、16是4的多少倍等等，考查學(xué)生對于倍數(shù)的認(rèn)識，以及學(xué)生對于倍數(shù)的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生直接用計算算出來了，有的學(xué)生通過畫圖來得出結(jié)果，有的學(xué)生通過擺放圖片來得出結(jié)果，學(xué)習(xí)方法各有不同，在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中，能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。教師對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法進行評價，讓學(xué)生掌握多種解決數(shù)學(xué)的方法，明白對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不只有一種方法，從而幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機制。

三、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)的視角下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探尋新的教學(xué)評價方式，從不同形式、不同內(nèi)容來創(chuàng)新教學(xué)評價，讓教學(xué)評價成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，對數(shù)學(xué)知識進行靈活掌握。除此之外，還有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在課堂上能夠得到個性化發(fā)展，將核心素養(yǎng)的要求落實到實地。

參考文獻

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