基于游戲教學(xué)法背景下的小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)探析

陶冶

摘要：看圖寫話對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的孩子并不簡(jiǎn)單，而借助孩子喜聞樂(lè)見的游戲，又能夠使看圖寫話迸發(fā)出怎樣的火花呢？

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法、小學(xué)語(yǔ)文、看圖寫話

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，害怕看圖寫話已經(jīng)成為了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，從簡(jiǎn)單的看圖寫話，到后來(lái)的作文撰寫，其中有一個(gè)螺旋上升的關(guān)系，故此教師需要借助游戲的方式引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)看圖，了解圖中所表達(dá)的內(nèi)涵，并且展開合理的想象，來(lái)進(jìn)行具體的描寫，進(jìn)而為以后的作文奠定基礎(chǔ)。

一、良言一句三冬暖——七嘴八舌游戲，打開思路良方

看圖寫話，顧名思義就是首先要對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行觀察。在進(jìn)行寫話之前，學(xué)生們需要認(rèn)真觀察圖片當(dāng)中有什么，把圖片當(dāng)中的元素說(shuō)出來(lái)，才能夠讓學(xué)生在腦中產(chǎn)生清晰的圖像，便于學(xué)生的寫話。當(dāng)一幅圖擺在學(xué)生的眼前，又有風(fēng)景，又有人物，究竟怎么看，才能夠描述的更加清楚呢？教師便可以引導(dǎo)學(xué)生開展一個(gè)七嘴八舌的游戲。

師：我們來(lái)看這樣一幅圖片，這幅圖片是不是有很多元素呢？有風(fēng)景，有人物。這時(shí)我們?cè)谟^察的時(shí)候，就要先看整幅圖片，再看人物，再看風(fēng)景最后再回顧整幅圖片。

當(dāng)學(xué)生對(duì)看圖的整體性有所了解之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生開始游戲：下面我們就來(lái)玩一個(gè)七嘴八舌的游戲。我們來(lái)看這幅圖片，大家熟悉哪一節(jié)，然后有節(jié)奏的說(shuō)“圖片里面有什么”然后我會(huì)隨機(jī)說(shuō)出“風(fēng)景”或者“人物”并點(diǎn)一位同學(xué)的名字。如果我說(shuō)“人物”“瑩瑩”這時(shí)，瑩瑩就應(yīng)該站起來(lái)說(shuō)一個(gè)和圖片人物相關(guān)的內(nèi)容。比如人物的服飾、性別，年齡，表情，動(dòng)作等。如果我說(shuō)的是“風(fēng)景”，被點(diǎn)名的同學(xué)可以任意說(shuō)出和風(fēng)景有關(guān)的一個(gè)內(nèi)容，比如風(fēng)景所體現(xiàn)的時(shí)間，地點(diǎn)等。接下來(lái)，被點(diǎn)到名字的同學(xué)，還可以隨機(jī)點(diǎn)名，邀請(qǐng)下一個(gè)同學(xué)參與游戲。

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，第一學(xué)段的學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物。通過(guò)七嘴八舌的游戲就能夠讓孩子們?cè)诳磮D的時(shí)候把握住重點(diǎn)，知道要看什么，才能夠在寫的過(guò)程中知道該寫什么。

二、一舞劍器動(dòng)四方——角色扮演游戲，切實(shí)情感體驗(yàn)

低年級(jí)的孩子有著超強(qiáng)的模仿能力，因此角色扮演的游戲也十分能夠吸引孩子的注意力?？磮D寫話的關(guān)鍵點(diǎn)就在于讓精致的畫面動(dòng)起來(lái)，因此教師便可以借助角色扮演的游戲引導(dǎo)孩子放手一搏。在看圖寫話當(dāng)中，每一幅圖片都是一個(gè)故事，每一個(gè)孩子都可能成為其中的角色。因此教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片當(dāng)中的內(nèi)容，引導(dǎo)孩子為圖片當(dāng)中的角色來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言、動(dòng)作。在課堂上來(lái)演一演。并且，同樣的畫面在學(xué)生的眼中可能變成不同的故事，更能夠解放孩子的思維。

例如在一張圖片中描述的是教師的場(chǎng)景，在教室中，三明同學(xué)正在打掃衛(wèi)生，一名同學(xué)在擦黑板，一名同學(xué)在掃地，一名同學(xué)在擺桌子。面對(duì)這樣的圖片，有的小組設(shè)計(jì)的就是放學(xué)之后的情景：

