高職院校在線學習社區(qū)培育的理論研究與實踐

摘 "要 "隨著計算機技術的飛速發(fā)展，在線學習社區(qū)成為高職院校的一種學習方式。它是結合網絡營造的學習環(huán)境，能夠將知識、情感交流融入其中。分析高職院校師生在教學與學習交流方面的問題，從學校、教師、學生及家長等多方面考慮，提出構建虛擬性、教育性和社會性相結合的高職院校師生在線學習社區(qū)。

關鍵詞 "高職院校；在線學習社區(qū)；學習資源

中圖分類號：G712 " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）02-0068-03

0 "引言

目前，我國“互聯(lián)網+”時代到來，隨著大數據、云計算、物聯(lián)網等技術的發(fā)展，高職教育的教學信息狀態(tài)也發(fā)生變化。高等教育受到新技術的出現(xiàn)及廣泛的網絡信息的影響，需要逐漸改變傳統(tǒng)教育模式，塑造新的學習環(huán)境。建設高職院校在線學習社區(qū)活動，為每個學生拓展個人學習空間，為學生提供學習與生活、工作相融合的學習環(huán)境，滿足“互聯(lián)網+”時代教育與學習的需求，促進學生學習知識的獲取。在線學習社區(qū)基于互聯(lián)網技術，構建學校、家庭及工作的學習環(huán)境，使傳統(tǒng)的學習環(huán)境逐漸發(fā)生改變，改變學生的學習方式。

1 "在線學習社區(qū)特征與存在的問題分析

在線學習社區(qū)，又稱虛擬學習社區(qū)，一般理解為社區(qū)和學習兩個維度，指由通信技術、計算機技術及網絡技術等形成的電子學習環(huán)境。在線學習社區(qū)沒有區(qū)域限制，能夠將不同地域、不同知識、不同學習資源等聚集在一起，采用某種計算機技術為教師和學生學習創(chuàng)造學習環(huán)境。

1.1 "在線學習社區(qū)的特征

高職院校在線學習社區(qū)是以非教室為教學場景，以互聯(lián)網為媒介，以教師直播或者錄播進行教學，以學生為中心主體，包括大量學習資源和教育資源等因素的一種新型學習模式。在線學習社區(qū)在互聯(lián)網的發(fā)展下，改變學習工具、學習場合、學習氛圍等，形成一種多元化、復雜性強的教學系統(tǒng)。在線學習社區(qū)是創(chuàng)建于互聯(lián)網的一種虛擬化教學空間，與實際教學方式存在不同。

1）師生通過在線學習社區(qū)進行同步或者異步的學術交流，并非需要面對面教學，而且學習場所可隨時改變，由教師多媒體變成網絡媒體。隨著電子設備的發(fā)展，電腦、電視、手機或者平板電腦等都可以進行在線學習，同時可以實現(xiàn)網絡資源共享，進行網絡交流，這樣學生就不必拘束在原本教室內學習，隨時可以上課學習，突破高職院校教育的局限性，從而提高學生自主學習意識，積極學習知識。

2）通過在線學習社區(qū)的學習，學生可以增強學習興趣，提高上課率，同時使學習合作更加靈活性，既可以獨自學習，也可以自由選擇學習伙伴?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網大數據尋找興趣相近的學習伙伴，相互交流學習，分享學習資源。

3）學習資源呈現(xiàn)多樣化，靜態(tài)、動態(tài)結合展示。在傳統(tǒng)的高職院校教學中，教師容易受到統(tǒng)一培訓、統(tǒng)一教學內容、統(tǒng)一課程時間限制等，使學生學習到的內容都是統(tǒng)一的。而且教師受到限制以后，在編寫教學方案時不能夠脫離統(tǒng)一的教學內容，才可以授課，使教學存在局限性。而在線學習社區(qū)模式，并不是以教科書上的內容為主要教學資源，教師可以利用網絡查找豐富的教學資源，學生有獲取多元化學習資源的機會。同時，學生可以根據自己的需求和喜好在比較適合的地點進行學習，以最好的狀態(tài)接受學習資源，大大提高學習效率。

