培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的有效策略

李秋香

摘要：增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力已成為當(dāng)前語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)利用多種教學(xué)形態(tài)為學(xué)生拓展閱讀途徑，給其帶去對(duì)應(yīng)性閱讀體驗(yàn)，使其進(jìn)一步提高小學(xué)語文素養(yǎng)。因此，教師必須積極改變閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀能力，為小學(xué)生日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語文學(xué)科是側(cè)重語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要掌握字、詞、句的用法，還應(yīng)練習(xí)閱讀理解與寫作等。閱讀課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力強(qiáng)弱直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的解題能力和寫作能力。同時(shí)，提高閱讀能力也可促進(jìn)溝通能力提升，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重要意義

語文課程是對(duì)語言文字知識(shí)的基礎(chǔ)性濃縮，通過夯實(shí)學(xué)生語文素質(zhì)，促進(jìn)其理解能力、表達(dá)能力、溝通能力等全方位提升。學(xué)習(xí)是終身性任務(wù)，而在學(xué)習(xí)過程中，無論學(xué)生學(xué)習(xí)的核心知識(shí)是哪一門學(xué)科，都需要理解和掌握相關(guān)概念、知識(shí)，此種理解能力的基礎(chǔ)是閱讀理解能力。所謂閱讀能力，是指在面對(duì)圖文等多種形式的信息時(shí)，可有效閱讀和理解資料所要傳達(dá)的信息，從中提取重點(diǎn)信息。此種能力不僅對(duì)語文學(xué)習(xí)有重要意義，也是其他學(xué)科順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀

首先，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，新課程標(biāo)準(zhǔn)為廣大小學(xué)生提出了一定的閱讀要求，而當(dāng)前小學(xué)生的閱讀量難以滿足該課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，由于學(xué)生閱讀能力的考查較為主觀，教師未制訂出明確的課堂閱讀計(jì)劃，該類閱讀狀態(tài)將嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀效果。其次，教師在語文課堂上會(huì)布置相關(guān)閱讀作業(yè)，其在講解閱讀內(nèi)容時(shí)，教學(xué)方法較單一，該類教學(xué)形式無法為學(xué)生帶去更多的閱讀興趣，閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量也存在一定的問題，無論是課堂上還是課后閱讀，學(xué)生都沒有形成系統(tǒng)性。最后，在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需充當(dāng)引導(dǎo)者、輔助者的角色，而在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的課堂主體地位不穩(wěn)固，此類教學(xué)的主導(dǎo)者仍為教師，嚴(yán)重降低了學(xué)生閱讀的積極性，在該類環(huán)境影響下，其閱讀能力較難獲得真正提升。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的有效策略

（一）強(qiáng)化閱讀教育模式

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)語文教師可將該類技術(shù)放置到當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，利用該項(xiàng)技術(shù)可有效增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)積極性，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出的圖片、音頻與視頻會(huì)將更多的學(xué)生帶入到該閱讀情境中，有效增強(qiáng)閱讀課堂的感染力。例如，某小學(xué)語文教師在教學(xué)《司馬光砸缸》的過程中，其將信息技術(shù)放置到該篇閱讀課文中，小學(xué)生可借用圖片、視頻與音頻來觀察司馬光砸缸的全過程，利用該項(xiàng)直觀形式，有效提升學(xué)生對(duì)該篇課文的興趣，在進(jìn)行閱讀時(shí)也會(huì)更加精準(zhǔn)地找到關(guān)鍵點(diǎn)，增進(jìn)其對(duì)該篇課文的理解，提升閱讀能力與水平。

（二）增添閱讀新形式

為適時(shí)拓展小學(xué)生閱讀的深度與廣度，教師可在語文教學(xué)中增添閱讀新形式，透過群文閱讀形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多內(nèi)容。一般來講，教師在正式教學(xué)前，可適時(shí)整合部分段落內(nèi)容相似的片段，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下需快速閱讀，提升閱讀速度，在完成此類閱讀后，學(xué)生需憑借記憶來講述該閱讀內(nèi)容，有效增強(qiáng)其閱讀能力。例如，某小學(xué)語文教師在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，主動(dòng)尋找了與潑水節(jié)相關(guān)的片段與文章，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生快速閱讀了該項(xiàng)內(nèi)容，既鍛煉了閱讀速度，又在該類閱讀中學(xué)到了更多的知識(shí)，將其與課本知識(shí)結(jié)合后，適時(shí)改善其閱讀能力。

（三）激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生只有感受到閱讀的趣味性，才能在課堂上集中注意力，認(rèn)真聽取教師的講解。如若教師的閱讀教學(xué)枯燥、乏味，將會(huì)挫傷小學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而難以掌握閱讀文章的相關(guān)知識(shí)，也無法深入感受其中蘊(yùn)含的思想、文學(xué)與美學(xué)價(jià)值。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，必須要重視小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，保障教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自主性，促使其能夠全身心投入至文章閱讀中。例如，在閱讀《望天門山》時(shí)，由于小學(xué)生普遍沒有見過天門山，加之教師只是用蒼白的語言予以講解，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生缺乏閱讀的興趣。因此，教師可以改變教學(xué)模式，在課堂教學(xué)之前，利用互聯(lián)網(wǎng)找尋有關(guān)天門山景色的圖片，并且在課堂中采用多媒體技術(shù)向小學(xué)生展示天門山的景色，并且向小學(xué)生介紹天門山位于我國(guó)哪個(gè)地區(qū)，特點(diǎn)如何。隨后，要求小學(xué)生大聲朗誦該詩詞，進(jìn)而結(jié)合圖片，對(duì)詩人面對(duì)天門山時(shí)那種感慨壯麗景色的情感有深入的了解。通過此，能夠有效調(diào)動(dòng)起小學(xué)生閱讀的興趣與熱情，為教師順利開展閱讀教學(xué)起到幫助，也實(shí)現(xiàn)小學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂的情境教學(xué)，就是在閱讀教學(xué)期間，教師創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)且?guī)в心康男缘那榫?，激發(fā)小學(xué)生的體驗(yàn)，確保其可以對(duì)教材知識(shí)有透徹、深入的了解，充分活躍小學(xué)生的思維。在教學(xué)期間，教師通過情境，圍繞教材文章內(nèi)容，對(duì)一些問題巧妙設(shè)置，對(duì)小學(xué)生的自主、積極思考予以引導(dǎo)。例如，教師在講《草船借箭》一課時(shí)，可為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，向小學(xué)生提問：“為什么諸葛亮要采取草船借箭的方法呢？”然后，為小學(xué)生留出一些思索、嘗試解答的時(shí)間，進(jìn)而回答：“因?yàn)橹荑?duì)諸葛亮的才智非常妒忌，要求他在10天內(nèi)造出10萬支箭，而諸葛亮識(shí)破了周瑜想要他出丑的想法，也了解到天氣等情況，所以想出了草船借箭的方法，挫敗了周瑜?！蓖ㄟ^此過程，確保小學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮髦加谐浞值恼莆?，同時(shí)，在閱讀的過程中達(dá)到活躍思維的目標(biāo)，對(duì)其思維能力予以充分培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)利用自身的引導(dǎo)、輔助來提高學(xué)生的閱讀能力，透過多種閱讀形式，不斷培養(yǎng)其獨(dú)立能力與意識(shí)，增強(qiáng)其閱讀活力與思維能力，切實(shí)提升其閱讀水平，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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