軟件工程課程線上線下混合式教學(xué)模式探討

摘 "要 "受疫情防控期間大規(guī)模線上教學(xué)的影響，學(xué)生返校后很多課程在教學(xué)中開始探索和實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)模式。軟件工程課程因課程內(nèi)容和特點(diǎn)等原因，更適合采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式開展教學(xué)。構(gòu)建基于“課堂派+MOOC”支持的混合式教學(xué)模式，經(jīng)實(shí)踐證實(shí)，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師完成教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞 "軟件工程；MOOC；混合式教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.4 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）02-0062-03

Discussion on Online + Offline Mixed Teaching Mode of Software Engineering Course//ZHAO Chunxia， ZHAO Yingying， ZHANG Yun

Abstract "Affected by the large-scale online teaching during the

period of epidemic prevention and control， many courses be-gan to explore and implement the Online + Offline mixed tea-

ching mode after students returned to school. Due to the con-tent and characteristics， the software engineering course is more suitable to adopt the Online + Offline mixed teaching mode to carry out teaching. This paper constructs a mixed teaching mode based on the support of Ketangpai + MOOC， which is proved by practice to be more convenient for stu-dents to learn and teachers to complete teaching work.

Key words "software engineering; MOOC; blended teaching mode; flipped classroom

0 "引言

對課程教學(xué)模式的探討歷來是教學(xué)改革研究的重要內(nèi)容之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的教學(xué)模式，而受客觀條件的影響，其應(yīng)用范圍和場景有限。2020年初突如其來的疫情，對我國乃至世界范圍的教育教學(xué)工作都產(chǎn)生巨大影響[1]，最直接的一個(gè)結(jié)果就是2020年上半年，我國大部分高等院校以線上教學(xué)工作、部分院校部分專業(yè)采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的模式開展教學(xué)[2]。這種教學(xué)模式的大范圍開展和使用，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大改革[3]，對教學(xué)領(lǐng)域的影響可能是長久和深遠(yuǎn)的，會成為教育教學(xué)方式改革歷史上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)[4]。“線上+線下”教學(xué)模式的推廣不僅適應(yīng)了特殊時(shí)期的需求，也促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用朝縱深發(fā)展。在后疫情時(shí)代，楊金玲等[5-9]研究和探討了高校不同課程教學(xué)中“線上+線下”混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用場景。本文以軟件工程課程為例，對后疫情時(shí)代該課程的“線上+線下”混合式教學(xué)模式進(jìn)行探討。

1 "軟件工程課程教學(xué)中的問題

軟件工程課程是計(jì)算機(jī)類及相關(guān)專業(yè)的一門必修課，在教學(xué)計(jì)劃中一般開設(shè)于第六或第七學(xué)期，作為數(shù)據(jù)庫類、程序設(shè)計(jì)類課程的后續(xù)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對軟件工程的概念及軟件工程全過程有較為深刻的理解和把握。然而由于該課程的內(nèi)容包含范圍廣、理論性強(qiáng)[10]、所需基礎(chǔ)知識繁雜等，在實(shí)際教學(xué)中存在各種問題。

1.1 "課程內(nèi)容的問題

軟件工程課程是一門綜合性非常強(qiáng)的課程，需要學(xué)生有牢固的前期專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備，有較為完善的開發(fā)能力。課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)、編程工具等的基礎(chǔ)上，通過課程學(xué)習(xí)對軟件開發(fā)有更高層次的理解和認(rèn)識，因此對學(xué)生的基礎(chǔ)水平要求較高。前期學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的過程中，學(xué)習(xí)效果的好壞、所具備開發(fā)能力的高低直接影響本課程開設(shè)的效果。如果前期一些專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，會給本課程的實(shí)踐操作帶來一定難度，影響軟件工程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的順利開展。

1.2 "學(xué)生學(xué)習(xí)的問題

軟件工程過程除了編碼、測試之外，還有其他很多很重要的階段，如可行性分析、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，而這些過程與學(xué)生前期所學(xué)內(nèi)容重合度低、理論性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)理解、接受較困難，學(xué)習(xí)興趣不高等問題[10]。同時(shí)，該課程開設(shè)于大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，學(xué)生面臨畢業(yè)，部分學(xué)生因考研、找工作等原因[11]，會出現(xiàn)請假、曠課等現(xiàn)象，出勤率有所下降。加上課程內(nèi)容學(xué)起來較為困難，在一定程度上也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終會影響課程教學(xué)效果。

1.3 "傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師課堂教授為主，學(xué)生被動接受。這種方式在一定程度上能滿足課程內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重的需要，充分利用了課堂時(shí)間，完成教學(xué)內(nèi)容的講授。滿堂灌的模式，雖然內(nèi)容豐富、信息量大，但學(xué)生能接受、吸收的有限。并且長久采用這種模式，會讓學(xué)生的惰性不斷滋長，不會再積極主動參與教學(xué)過程，課程考核的情況也不理想。因此，近年來在很多課程的教學(xué)中積極引入翻轉(zhuǎn)課堂、PBL等教學(xué)模式，致力于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生積極參與課堂，成為真正的課堂主體。而“線上+線下”混合式教學(xué)模式的引入，也在一定程度上推動了翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用。