4）學生的學習方式由被動變?yōu)橹鲃?。傳統(tǒng)的教室授課模式下，大部分學生在教師的監(jiān)督下才會學習，只有少數學習優(yōu)秀的學生能自主學習。而在線學習社區(qū)中，學生并不會感覺到有人在監(jiān)督或者督促自己學習，能夠感覺到輕松自在，有利于培養(yǎng)自主學習能力。而且目前互聯(lián)網信息發(fā)達，學生對于網絡信息興趣較大，在線學習社區(qū)會根據學生愛好設置學習資源，吸引學生自主學習，培養(yǎng)學生對學習的態(tài)度和責任。

1.2 "在線學習社區(qū)存在的問題分析

隨著互聯(lián)網發(fā)展迅速，網絡信息越來越發(fā)達，雖然在線學習社區(qū)會帶來更多的好處，但依然存在一些問題。

1.2.1 "在校大學生在網絡上獲取的知識和經驗不夠專業(yè) "在信息時代，在線大學生有在網絡上獲取知識的能力，但是還不夠成熟。目前網絡上有各種各樣的學習資源和知識，其中包含大量虛假信息與謠言等，學習資源獲取渠道各種各樣，學習知識千篇一律，同一學習資源經過不同渠道，經過不同發(fā)布者表述，意義就會不一樣。那么，如何能夠讓學生從專業(yè)的渠道獲取資源，如何分辨出信息真?zhèn)?，如何確定資源信息是否經過處理等，依然是大學生面臨的問題。

1.2.2 "在校大學生的學習資源在線查找能力不足 "在校大學生面對大量多元化的學習資源，不能夠完全從傳統(tǒng)的書本中獲取，必須從數據量較大的信息中查找才能夠得到。在網絡中獲取學習資源時，不僅有原句搜索，還有信息需要加工或者簡化才可以搜索獲取，這就需要大學生有較好的理解能力和信息分解能力，而這方面依然欠缺。

1.2.3 "大部分大學生的自我控制能力不足 "目前，大部分大學生的認知和身心還處于不成熟階段，對自我管理和約束能力比較差，面對大量的網絡信息，不能完全抵制住網絡的各種誘惑，如各類網游、社交軟件，不能全身心投入學習中，有的甚至陷入游戲中而荒廢學習。

1.2.4 "在校大學生在線學習缺少深度學習 "很多高職院校缺少濃郁的學習氛圍，學生在教師和家庭的壓力之下，在網絡信息的吸引之下，很難獨自深刻思考和學習，只能是表面了解專業(yè)知識，難以對專業(yè)知識進行深刻挖掘，難以獲取深刻的思想。

2 "高職院校在線學習社區(qū)培育的理論研究與實踐

2.1 "高職院校在線學習社區(qū)培育的理論研究

在線學習社區(qū)中，將社會學的臨場感理念融入其中，結合知識理論和發(fā)展路線建設探究性社會框架，實現(xiàn)在線學習社區(qū)的時效性與持續(xù)性。探究性社會框架包括三個互相補充并且部分內容重疊的元素，分別是社會臨場感、教學臨場感與認知臨場感，如圖1所示。它將融入互聯(lián)網技術、教學法則和組織轉變的方法進行在線社區(qū)建設。

社會臨場感增加了社會情境，能夠促進學生間的社會性信息交互，逐步培養(yǎng)起在線學習中學生彼此間的信任，增強他們的社會凝聚力，形成良好的網上社會關系；教學臨場感能夠促進學生的認知，增加師生間、學生間的交流，增強認知，進行深層學習和交流；認知臨場感是指學生持續(xù)交互知識意義的程度，反映了學生的認知思維水平。

