高效評(píng)改作文初探

鄧敏

摘要：新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。作文的批改與教學(xué)歷來困擾著廣大語文教師，如何能借助高效課堂教學(xué)平臺(tái)，把教師從繁重甚至無效的作文批改中解脫出來，又能使學(xué)生自己評(píng)價(jià)、修改作文的能力得到有效的培養(yǎng)和提高，讓作文教學(xué)更高效。筆者在此談?wù)剛€(gè)人的理解與思考。

[關(guān)鍵字]高效課堂? 作文評(píng)改? 教學(xué)觀念? 評(píng)改方法? 評(píng)改習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高效評(píng)改作文是指在作文評(píng)改教學(xué)中，通過教師循序善誘的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成作文教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生作文能力和水平獲得高效發(fā)展。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。傳統(tǒng)的作文批改，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性、主動(dòng)性。如何通過高效課堂中把新教材的作文教學(xué)工作做的更好，把學(xué)生的寫作能力提到一個(gè)新的高度，這是擺在教師面前的重要任務(wù)。

一、傳統(tǒng)教師評(píng)改作文的弊端

一是評(píng)改時(shí)間長(zhǎng)，信息反饋慢。學(xué)生將精心構(gòu)思、反復(fù)推敲的作文交給教師，希望立即知道老師對(duì)它的評(píng)價(jià)，特別是肯定性的評(píng)價(jià)。而教師批改作文由于課業(yè)重、學(xué)生多等諸多因素，導(dǎo)致評(píng)改周期至少需要一個(gè)多星期。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生關(guān)于作文思路、觀點(diǎn)、語言的記憶變得模糊，希望做好文、出精品的決心和志向逐漸減弱，有的甚至消失。

二是缺乏互動(dòng)，學(xué)生興趣無法被高效調(diào)動(dòng)。傳統(tǒng)批改法只是教師逐一批改，至多也只有一兩次面改而已。這種批改方式是教師單向的信息傳遞，學(xué)生只能被動(dòng)接受，沒有充分展示表達(dá)個(gè)人多元化思路觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，更缺乏老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思想火花的碰撞，難以產(chǎn)生觸及學(xué)生思想深處的力量，導(dǎo)致學(xué)生根本就不愿多看老師圈點(diǎn)的地方和點(diǎn)評(píng)。即使課堂評(píng)講作文，學(xué)生也只是被動(dòng)消極的去接受，無法在寫作中主動(dòng)掌握運(yùn)用所講的作文方法。許多寫的不好的學(xué)生，對(duì)這種教學(xué)方式抵觸情緒很大，不愿讓老師在全班學(xué)生面前評(píng)他作文的缺點(diǎn)，不愿當(dāng)反面典型，打擊寫作的積極性。

鑒于此，作文課堂教學(xué)模式亟待改革，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力已迫在眉睫。

二、指導(dǎo)學(xué)生自改作文的意義

高效課堂的本質(zhì)就是：采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來，使學(xué)生最大限度的學(xué)到知識(shí)、提高個(gè)體能力。

一是被動(dòng)變互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài);高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學(xué)生在“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。高效課堂的構(gòu)建，使原來死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

二是被改變自改。修改，是寫作文不可缺少的一個(gè)重要“工序”，是提高作文質(zhì)量的重要措施。學(xué)生習(xí)作能力是寫出來的，更是改出來的?！皟删淙甑茫灰麟p淚流。”例如， “唐宋八大家”王安石寫的名句“春風(fēng)又綠江南岸” 中的“綠” 字，據(jù)有關(guān)資料記載，作者在原稿上曾經(jīng)換過許多字，最初作“到”，后改作‘過”，又改作“入”，再改作“滿”，最后才選定“綠”字。我國的古典名著《紅樓夢(mèng)》，曾經(jīng)“披閱十載，增刪五次”才問世。三是變獨(dú)木難支為眾人拾柴火焰高。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度;二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)。

三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。高效課堂把教師從沉重的一對(duì)多的批改任務(wù)中解脫出來，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為作文的主角，讓教師有更多的時(shí)間思考、分析、欣賞每個(gè)不同學(xué)生的作文特點(diǎn)，更有利于教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足之處，以便更好地、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生作文水平，真正達(dá)到“授人以漁”的目的。

三、指導(dǎo)學(xué)生自改的方法

一是改變觀念，從思想上重視。課前教師應(yīng)提前依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先從思想層面改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

二是有效指導(dǎo)，從環(huán)節(jié)上調(diào)控。高效課堂教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。教師在學(xué)生自改作文時(shí)忌大包大攬，應(yīng)有效教學(xué)，在環(huán)節(jié)中指引學(xué)生明確修改的方向。

三是創(chuàng)新方法，增強(qiáng)評(píng)改實(shí)效。培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為作文教學(xué)整個(gè)過程的主人，這不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想，而且也包含了一切真知均來源于自身實(shí)踐的哲學(xué)觀點(diǎn)。課堂中要采取多種修改方法增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，提高學(xué)生修改的興趣。

“做中寫”提高了學(xué)生的寫作能力、表演能力、合作能力;“想中談”增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力;“議中改”提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)答能力，“演中評(píng)”鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。無論采取何種方法培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，都必須遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，只有這樣才能取得最佳的教學(xué)效果。