問題導(dǎo)向下學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略
——以初中歷史教學(xué)為例

曹 虹

（江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇無(wú)錫 214000）

自從新課改以來，我國(guó)教育部門對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)相當(dāng)重視。事實(shí)上，我國(guó)教育部在2011年的《普通初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中就已經(jīng)提出了重視培養(yǎng)思維能力的觀點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完歷史課程之后，能夠初步學(xué)會(huì)站在歷史的角度上重新審視和解讀周圍的人和物，并從歷史事件中收獲思考和經(jīng)驗(yàn)。隨著新課改進(jìn)程的不斷向前，我們呼吁教師們要拋開過去的“填鴨式教學(xué)”和“知識(shí)灌溉式教學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候不再通過死記硬背知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，而是讓他們思考在各個(gè)歷史事件中暴露的問題，并結(jié)合這些問題和自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和認(rèn)真分析，通過獨(dú)立思考使得自身思維能力獲得有序化加強(qiáng)。筆者在歷史課堂上就引進(jìn)了以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生思考能力以及創(chuàng)新能力上收到了良好的教學(xué)效果。在接下來的篇幅中將提出自己遇到的問題、思考以及見解，如有不足之處，歡迎各位同仁批評(píng)指正。

一、以問題為導(dǎo)向的歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義

（一）提升學(xué)生思維層次

隨著教學(xué)改革行動(dòng)的腳步加快，人們逐漸意識(shí)到了思維能力對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義，于是開始重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并提出了各種培養(yǎng)策略。在初中歷史課堂上開展問題導(dǎo)向教學(xué)，教師可通過提出問題、探究問題、解決問題、分析問題等過程提升學(xué)生思維的深刻程度，讓他們對(duì)于各種歷史現(xiàn)象獲得更加深入的認(rèn)知，從而透過歷史事件的外衣直指問題本質(zhì)，避免被各式各樣的假象所迷惑，從而做出正確的判斷，培養(yǎng)出更高層次的歷史思維能力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

（二）優(yōu)化歷史教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生更加習(xí)慣在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)，即教師在講臺(tái)上用詳細(xì)的講解將各種知識(shí)點(diǎn)、細(xì)節(jié)托盤而出，學(xué)生只需在講臺(tái)下面將教師所講的內(nèi)容記下來，之后在課后時(shí)間根據(jù)課堂學(xué)習(xí)筆記記憶背誦即可。雖然學(xué)生能在短期內(nèi)收到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，但是歸根結(jié)底，學(xué)生沒有參與到知識(shí)構(gòu)建的過程中去，只是依靠自己的記憶力將所授內(nèi)容記下來了而已，很多時(shí)候長(zhǎng)期以這樣的方式授課學(xué)生容易出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)興趣衰減、知識(shí)點(diǎn)考完就忘的情況。而在問題導(dǎo)向教學(xué)中，教師并不會(huì)直接將歷史知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生，而是通過提出一個(gè)個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，讓他們?cè)谶@一過程中自己發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)，教師的提問不單單是一種加強(qiáng)課堂互動(dòng)的教學(xué)手段，更多的是為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并鍛煉他們分析問題、探究問題乃至解決問題的能力，我們教會(huì)他們的是一種思維方式，一種對(duì)他們未來的工作和學(xué)習(xí)都大有裨益的思維方式，這對(duì)于初中歷史教學(xué)效果無(wú)疑有極大的提升。

（三）推進(jìn)歷史教學(xué)改革進(jìn)程

時(shí)代總是在向前發(fā)展，因而每一代人的成長(zhǎng)過程都有其獨(dú)特的時(shí)代特征，這一代初中生從小就經(jīng)歷著信息大爆炸和各種電子產(chǎn)品的洗禮，他們的思維更加活躍，創(chuàng)新能力更加突出，思考方式也更加天馬行空，因此，過去那種稍顯刻板、缺乏生機(jī)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿足這一代學(xué)生的需要?；诖?，問題導(dǎo)向歷史教學(xué)模式恰好能貼合學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、思維更加活躍的身心特點(diǎn)，讓他們更加踴躍地主動(dòng)參與到初中歷史課堂教學(xué)過程之中，從這一點(diǎn)來看，問題導(dǎo)向教學(xué)法在某種程度上推動(dòng)了初中歷史教學(xué)改革的進(jìn)程。

