基于“雙減”的初中語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)探析

吳生希

摘要：隨著雙減政策的不斷推進(jìn)，對(duì)教師設(shè)計(jì)作業(yè)的要求越來(lái)越嚴(yán)格，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，為了能夠符合雙減政策的要求，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)校本作業(yè)，讓作業(yè)形式更加豐富，突破以往的單一模式，讓作業(yè)成為學(xué)生能力提升的重要手段之一。校本作業(yè)不僅能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠幫助學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，讓學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。因此為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)布置校本作業(yè)，讓學(xué)生從中獲得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：雙減 初中語(yǔ)文 校本作業(yè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在雙減政策實(shí)施以前，我國(guó)的教育制度以應(yīng)試為主，在作業(yè)方面通常帶有機(jī)械性、重復(fù)性等特點(diǎn)，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)情況下，對(duì)作業(yè)的布置產(chǎn)生反感和厭煩，并且隨著應(yīng)試教育的不斷加重，以及考試壓力的增加，對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置越來(lái)越多，學(xué)生需要熬夜才能完成作業(yè)。但是在進(jìn)入新千年以來(lái)，國(guó)家注意到了學(xué)生的情況，推出了雙減政策，希望能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，但是同時(shí)也不能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)找到正確的應(yīng)對(duì)策略。而校本作業(yè)就是對(duì)雙減政策的完美適配，能夠減輕學(xué)生的壓力，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生進(jìn)行能力的提升。

一、校本作業(yè)的含義

校本作業(yè)就是教師根據(jù)學(xué)生為中心，以學(xué)生的實(shí)際情況為主，布置適合學(xué)生的作業(yè)，而校本作業(yè)的設(shè)計(jì)目的，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。指的是根據(jù)學(xué)校中出現(xiàn)的問(wèn)題為改進(jìn)方向，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)完成作業(yè)，讓學(xué)校的教師和校長(zhǎng)來(lái)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并開(kāi)展相應(yīng)的解決策略。

想要開(kāi)展校本作業(yè)，首先要把握三個(gè)度，第一個(gè)是作業(yè)的難易程度，作業(yè)的設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)展開(kāi)，作業(yè)如果太難，學(xué)生無(wú)從下手，太簡(jiǎn)單，學(xué)生的能力無(wú)法提升。因此在作業(yè)難度的設(shè)置上要有所把握，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次是對(duì)時(shí)間跨度的把握，作業(yè)的設(shè)計(jì)需要具有兼容性，既有今天新學(xué)到的知識(shí)，也要有以往的舊知識(shí)，讓新舊知識(shí)都能夠得到鞏固。除了這個(gè)時(shí)間跨度，還有對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間跨度，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間不能太長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)中遇到的問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，學(xué)生的個(gè)人空間被壓榨。最后是對(duì)數(shù)量的限度，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該秉持適量的原則，作業(yè)量太多與雙減政策不符，但如果太少也達(dá)不到教學(xué)要求，這需要教師去把握。

二、雙減下初中語(yǔ)文校本作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1.分層設(shè)計(jì)作業(yè)，照顧每位學(xué)生