2 "疫情防控期間線上線下教學(xué)模式的興起

和推廣

2020年初，突如其來的新冠疫情不僅影響到人們的工作和生活，疫情的發(fā)展也使得高校如期開學(xué)成為不可能。在這種情況下，為了不影響高校教學(xué)工作的正常開展，線上教學(xué)成為唯一選擇。在疫情得到有效控制后，各大高校分批、有序開學(xué)，學(xué)生返校上課。雖然線上教學(xué)不再是唯一選擇，但其優(yōu)勢在大規(guī)模地應(yīng)用中被教育工作者所肯定并積極延續(xù)下來，結(jié)合線下教學(xué)，形成“線上+線下”混合教學(xué)模式。高等學(xué)校的在線教學(xué)不僅是在疫情防控期間發(fā)揮救急的作用，也是中國高校這幾年來一直致力推動的教育教學(xué)領(lǐng)域的一場革命[3]。因此，在后疫情時(shí)代乃至疫情結(jié)束后，“線上+線下”混合教學(xué)模式將長期存在，并成為現(xiàn)代教學(xué)模式的首選。

“線上+線下”混合式教學(xué)借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，共享網(wǎng)絡(luò)上豐富的MOOC資源，使教學(xué)過程更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣化。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生通過聲音、動畫、視頻等多媒體資源，對課程內(nèi)容有更直觀、更具體、更清晰的理解和認(rèn)識。利用課程虛擬仿真平臺，使得學(xué)生不再受限于客觀條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，對課程內(nèi)容的理解更深刻。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，使得翻轉(zhuǎn)課堂的引入更便捷，教學(xué)過程開展更為靈活和自由。教師課前可以根據(jù)課程內(nèi)容，布置各種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用教學(xué)平臺便利地搜集學(xué)生的問題，課堂上有針對性地講解，課后通過不同形式的作業(yè)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

受客觀形勢影響，線上教學(xué)模式于2020年上半年在全國各大高校乃至中小學(xué)教學(xué)工作中得到大規(guī)模使用，并在學(xué)生返校后的部分課程教學(xué)中仍然被繼續(xù)采用。疫情防控期間的大規(guī)模在線教學(xué)成為高校教育教學(xué)模式根本變革的重要拐點(diǎn)[4]，這在某種程度上給傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革帶來契機(jī)，使得翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式能夠更廣泛和深入地在教學(xué)實(shí)踐中推廣使用，從某種意義上來說也推動了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。

3 "軟件工程課程“線上+線下”混合式教

學(xué)模式設(shè)計(jì)

線上教學(xué)大規(guī)模的推廣和使用，使其在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)。在線下教學(xué)中，結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)勢，形成“線上+線下”混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式因其能夠充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中被廣泛采用。而軟件工程課程因其本身的特點(diǎn)，“線上+線下”教學(xué)模式能夠更好地適用于課程教學(xué)。筆者長期從事軟件工程課程教學(xué)，在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索出適合軟件工程課程的教學(xué)模式，如圖1所示。

線上部分主要完成預(yù)習(xí)資源、教學(xué)任務(wù)、課后作業(yè)發(fā)布，完成線上測試，課下疑難解答等教學(xué)任務(wù)。需要借助一些輔助工具或平臺，完成線上的任務(wù)，如利用MOOC資源，借助釘釘進(jìn)行直播，借助課堂派、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等軟件完成課程教學(xué)工作。預(yù)習(xí)資源，包括MOOC資源、課件、微課視頻等，在課前完成分享或上傳、發(fā)布等操作，通過線上平臺監(jiān)控學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在線解答并匯總學(xué)生的疑難問題。軟件工程課程實(shí)驗(yàn)以項(xiàng)目驅(qū)動，學(xué)生可選的項(xiàng)目資料、項(xiàng)目進(jìn)展、階段成果等都需要在線上發(fā)布或提交。課程的課后練習(xí)及作業(yè)也借助于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生可以在線完成或線下完成后上傳，教師在線批閱。階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，可以進(jìn)行簡單的在線測試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

線下部分主要指課堂授課過程完成的主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況或作業(yè)完成情況、學(xué)生疑難問題匯總等，在授課過程中對課程重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并針對學(xué)生反映比較集中的問題針對性地進(jìn)行講解，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，可以利用課堂時(shí)間對學(xué)生項(xiàng)目開展情況進(jìn)行分析、匯總和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地將理論知識用于實(shí)踐。在具體的授課過程中，可以借助多媒體教室或者智慧教室設(shè)備開展教學(xué)，利用多媒體技術(shù)形象地展示抽象的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。