二、基于問題導(dǎo)向的初中歷史思維能力培養(yǎng)策略

（一）探究性提問，給予學(xué)生參與探究的動(dòng)機(jī)

眾所周知，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的教師。如果一名學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)興趣匱乏，認(rèn)為這門課程學(xué)起來很枯燥。自己無(wú)法從中收獲學(xué)習(xí)的滿足和喜悅，那么他無(wú)論在主觀意識(shí)上有多么想認(rèn)真學(xué)習(xí)，都會(huì)在上課的時(shí)候時(shí)不時(shí)地注意力分散和開小差。因此，教師在開展問題導(dǎo)向教學(xué)的時(shí)候要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)重視起來，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用探究性的問題設(shè)計(jì)和提問調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)欲望，利用初中生群體普遍好奇心比較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以新奇有趣且符合他們興趣愛好的問題引發(fā)他們的自主探究欲望。

例如，追根溯源是每一個(gè)人都會(huì)有的心理，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究“史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)早期人類與文明的起源”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，便可以利用他們對(duì)自身由來的好奇心設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題：你們知道我們的祖先最早是在哪里活動(dòng)嗎？我們現(xiàn)在被電子產(chǎn)品包圍過著信息化的生活，而他們當(dāng)年又是過著一種什么樣的生活呢？我知道有不少學(xué)生都喜歡看野外求生類節(jié)目，自己也總是想要躍躍欲試，但是如果讓你拋棄了所有現(xiàn)代的設(shè)備，你是否愿意穿越回到那個(gè)蠻荒的時(shí)代生活呢？通過這些較為新穎有趣的問題，不僅能夠引發(fā)他們的好奇心，解決問題的過程中還能幫助他們對(duì)史前人類的起源獲得較為全面的了解，有助于他們更深刻地掌握這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題性情境，啟發(fā)式培養(yǎng)思考能力

情境教學(xué)指的是利用現(xiàn)有的課堂教學(xué)設(shè)備為學(xué)生模擬一個(gè)虛擬的環(huán)境，學(xué)生需要設(shè)身處地地?fù)Q位到問題情境中，并結(jié)合具體的條件對(duì)問題進(jìn)行分析和思考。創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著不錯(cuò)的效果，學(xué)生在問題情境的探究中能夠收獲不少樂趣，并且由于情境是虛擬出來的，需要學(xué)生對(duì)具體的情況進(jìn)行大膽的假設(shè)，這對(duì)于他們的思考能力是一種較為有效的鍛煉，能夠幫助他們開發(fā)想象力。因此，初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)實(shí)際情況開展問題情境教學(xué)，最大限度上發(fā)揮問題情境教學(xué)啟發(fā)性和趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思考能力，讓他們能在課堂上收獲更多的成長(zhǎng)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究“夏商周的更替”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，便可以在探究商朝滅亡的過程中利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)商朝的世界?！斗馍癜瘛肥菍W(xué)生們都比較熟悉一部?jī)?yōu)秀影視作品，里面充滿玄幻色彩的仙俠世界和商周之間的跌宕起伏的戰(zhàn)爭(zhēng)劇情收獲了不少學(xué)生的青睞，教師便可以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境：假如當(dāng)時(shí)你作為商朝的君主，你會(huì)在看到妲己的第一面的時(shí)候怎么做？是重演一次烽火戲諸侯的悲?。窟€是推開妲己的誘惑，勵(lì)精圖治，為商朝營(yíng)造國(guó)富民安的大同環(huán)境？而假如你是妲己，你又會(huì)怎么做呢？還會(huì)整日圍繞著紂王導(dǎo)致他變得日益荒淫無(wú)度嗎？這種情境教學(xué)充分利用了學(xué)生對(duì)《封神榜》的了解，從他們熟悉的影視劇著手能大大降低歷史知識(shí)帶來的學(xué)科陌生感，進(jìn)而踴躍地參與到問題情境的探究之中，并在問題探究的過程中有效鍛煉他們的思考能力，使他們的想象能力和思考能力獲得有序化增強(qiáng)。