在雙減背景下，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵從以學(xué)生為中心的原則，照顧到每位學(xué)生的感受。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，因?yàn)槊课粚W(xué)生的思考方式不同，看待問(wèn)題所得出的結(jié)果也有所不同，對(duì)于教師出的同一道題目，有的學(xué)生覺(jué)得難，有的學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單，這時(shí)候，就需要教師來(lái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置作業(yè)。通過(guò)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，能夠優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，從而逐漸提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候，第二單元的第五課《藤野先生》。教師在進(jìn)行這節(jié)課的作業(yè)布置的時(shí)候，可以把作業(yè)分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次屬于基礎(chǔ)層次，讓學(xué)生掌握這節(jié)課的生字、生詞，比如宛如、落第、詰責(zé)、杳無(wú)消息、深惡痛疾等等，并讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)文章中所體現(xiàn)的留學(xué)故事進(jìn)行劃分，對(duì)每個(gè)故事起一個(gè)小標(biāo)題。通過(guò)第一層作業(yè)的設(shè)置，學(xué)生能夠鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)鍛煉自己的總結(jié)歸納和表達(dá)能力。第二層作業(yè)屬于提升作業(yè)，學(xué)生需要說(shuō)一說(shuō)作者對(duì)于藤野先生的感情，為什么魯迅會(huì)說(shuō)“在我的眼里和心里是偉大的”，讓學(xué)生明白魯迅和藤野先生之間的關(guān)系，以及藤野先生在魯迅留學(xué)的過(guò)程中所起到的作用。通過(guò)第二層作業(yè)的設(shè)置，學(xué)生能夠提升自己的閱讀理解能力，對(duì)課文進(jìn)行更加深刻的理解。第三層作業(yè)屬于拓展作業(yè)，需要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，為什么魯迅要棄醫(yī)從文，從文章中有哪些地方能夠體現(xiàn)魯迅棄醫(yī)從文的原因，通過(guò)棄醫(yī)從文對(duì)你有什么啟示等等。第三層作業(yè)的布置，學(xué)生能夠拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)魯迅有更深刻的了解，只有明白魯迅的動(dòng)機(jī)以及性格特點(diǎn)以后，才能有助于學(xué)生明白魯迅的文章。

2.設(shè)計(jì)單元作業(yè)，鍛煉學(xué)生思維

校本作業(yè)需要立足于學(xué)校的教材來(lái)設(shè)計(jì)，因此教師可以根據(jù)教材中的單元為主題，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)單元的理解更深刻，從中總結(jié)出共同的思想、修辭等等，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考。

比如學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候，第三單元，這一整個(gè)單元更傾向于寫景，通過(guò)對(duì)景物的描寫來(lái)寄托自己的思想感情。教師可以讓學(xué)生從中選擇自己印象最深刻的文章，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這篇文章對(duì)景色的修辭手法，以及學(xué)生覺(jué)得最吸引自己的地方并說(shuō)出理由，讓學(xué)生表述作者寄托的情感?；蛘咦寣W(xué)生整合整個(gè)單元，講一講這些課文中對(duì)景色描寫的相同手法，以及哪些課文表達(dá)的是相同的情感。通過(guò)以單元為主題來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)的方法，學(xué)生的整體意識(shí)會(huì)得到鍛煉，學(xué)生能夠提高自己的整理歸納能力，通過(guò)強(qiáng)化自己的思維，從單元文章中找出相對(duì)應(yīng)的作業(yè)要求知識(shí)點(diǎn)。

3.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，打破作業(yè)常規(guī)

以往的作業(yè)通常都是讓學(xué)生獨(dú)立完成，這雖然對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性有很好地鍛煉，但是不利于學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)的養(yǎng)成，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師可以打破常規(guī)，讓學(xué)生一起合作來(lái)完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，讓學(xué)生從團(tuán)結(jié)合作中發(fā)展探究精神。

比如學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候，第六單元的第二十一課《北冥有魚》和《莊子與惠子游于濠梁之上》。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)這兩課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將文章的大致意思進(jìn)行翻譯，并弄清楚《北冥有魚》中作者講述了幾層意思，其中的“鵬”代表的是什么形象。還有《莊子與惠子游于濠梁之上》中，莊子為什么說(shuō)他知道“魚之樂(lè)”。讓學(xué)生通過(guò)合作對(duì)文章的意思以及含義有大致了解，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在雙減政策的要求下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)找到適合學(xué)生發(fā)展的校本作業(yè)布置方法，確保學(xué)生能通過(guò)作業(yè)的完成提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，將學(xué)生打造成綜合型人才。并且教師對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行探索和實(shí)踐，也有利于初中語(yǔ)文教育的進(jìn)步，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展具有推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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