高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及有效對策

李萍

摘要：在高中英語知識的日常教學(xué)中，其寫作部分屬于較為重要的部分，需要學(xué)生具備靈活的思維，豐富的生活經(jīng)驗，才能更好的寫出文章。文章的寫作材料不是一蹴而成的，而是需要天長日久的積累才能得到。因此本文從新課改背景角度下，針對高中英語寫作教學(xué)進(jìn)行分析，找到目前英語寫作現(xiàn)狀，并且提出解決措施。

關(guān)鍵詞：英語;寫作教學(xué);對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

作為高中生在英語知識的日常學(xué)習(xí)中，常常會面臨著寫作知識的學(xué)習(xí)，而寫作條理清晰，內(nèi)容充實豐富，文章首尾相互呼應(yīng)才可以稱之為好的文章，想要寫出這樣的文章，對于目前的高中生而言較為困難，因此需要更加努力的學(xué)習(xí)，積累豐富的寫作知識。由此可見，在這樣的情況下，與教師的日常寫作教學(xué)分不開。本文針對高中英語寫作教學(xué)中的具體情況進(jìn)行分析，在分析中找到寫作教學(xué)中存在的具體現(xiàn)狀，最終結(jié)合自身所學(xué)知識以及對于習(xí)作教學(xué)的了解提出相應(yīng)應(yīng)對措施，進(jìn)一步提高高中生的寫作水平及能力。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，通過針對高中英語寫作教學(xué)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其存在著以下幾個表現(xiàn)：其一是高中生由于自身年齡較小，心理和生理并不成熟，對于英語教師的日常寫作教學(xué)無法提高興趣，興趣缺失的同時，往往忽略日常實踐活動，在教學(xué)中，不會努力跟隨著教師思路，進(jìn)行動手動腦的學(xué)習(xí)，最終寫作知識的積累越來越少，甚至出現(xiàn)排斥寫作課程的情況，這樣的惡性循環(huán)如果不能及時解決，對于學(xué)生而言必然會成為一種負(fù)擔(dān)。

其二是高中英語教師在寫作教學(xué)模式上常常按著一種教學(xué)方式進(jìn)行寫作教學(xué)，模式過于單一，基礎(chǔ)知識的積累對于學(xué)生而言，缺少一定的創(chuàng)新，甚至“填鴨式”的教學(xué)常常讓學(xué)生不能充分理解教師教學(xué)中的重點(diǎn)造成教學(xué)方式過于的形式化和標(biāo)準(zhǔn)化。出現(xiàn)這樣情況的原因是因為高中英語教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，教學(xué)方式較為單一，不適合高中生活潑的年齡特點(diǎn)，學(xué)生如果不能理解寫作知識，就無法對于寫作產(chǎn)生興趣。

其三是部分教師在日常教學(xué)中往往并不重視學(xué)生對于好詞、好段甚至是好文章的積累。高中生在最初寫作階段，常常會出現(xiàn)無從下筆的情況，需要在腦海中積累一定的詞匯和素材作為寫作的基礎(chǔ)，但是在實際的寫作教學(xué)中，學(xué)生常常因為教師盲目的進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使得學(xué)生英語知識的儲備過少，在日常的寫作訓(xùn)練中無法達(dá)到預(yù)期的寫作效果。同時，英語教師也沒有對該問題采取有效的對策，使高中生在寫作時只有那么一點(diǎn)“墨水”，沒有豐富的想象能力，造成寫作教學(xué)質(zhì)量非常低。

二、高中英語寫作教學(xué)應(yīng)對措施

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣，分享寫作思維

就目前而言，通過對于高中生進(jìn)行了解，部分高中生由于自身英語基礎(chǔ)較為薄弱，對于寫作難以產(chǎn)生興趣，在這樣的情況下，高中英語教師需要改變學(xué)生對于寫作留下的觀念，積極的引導(dǎo)學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，感受在寫作中帶來的樂趣。

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，應(yīng)該摒棄之前寫作課程的教學(xué)方式，選擇微課的形式，將一些圖畫、音樂融合在一起，制成一段5-8分鐘的小視頻，視頻中大膽運(yùn)用色彩和音樂，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生通過視頻，在頭腦中產(chǎn)生記憶，如同身臨其境一般，之后在針對視頻內(nèi)容作為素材充分描寫，從而讓學(xué)生對于寫作課充滿興趣。