（三）利用問題對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

對(duì)比是通過比較的方式探尋事物之間異同方式的一種方法，在初中歷史課堂中通過問題對(duì)比開展教學(xué)，有助于讓學(xué)生進(jìn)一步摸清客觀事實(shí)上的聯(lián)系與區(qū)別。眾所周知，歷史是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)既多又雜的科目，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)的過程中將那些相似的歷史事件混淆，而通過對(duì)比找出這些相似歷史事件中的異同點(diǎn)，則能幫助他們擺脫這種困境。除此之外，問題對(duì)比也是提升學(xué)生質(zhì)疑能力的優(yōu)質(zhì)途徑，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探尋歷史事件中的異同點(diǎn)，讓學(xué)生自己提出問題，大膽對(duì)歷史事件中的起因、過程、意義進(jìn)行質(zhì)疑，能使得他們的科學(xué)探究精神和質(zhì)疑能力獲得有序化培養(yǎng)。

例如，歐洲大航海時(shí)代和鄭和下西洋發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)極為接近，在歷史層次來說幾乎可以算是同一時(shí)間發(fā)生的兩件事，但是兩者所造成的影響和意義卻相差甚遠(yuǎn)，是什么因素導(dǎo)致了這種差異產(chǎn)生的呢？教師便可以讓學(xué)生通過自主探究進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)時(shí)東西方思想、文化浪潮等背景原因開展詳細(xì)的分析，讓他們對(duì)兩者的目的、中歐各自環(huán)境、組織形式、官方政策扶持等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行一番對(duì)比之后都能得出較為統(tǒng)一且透徹的結(jié)論：之所以產(chǎn)生這么大的差異是因?yàn)楫?dāng)時(shí)政府觀念存在較大的區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深一步的探討，我們必須吸取當(dāng)時(shí)的教訓(xùn)，堅(jiān)持改革開放的政策，積極擁抱時(shí)代的變化，迎著時(shí)代的浪潮飛躍而上，而不是以閉關(guān)鎖國(guó)的封閉狀態(tài)和世界脫離，否則就會(huì)被時(shí)代所拋棄。

（四）從歷史事件進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀

歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)在歷史教學(xué)中占有重要地位，不僅可以使學(xué)生深入了解每一個(gè)歷史事件的來龍去脈，還能讓他們深刻感知其在歷史長(zhǎng)河中發(fā)揮的作用，教師站在歷史事件層面上進(jìn)行提問，能讓學(xué)生在思考后從更深入的角度解讀歷史，得出更深刻的認(rèn)識(shí)，以此培養(yǎng)他們的歷史思維。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)分析“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一歷史事件時(shí)，不僅要讓學(xué)生了解事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，還要了解同時(shí)代下其他地方發(fā)生的事情。此外，教師還可以結(jié)合同歷史維度認(rèn)識(shí)歷史事件，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的始末進(jìn)行心智分析，對(duì)它們發(fā)生和結(jié)束的具體原因進(jìn)行提問，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)從整體出發(fā)，綜合多種時(shí)代因素，解析歷史事件的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的歷史時(shí)空觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著初中歷史課程教學(xué)改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生思維能力越來越受到重視?；趩栴}導(dǎo)向教學(xué)是初中歷史課程培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。在實(shí)踐運(yùn)用中，還需要同仁不斷總結(jié)，為進(jìn)一步提升學(xué)生思維能力進(jìn)行更有效的探索。