線下+線上部分，主要指的是在線下授課過程中可以利用線上工具（如課堂派、雨課堂等）幫助教師完成教學(xué)中過程性資料的記錄，也活躍課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性，方便教師隨時(shí)掌握學(xué)生情況。如利用課堂派或雨課堂的考勤功能，隨時(shí)了解學(xué)生的出勤情況。課堂派或者雨課堂也都有課件互動功能，可以在課件中插入簡單的題目，如選擇題或判斷題等，在授課過程中發(fā)布互動，學(xué)生實(shí)時(shí)在手機(jī)端作答，教師查看并講解學(xué)生答題情況，也可以發(fā)布問題隨機(jī)抽查等。靈活的線上輔助工具讓課堂更活躍，也讓學(xué)生更能感受到現(xiàn)代化課堂的魅力。

筆者在軟件工程教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合各種線上工具的優(yōu)劣，在疫情防控初期主要采用“MOOC+釘釘+

課堂派”的組合模式進(jìn)行授課。中國大學(xué)MOOC上有優(yōu)質(zhì)的軟件工程課程資源，在教學(xué)中可以分享給學(xué)生。釘釘平臺借助于阿里的強(qiáng)大服務(wù)器，在全國大規(guī)模線上教學(xué)情況下，穩(wěn)定性比較好，直播效果好。課堂派簡單、靈活、便捷、人性化，學(xué)生不用安裝APP，微信關(guān)注公眾號即可使用所有功能，可以充分滿足課前、課中、課后各項(xiàng)教學(xué)工作的需要，因此成為輔助教學(xué)工具的首選。學(xué)生返校后，不需要再進(jìn)行大范圍在線直播。同時(shí)，課堂派結(jié)合騰訊會議，直播功能也得到完善，其他功能也更加穩(wěn)定和強(qiáng)大。因此，筆者主要采用的線上輔助平臺簡化為“課堂派+MOOC”，以課堂派為主，輔助教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施；利用MOOC豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)及課外自主學(xué)習(xí)等內(nèi)容。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，該模式能夠讓教學(xué)過程更為靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)更便利，師生溝通更暢通，同時(shí)提高教師的工作效率，批閱作業(yè)更加方便快捷，也方便教學(xué)過程中一些形成性資料的保存和歸檔。

4 "結(jié)束語

疫情防控期間大規(guī)模線上教學(xué)實(shí)踐的開展，使得線上教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)逐步被人們所發(fā)現(xiàn)和重視，越來越多的課程在教學(xué)過程中引入線上教學(xué)，形成“線上+線下”混合式教學(xué)模式。軟件工程課程因其本身具有課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，引入“線上+線下”混合式教學(xué)模式，能夠充分利用線上豐富的教學(xué)資源，同時(shí)方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，方便教師布置教學(xué)任務(wù)、與學(xué)生互動、記錄教學(xué)過程信息等，成為新形勢下課程教學(xué)模式改革的必然選擇，也是真正實(shí)現(xiàn)將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘秋靜，胡永紅，闕明坤.“后疫情時(shí)代”高等教

育教學(xué)模式的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新：訪世界知名高等教育研

究專家烏爾里希·泰希勒教授[J].復(fù)旦教育論壇，

2020，18（6）：10-16.

[2] 李傳玲.后疫情時(shí)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合路

徑研究[J].信息通信，2020（11）：235-237.

[3] 教育部：高校在線教學(xué)不僅是救急，也是一直致力

推動的學(xué)習(xí)革命[EB/OL].（2020-02-12）[2020-05-

01].https：//www.yicai.com/news/100501808.html.

[4] 郁悅，張紹文，張樂天.后疫情時(shí)代高校在線教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)融合發(fā)展的路徑探析[J].教育探索，

2020（12）：42-46.

[5] 楊金玲，曹先革，王霞迎.后疫情時(shí)代“線上+線下”

混合教學(xué)模式創(chuàng)新：以測繪類課程視角[J].測繪工

程，2021，30（1）：71-75.

[6] 代立波，鄭志功，龔凌諸.后疫情時(shí)代化工原理實(shí)

驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].化工時(shí)刊，2020，34（9）：48-50.

[7] 張新營.“后疫情時(shí)代”會計(jì)教學(xué)模式及教學(xué)平臺

融合研究[J].農(nóng)村·農(nóng)業(yè)·農(nóng)民（B版），2020（4）：39-41.

[8] 戴瑜，楊婷，趙芳.后疫情時(shí)代智慧教學(xué)實(shí)踐：以

農(nóng)林院校《有機(jī)化學(xué)》課程為例[J].山東化工，

2020，49（21）：211-213.

[9] 于海博，謝德銀，邢莉莉，等.后疫情時(shí)代OBE理

論在中國古代文學(xué)混合教學(xué)中的實(shí)踐新探：以滄州

師范學(xué)院為例[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（4）：

101-105.

[10] 趙春霞.云計(jì)算支持的軟件工程課程教學(xué)模式改革研

究[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（20）：111-112，115.

[11] 趙春霞，宋學(xué)坤，趙營穎.新媒體技術(shù)背景下的軟

件工程課程教學(xué)模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備，

2020（2）：120-121，127.