例如：在針對《UNIT 3 FACSINATING PARKS》課程進(jìn)行教學(xué)的過程中，選擇播放聽力方式，引導(dǎo)學(xué)生針對文章中對于公園的描寫做出一定的認(rèn)識，同時需要掌握參觀公園的過程中需要完成的活動，注意的方向以及公園的路線等等。本文章需要學(xué)生重點(diǎn)掌握在公園中問路以及指路中所需要注意的表達(dá)方式，最終完成本次文章的教學(xué)。

為了更好的滿足高中學(xué)生在寫作方面的提高，作為高中教師在進(jìn)行知識教學(xué)之后，可以選擇布置課下作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入公園，或者是與朋友一起進(jìn)入公園，正確的選擇公園的瀏覽地點(diǎn)以及參觀的項目，同時將整個過程進(jìn)行描述，描述后以寫作文的形式完成作業(yè)，在寫作過程中需要重點(diǎn)注意公園方位的描寫以及相關(guān)信息的介紹，最終完成整個游玩的過程。

由于本單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立的針對部分公園位置、公園景色進(jìn)行介紹，在介紹的同時選擇應(yīng)用第三人稱單數(shù)的形式。教師可以將其作為重點(diǎn)以寫作的形式要求學(xué)生進(jìn)行課堂展示，教師針對學(xué)生寫作情況直接進(jìn)行批閱，存在的寫作問題隨時進(jìn)行指導(dǎo)，不會再出現(xiàn)無從下筆的情況。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積累素材，夯實寫作基礎(chǔ)

想要更好的進(jìn)行寫作，離不開日常寫作素材的積累，為此英語教師需要從課外閱讀著手，更好的積累課外的素材，積少成多，將這些課外素材運(yùn)用到寫作中，進(jìn)一步提高自身的寫作技巧。同時在課外積累中如果遇到好詞好段，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行摘抄和背誦，最終有效的提高自身的寫作能力。

例如：在針對《FOOD AND CUITURE》課程進(jìn)行教學(xué)的過程中，根據(jù)課文內(nèi)容重點(diǎn)講述的是關(guān)于各種食品的介紹，學(xué)生需要結(jié)合對于食品簡介的學(xué)習(xí)能夠自我描述一些較為熟悉的食品，同時能夠針對食品進(jìn)行簡單的講解。為此教師為了更好的提高學(xué)生的寫作能力，可以針對所學(xué)能容進(jìn)行相關(guān)資料的查找，在原有課文的基礎(chǔ)上更好的豐富課文素材，為以后的寫作打好堅實的基礎(chǔ)。

（三）實現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)整合，創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境

首先，在日常課堂教學(xué)中，常常會遇到讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀的情況，閱讀中會出現(xiàn)很多陌生的詞匯或者是超出理解范圍的詞匯，這時作為英語教師不要直接告知學(xué)生詞匯的含義，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)句式理解詞匯的含義，也就是猜詞。聯(lián)系上下文理解詞匯的含義有利于學(xué)生自身注意力的提高和理解能力的提高，對于未來的寫作提供一定的幫助。

其次，由于各個學(xué)生之間存在著一定的差異，英語教師需要結(jié)合學(xué)生具體情況針對其分別進(jìn)行教育和指導(dǎo)在閱讀文章的選擇上可以結(jié)合所有同學(xué)的差異選擇類型不同的文章，基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該主攻對于詞匯的理解和應(yīng)用，基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)該主攻句式和語法，這些難易程度不同的文章可以滿足所有學(xué)生的需求，在增加學(xué)生閱讀興趣的同時更好的訓(xùn)練了學(xué)生的綜合語言能力。

最后，為了更好的針對各類型學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作強(qiáng)化訓(xùn)練，教師可以選擇固定時間，針對班級學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查，抽查學(xué)生對于文章的閱讀情況，從而掌握學(xué)生自身閱讀能力，或者進(jìn)行閱讀文章的互動訓(xùn)練，訓(xùn)練的方式可以隨機(jī)選擇筆試或者口頭聯(lián)系，在提高學(xué)生的積極性的同時更好的提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

基于此，新課改政策的背景下，為了更好的滿足高中學(xué)生的寫作需求，作為其英語教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇不同的方式進(jìn)行寫作教學(xué)，在提高學(xué)生基礎(chǔ)詞匯掌握的同時更好的提高學(xué)生的寫作興趣。利用日常對于詞匯、句式以及語法的理解，加上閱讀訓(xùn)練，必然能更好的創(chuàng)造出高效的寫作課堂。

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