依托多維策略 優(yōu)化識字教學

徐曉拉

摘要：識字教學是小學低年級語文教學的重點。教師應注意運用多種教學策略，提高教學效率，高效預習、以學定教，基于字理、深度教學，還原語境、積累運用，字詞復現(xiàn)、溫故知新，拓展閱讀，鞏固教學，激活學生識字學詞的興趣，引導他們掌握自主識字的能力。

關鍵詞：識字教學;低年級;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

從二年級上冊的識字表來看，統(tǒng)編教材和人教版教材的識字量都是450個，人教版是34篇課文加8篇集中識字，而統(tǒng)編教材則只有24篇課文加4篇集中識字。這樣，每篇課文編排的生字自然就多了。對于剛邁入二年級的學生來說這個量確實有點大。因此，如何運用豐富的教學形式，提升字詞教學的效率，就成了當下低段語文教師重要的研究方向。

一、高效預習，以學定教

美國著名教育家、心理學家奧蘇伯爾曾經提出：假如把全部教育心理學歸結為一條原理，影響學生學習新知的最重要的因素，就是學生已經知道些什么，要探明這一點，并據此進行教學。簡言之：就是“以學定教”。即根據學生的學習基礎確定教學內容與教學策略。

可以巧妙設計單元識字預學單。表面上看，一個單元有50個左右的生字，其中學生生活中已經熟識的可能有十幾個，另有十幾個也可通過預習初步認識，而剩下的20個左右的生字才是教師應該花時間去教的重點。同時教師還要預設學生自己覺得已經掌握但容易出錯的字詞。這是課上需要花心思去突破的難點。經過梳理，教師會發(fā)現(xiàn)，學生真正的識字量遠沒有課后呈現(xiàn)出來的那么多。預習單篩選出了最具教學價值的生字新詞，教學因此而變得有的放矢，教學效率也得以提高。

二、基于字理，深度教學

統(tǒng)編版小學一年級語文教材在識字部分插入了大量生動逼真的插圖，幫助小學生加深對生字的認知。生字的意義通常很難捕捉，低年段的學生由于認知發(fā)展不成熟，很難真正掌握生字的意思，學習生字的熱情較難持續(xù)。因此，教師在

教生字的過程中，可以利用書本中的插圖，給生字提供特有的情境。

以一年級上冊的《四季》為例，本課需要掌握的9個生字都是隨文識字，巧妙的是在《四季》中，教材搭配了四幅插圖，分別是春天的草，夏天的蛙，秋天的谷和冬天的雪。在生字的學習過程中，映入小學生眼簾的是優(yōu)美的畫卷，而所需掌握的生字，在這些插圖的輔助下也顯得親切起來。給漢字以情境，能凸顯中華文化的博大精深，彰顯漢字深厚的魅力，更能為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，給予學生想象的空間，使之領會生字在具體語境中的意義。

三、還原語境，積累運用

1.借助圖片，使詞義理解更直觀。統(tǒng)編教材二年級上冊《田家四季歌》描寫的是四個季節(jié)的田園風光，其中夏季的“蠶桑”“插秧”“早起勤耕作”“歸來戴月光”最難理解。教學時，以讓學生在熟讀課文后，說說看到了哪些美麗的畫面，然后出示四組不同季節(jié)的田園風光圖，學生說說不同的季節(jié)有哪些不同的景色，最后回到課文，出這樣的畫面。依據低年級學生的年齡特征，具體形象的圖片將字詞的意思呈現(xiàn)出來，引導學生細細體悟，使詞語的理解水到渠成。

2.以讀助識，使詞義理解更生動。在統(tǒng)編語文教材二年級下冊第2課《找春天》課文中，有這樣一句話“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”其中“探”是一個生字，“探”如何教呢？如果只是強調讀準它是前鼻音，理解字義為“伸出”的意思，那詞語背后的語境意味就丟失了。這句話，妙就妙在一個字寫活了小草。一個“探”字，生動傳神地寫出了小草剛剛來到春天的世界感到新鮮好奇，又有點緊興奮的情態(tài)。教學這個“探”字，如果沒有從這個字中讀到小草的可愛形象，那這個生字的學習是不完整的。一位老師是這樣教的：首先出現(xiàn)詞卡，讀準“探”的字音;接著問：“誰探出頭來？知道“探”是什么意思嗎？”使學生明白“探”在這里就是指小草把頭“伸出來”的意思，“探出頭來”就是“伸出頭來”;然后再引導學生表演體驗：“誰來演一演小草探出頭的樣子？你就是小草，春天來了，小草從地下探出頭來，此時，你的心情怎樣呢？”最后讓學生帶著自己的理解和體驗邊做著動作邊朗讀，把小草探出頭來的興奮、好奇的樣子讀出來。如此，對“探”字的學習，從一個字到一句話，從抽象到形象，結合課文語境，讀出了小草可愛的形象，真正做到了以識促讀、以讀助識、識讀相融。

3.聯(lián)系上下文，使詞義理解更深刻。以文解詞，可以是聯(lián)系上下文進行理解。如統(tǒng)編教材二年級上冊《大禹治水》第一自然段中的“泛濫”一詞，學生通過泡泡提示語發(fā)現(xiàn)，下文的“大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了”正是對“洪水經常泛濫”的具體描寫。以文解詞，可以依據關鍵詞展開品讀，促進對文本的深度理解與深層感悟。如統(tǒng)編教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》中的“四海為家”。教師可以先讓學生了解植物媽媽會送自己的孩子去哪兒為家，比如田野、山洼……這就叫“四海為家”。再問學生“植物媽媽送孩子四海為家，靠的是什么辦法”，使其了解“清公英媽媽給孩子準備降落傘借著風出發(fā);蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲，掛住動物皮毛出發(fā);

豌豆媽媽只要讓豆莢在太陽底下一曬，等豆莢炸開后;孩子就能出發(fā)”。

識字教學是低年級語文教學的重點，也是語文學習的基礎環(huán)節(jié)。日常教學中，教師應注意豐富教學形式，提高教學效果，高效預習、以學定教，基于字理、深度教學，還原語境、積累運用，字詞復現(xiàn)、溫故知新，拓展閱讀，鞏固教學。

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