旁白：放學(xué)之后，三明值日生留下打掃衛(wèi)生。

小明：我個(gè)子高，我今天就擦黑板吧！

小麗：我掃地可厲害了，那我就來(lái)掃地。

小紅：那我就擺桌子吧。我們趕緊打掃，這樣就能早點(diǎn)回家了。

還有的學(xué)生認(rèn)為，這是校園生活日常當(dāng)中的場(chǎng)景。

旁白：下課鈴響了，好多同學(xué)都沖出了教室享受著課間時(shí)光。這時(shí)小明把自己的好朋友小麗和小紅叫住了。

小明：看，教室，這么臟，我們一起來(lái)打掃一下吧！

……

通過(guò)學(xué)生們的角色扮演，一張二維的圖片，變成了動(dòng)態(tài)的情景，學(xué)生們也能夠在表演之中，將自己對(duì)圖片的理解展示出來(lái)。在學(xué)生表演完畢之后，教師可以充當(dāng)記者的角色， 我來(lái)采訪每組的學(xué)生，是如何看待這幅圖片的。然后再引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話。并且教師要注意，這一環(huán)節(jié)不可操之過(guò)急，也不能要求太高。角色扮演游戲的目的是引導(dǎo)孩子們對(duì)圖片進(jìn)行深入的剖析，因此要力求角色扮演過(guò)程中的“百花齊放”。這樣孩子們就能夠大膽的展開自己的想象，在寫作的過(guò)程當(dāng)中也能夠迸發(fā)出不一樣的火花。

三、好著丹青圖畫取——畫圖寫話游戲，暢談自我體會(huì)

人們都說(shuō)孩子是天生的畫家，每個(gè)孩子在小時(shí)候都有信手涂鴉的愛(ài)好，這種涂鴉大多都是孩子有感而發(fā)，信手拈來(lái)。因此教師在進(jìn)行看圖寫話的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也可以引導(dǎo)孩子們借助“畫圖”游戲，引導(dǎo)孩子們借助自己的現(xiàn)實(shí)生活展開繪畫，并且對(duì)自己同伴的繪畫作品來(lái)進(jìn)行寫話。

例如，教師首先可以在前一天為孩子們布置上繪畫的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活，畫一張圖片。在第二天的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生們互相交換自己的繪畫作品，然后根據(jù)同伴的作品來(lái)看圖寫話。

有的學(xué)生畫出了自己放學(xué)時(shí)的情景，夕陽(yáng)西下，大家都排好隊(duì)來(lái)到校門口，等待著家長(zhǎng)來(lái)接。主人公坐在了媽媽的電車上，開心的回家。這時(shí)寫話的學(xué)生就能夠借助同伴的生活，聯(lián)系自身的生活實(shí)際寫出以下內(nèi)容：今天放學(xué)，大家都排好隊(duì)等著家長(zhǎng)來(lái)接，同桌媽媽第一個(gè)來(lái)到班級(jí)隊(duì)伍面前，把他接走了，看到他和媽媽在電車上說(shuō)說(shuō)笑笑，我也好像讓我媽媽快點(diǎn)來(lái)接我。

有的學(xué)生畫出了自己在家吃完飯的場(chǎng)景，在收到這樣的看圖寫話后，學(xué)生寫出的內(nèi)容是：墻上的鐘表已經(jīng)指向6點(diǎn)了，我和媽媽早就坐在飯桌上，看著桌子上的排骨，我好想吃一口，可是媽媽說(shuō)我們要等爸爸忙完一起吃。終于，爸爸從廚房端著最后一道菜出來(lái)了，我終于能吃我喜歡的排骨了。

在這樣的畫圖寫話游戲當(dāng)中，孩子們就能夠結(jié)合圖片內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)進(jìn)行寫話，這時(shí)學(xué)生們的寫話內(nèi)容才是最貼近現(xiàn)實(shí)，最真實(shí)的，寫出來(lái)的內(nèi)容也更能打動(dòng)人心。

游戲在教育的過(guò)程中有著十分重要的意義，在看圖寫話這個(gè)老大難的問(wèn)題面前，多元的游戲讓這個(gè)問(wèn)題迎刃而解，教師所需要的就是和孩子們的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，借助孩子們喜歡的游戲，為他們打造別樣的看圖寫話課堂。

參考文獻(xiàn)

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