2.2 "高職院校在線學習社區(qū)培育實踐

2.2.1 "建立社會臨場感 "社會臨場感能夠使學生完全沉浸在高質量學習與探究的環(huán)境中，深度進行信息交互，完成學習目標。它是學生利用社交媒體在社交、學習、情感交流等方面實現(xiàn)自我價值，充分實現(xiàn)自我目標。建立社會臨場感有助于學生在在線學習社區(qū)中從局外人發(fā)展到局內人，拋開互聯(lián)網技術的存在，完全融入社區(qū)氛圍中，充分表達自我溝通能力，創(chuàng)造良好的人際關系。

在線學習社區(qū)中，學習是以一種學習資源及信息進行交互的方式，實現(xiàn)合作式學習。建立社會臨場感交互信息的模式有：教師—學生、學生—學生、學生—學習資源。在教師—學生、學生—學生模式設置互動模塊，彼此可以實現(xiàn)打招呼、問候及信息留言等，加強彼此之間的親密感。隨著互聯(lián)網技術的加入，模式中出現(xiàn)視頻通話、郵件信息、問題交流群等方式加入社區(qū)中，強化在線學習社區(qū)系統(tǒng)。隨著社區(qū)成員交互信息越來越廣泛，則需要的社會臨場感也越來越強，因此，在社區(qū)中融入情感交互、交互反響和情感凝聚反響等模式，可以通過表情包、表情圖片和表情符號等抒發(fā)和表達情感，通過學習經驗交流、學習信息分享等尋找彼此之間共同的興趣愛好，通過在情感交互中充分了解學生學習取向及興趣愛好，揚長避短，增強社區(qū)學習的凝聚力。隨著時間的推移，在線學習社區(qū)活動逐步高水平發(fā)展。

2.2.2 "創(chuàng)造教學臨場感 "教學臨場感為在線學習社區(qū)提供支持和保障，能夠推動社區(qū)發(fā)展前進。在線學習社區(qū)是以社區(qū)活動為中心的學習型組織，活動是可以達成學習目標的保障。因此，在線學習社區(qū)中的教學臨場感主要圍繞活動進行。社區(qū)活動是經過精心設計完成的，首先確定活動結構進行選題、活動資源、活動方案及活動形式等模塊設計；其次是活動場景設計，針對不同學生或小組選擇不同場景建設存在差異區(qū)分的場景模式，激發(fā)學生興趣與激情；最后是活動管理，通過社區(qū)成員的學習情況監(jiān)督，根據活動模型進行分組，明確社區(qū)成員的活動角色并進行分工，同時調整學習難度程度，及時更改或推送學習資源。

2.2.3 "提升認知臨場感 "認知臨場感主要反映學生的認知水平，它是學生接受基礎知識的基礎，也是進行深度理解與應用知識的必要因素。在在線學習社區(qū)中，每一個學生可以建構自己的知識，還可以構建集體智慧，社區(qū)成員通過共同推進集體知識來實現(xiàn)個人知識的發(fā)展。

在社區(qū)活動建設中，為活動建設“探究—整合—解決”的學習方式，如圖2所示。它要求社區(qū)成員根據學習需求描述問題，明確認知目標，激發(fā)社區(qū)成員共同探究，研究問題尋找解決辦法。整合信息是將社區(qū)內其他成員的學習資源與自己學習空間知識進行整合，達成共識，實現(xiàn)信息交換。解決是對知識進行建構，組織成員需要總結經驗并分享，尋找困難的解決方法，對學習資源及時更改修正。

3 "結束語

在線學習社區(qū)是針對高職院校教育的一種新型教育模式，是基于大數據時代發(fā)展的一個新方向。本文對在線學習社區(qū)進行探究，從社會臨場感、教學臨場感和認知臨場感三方面探究活動模式，促進在線學習社區(qū)發(fā)展。計算機技術和理論基礎的發(fā)展，為學生創(chuàng)建智能的學習環(huán)境、搭建多元化的社區(qū)平臺服務。社區(qū)成員必須遵照規(guī)則，嚴格執(zhí)行工作制度，運用多種方式優(yōu)化教學方案，擴大學習資源來源，形成穩(wěn)定的教學體系，開展適應性較強的學習活動。

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