基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究

鄭孝斌

摘要：在以往常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師習(xí)慣于借助題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生的計(jì)算能力，但在這樣的教學(xué)氛圍下只會(huì)使數(shù)學(xué)計(jì)算變得生硬枯燥，很容易打擊學(xué)生計(jì)算的積極性和興趣，不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。所以，作為一名新時(shí)期下的小學(xué)數(shù)學(xué)從教者來說，我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)模式，并積極研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中的應(yīng)用策略，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣和積極性，從而將學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力不斷提升上去。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

計(jì)算是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中必須具備的一項(xiàng)技能，更是幫我們解決現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問題的有效工具。因此，計(jì)算教學(xué)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的核心目標(biāo)。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中需要積極探究提升學(xué)生計(jì)算能力的有效策略，創(chuàng)新設(shè)計(jì)最符合當(dāng)前學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在新課改的背景下提出了合作學(xué)習(xí)的教育觀念，并被廣泛地應(yīng)用進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)之中，通過合作學(xué)習(xí)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)還能夠充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)中的諸多不足之處，非常符合當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展特征。但小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，他們并不具備較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際應(yīng)用中存在較大難度，那如何才能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)有效地應(yīng)用進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中是我們每個(gè)一線從教者所要深入研究的一項(xiàng)重要課題。

一、課前討論中的小組合作

課前討論是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)是在傳統(tǒng)教學(xué)中較為常見的一種模式，多是由學(xué)生在課前獨(dú)自完成。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，這個(gè)階段的學(xué)生缺乏良好的自制力，在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候多是敷衍了事，甚至課前根本就沒有預(yù)習(xí)直接上課。而計(jì)算教學(xué)又需要師生之間的高度配合，如果課前沒有良好的預(yù)習(xí)，那很難以掌握課堂節(jié)奏。而合作學(xué)習(xí)在其中卻能夠發(fā)揮重要作用。將課前預(yù)習(xí)任務(wù)分派給各個(gè)小組，并鼓勵(lì)小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，課前展開討論，小組成員相互監(jiān)督和促進(jìn)，這樣如果小組中有一個(gè)同學(xué)沒有完成任務(wù)，那整個(gè)小組也難以完成任務(wù)，從而使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中相互監(jiān)督展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此順利完成課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。比如，在教學(xué)《小數(shù)加減法》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生在以前并沒有接觸過這樣的內(nèi)容，所以它的計(jì)算需要學(xué)生花費(fèi)更多的精力與時(shí)間來研究和理解。在課前采用合作學(xué)習(xí)展開探究活動(dòng)，并將學(xué)生劃分為若干小組，每個(gè)小組進(jìn)行分工。在實(shí)際教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法思考小數(shù)計(jì)算方法，并要求學(xué)生以小組為單位展開討論，每個(gè)人都要提出不同的見解，通過這樣的方式不但能夠幫助學(xué)生確定自己不明白的地方在哪，而我們教師也能夠針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生自然能夠在課堂上認(rèn)真地聽講，從而將計(jì)算教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提升上去。

二、課上展示中的小組合作

當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)之后，我們需要為學(xué)生預(yù)留一些時(shí)間讓他們自由討論和展示，從而幫助部分學(xué)生解決課堂中沒有聽懂的問題。在實(shí)際教學(xué)中我們需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)合作學(xué)習(xí)之中，我們可以根據(jù)學(xué)生課堂討論情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而針對(duì)性講解，以此幫助學(xué)生解決疑惑。比如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，通過課前預(yù)習(xí)之后大部分學(xué)生都能夠理解這部分內(nèi)容，那在上課的時(shí)候通過教師的講解學(xué)生已經(jīng)能夠掌握小數(shù)乘法的運(yùn)算方法，這個(gè)時(shí)候我們就可以為學(xué)生布置一道與小數(shù)乘法相關(guān)的例題，并組織學(xué)生以小組為單位探討解決例題的方式方法。在合作學(xué)習(xí)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)其中，并明確小組中的分工，如，一名同學(xué)負(fù)責(zé)按照課堂教師所講的方式做，而另一名學(xué)生可以進(jìn)行驗(yàn)算，其他同學(xué)可以負(fù)責(zé)思考是否還有其他更好的方法解決相關(guān)的例題，各自完成自己任務(wù)之后并提出自己的見解。經(jīng)過一段時(shí)間的討論之后我們?cè)俟膭?lì)學(xué)生展示自己小組中的成果，促使學(xué)生在這樣的氛圍下形成不同思維的碰撞，并總結(jié)和歸納出更多解決問題的方式方法。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)的地方我們需要及時(shí)給予糾正，以此將學(xué)生的計(jì)算能力不斷提升上去。

三、課后總結(jié)中的小組合作

課后總結(jié)重要性等同于課前預(yù)習(xí)重要性。而在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行課后總結(jié)，幾乎等同于互相監(jiān)督和互相幫助完成教師布置的作業(yè)。當(dāng)然，通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后總結(jié)活動(dòng)，完成教師課堂所布置的作業(yè)并不代表學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。我們應(yīng)該組織學(xué)生在完成作業(yè)基礎(chǔ)上展開小組合作，在以小組為單位的前提下共同完成獨(dú)自難以完成的部分，從而使學(xué)生在小組合作下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并能夠在合作學(xué)習(xí)中吸收他人優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自身不足之處，從而起到查漏補(bǔ)缺的作用。比如，在教學(xué)《乘法分配律》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，一般題目學(xué)生都能夠直接計(jì)算出來，學(xué)生也能夠獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的計(jì)算任務(wù)，但如果遇到一些需要變式的題目，那學(xué)生就難以獨(dú)自完成了。如，求0.6×2+0.2×5，對(duì)于這樣并不能直接運(yùn)用乘法分配律的題目，有些學(xué)生難以獨(dú)自完成，這個(gè)時(shí)候我們就可以組織學(xué)生以小組為單位展開討論，當(dāng)學(xué)生討論完之后再進(jìn)行乘法分配律的計(jì)算。如果學(xué)生經(jīng)過討論之后仍然難以解決，那我們教師就需要對(duì)這部分內(nèi)容詳細(xì)講解，從而幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語

總之，將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)之中，不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而將課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提升上去。

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