小學語文閱讀教學與作文訓(xùn)練的整合分析

葛玉娟

摘要：在語文教學環(huán)節(jié)中，閱讀教學與作文訓(xùn)練這兩項內(nèi)容占據(jù)十分重要的位置，因此教師在教學中注重做好這兩項工作，提升學生語文閱讀質(zhì)量以及寫作水平則是當前小學語文教師所面臨的問題。針對當前情況而言，學生的閱讀教學以及作文訓(xùn)練學習效果并不理想，因此教師在教學中注重將閱讀教學與作文訓(xùn)練兩者結(jié)合起來，打造高質(zhì)量語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文、閱讀教學、作文訓(xùn)練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在當前我國教育事業(yè)發(fā)展已經(jīng)進入到了全新階段，語文教學模式發(fā)生了極大的改變，將閱讀教學與寫作教學結(jié)合在一起則可以幫助學生高效掌握語文知識，促進學生語文學習能力的提升。教師在教學中重點關(guān)注閱讀教學與寫作教學整合，促進學生語文整體思維力的提升，為學生后續(xù)語文綜合能力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

一、組織展開小學語文閱讀環(huán)節(jié)，為寫作訓(xùn)練積累語文素材

對于學生語文學習而言，展開閱讀積累則是非常有必要的。并因此教師在進行閱讀教學中應(yīng)當注重有意識引領(lǐng)學生善于積累語文寫作素材，組織學生們解讀閱讀文本中的內(nèi)容，對于閱讀文本內(nèi)容展開深入分析，促使學生對于閱讀文本思想進行深入解讀，為學生后續(xù)語文寫作打造完整性知識框架圖，奠定學生語文寫作基礎(chǔ)。

比如《貓》教學過程中，教師引領(lǐng)學生們共同解讀課本中的經(jīng)典句子，“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”為學生解析“屏息凝視”詞語，主要是指聚精會神的看，屏住呼吸。這句話主要圍繞小貓認真工作，可以一連幾個小時有意的抑制呼吸，聚精會神的看，重點突出了小貓的盡職，“非……不可”則寫出了小貓等待老鼠的決心與耐心，在捕捉老鼠時候的盡職盡責。同時為學生積累語文寫作素材，當學生遇到描寫小動物類似的寫作題材的時候，懂得抓住小動物的某個特點進行詳細性描寫，并抓住特點精準呈現(xiàn)，同時初步構(gòu)建寫作框架圖，打造完整性語文寫作思維鏈。

二、組織進行語文寫作仿寫訓(xùn)練，豐富學生的語文寫作思維

由于每一篇閱讀文本都有屬于自己的個性特點，因此教師在進行寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，組織學生們展開仿寫，圍繞句子特色進行仿寫，豐富學生的語文寫作內(nèi)容，促使學生的語文寫作變得更加富有層次性。因此教師嘗試為學生們展現(xiàn)優(yōu)美句子，從優(yōu)美句子中進行解析，讓學生們進行仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學生語文寫作思維力，為學生語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

比如《祖父的園子》教學過程中，《祖父的園子》作者蕭紅通過擬人、排比等多種寫作手法，生動形象的描述了祖父的園子中的具體情景，教師為學生展現(xiàn)其中經(jīng)典句子“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……”教師帶領(lǐng)學生們共同解讀文本中的句子，其中運用了排比句，“什么事物（花、鳥、蟲子）”“怎么樣”，句子中內(nèi)容主要是為了突出自由自在，在排比句的后面，又承接了上面的“自由”，“倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶”它們的具體自由。之后組織學生們進行仿寫訓(xùn)練，學生仿寫作品內(nèi)容如下：

夏天來了，如同蒸汽機走進屋子里一般，將世界變得熱了起來，樹葉耷拉下了腦袋，如同泄氣的小皮球一般，任由熱浪隨意吹著。河水懶羊羊的浮動著，想怎樣流動就怎樣流動，沒有任何的干擾。夏天到了，大街上的行人零零散散的，愿意在室外呆著就在室外待著，愿意進入屋里就進入屋里，沒有任何的限制。天上的鳥兒從天空飛過，愿意停留就停留，愿意飛走就飛走。學生仿照《祖父的園子》中的經(jīng)典句子展開仿寫，圍繞夏天的景色，將慵懶自由特色呈現(xiàn)了出來，非常富有層次性，同時也在進一步仿寫訓(xùn)練中促進了學生語文寫作思維力的提升。

三、完成語文閱讀學習訓(xùn)練環(huán)節(jié)，組織讀后感寫作活動環(huán)節(jié)

學生們展開閱讀環(huán)節(jié)之后最好的成果則是讓學生對于自己所閱讀的文本內(nèi)容進行解讀，完成讀后感，將自己的閱讀情感表達出來，深化學生們對于閱讀文本內(nèi)容的理解，同時組織學生們進行寫作訓(xùn)練，寫讀后感環(huán)節(jié)中實質(zhì)上也是在鍛煉學生的語文寫作思維。讓學生們進行讀后感寫作，主要目的是讓學生精準表達自己對于閱讀文本的感受，同時也便于教師了解學生的閱讀成果，制定針對性閱讀教學策略，調(diào)動學生語文學習積極性。當學生們完成讀后感任務(wù)之后，教師進行點評，調(diào)動學生語文寫作興趣，深化學生閱讀理解，掌握語文寫作技巧，全方位訓(xùn)練學生語文閱讀與寫作能力。

比如《少年閏土》教學過程中，教師組織學生們共同閱讀文本內(nèi)容，深入體會閱讀文本中是怎樣通過人物的對話、外貌以及動作描寫等突出表現(xiàn)出人物的性格的呢，引導(dǎo)學生們寫出自己的感受，之后教師提出問題，將作者的生活與閏土的生活相對比而言，究竟誰的生活更加有意思呢，之后讓學生們進行選擇，如果是你的話，你會選擇閏土的生活還是魯迅的生活呢？組織學生們完成讀后感，學生讀后感內(nèi)容如下：

我讀了《少年閏土》這篇文章，我明白它是選自魯迅的《故鄉(xiāng)》，讀后感觸很深。我對魯迅和閏土都產(chǎn)生了崇敬的情緒，為他們的深厚感情而感動……在農(nóng)村鄉(xiāng)下，我也經(jīng)常利用節(jié)假日到那里去，那里的生活的確值得回味，而且農(nóng)村孩子有很多的優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學習。

四、結(jié)語

綜上所述，在進行小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當注重做好閱讀教學以及寫作訓(xùn)練，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。教師注重創(chuàng)新閱讀教學以及寫作訓(xùn)練教學理念，實現(xiàn)閱讀教學與寫作訓(xùn)練之間的整合，在閱讀教學中積累寫作素材，在仿寫訓(xùn)練中提升學生寫作技巧，完成讀后感提升學生語文綜合素養(yǎng)，在語文課堂教學中實現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學目標。

參考文獻

[1]耿嘉琦.閱讀與寫作融合教學在小學語文教學中的應(yīng)用[J].新課程，2021（46）：123.

[2]呂向群.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學相融合的有效策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）：169-170.