幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的啟示

康雪珍 岳正西

(1.甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h第三幼兒園 甘肅平?jīng)?744201；2.甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h黃寨鎮(zhèn)黃寨九年制學(xué)校 甘肅平?jīng)?744202)

幼兒早期作為人的一生中學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的良好時期，教師在幼兒早期的閱讀培養(yǎng)中要重視起對幼兒習(xí)慣、語言等方面的養(yǎng)成，讓幼兒對教學(xué)過程中所進(jìn)行的閱讀活動以及相應(yīng)的閱讀資料產(chǎn)生相應(yīng)的興趣。興趣作為人們認(rèn)識世界和改造世界的動力之一，對幼兒的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著重要的影響，教師要幫助幼兒養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，從多個方面采用適宜幼兒發(fā)展的教學(xué)方式方法來引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動，使幼兒主動地參與到閱讀興趣培養(yǎng)的過程中，逐步提升幼兒的閱讀能力。

一、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的作用和意義

（一）促進(jìn)幼兒智力和心理健康的發(fā)展

幼兒的成長和發(fā)展是迅速的，在早期的閱讀活動中，可以有效促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，幼兒的智力發(fā)展是多方面的，在早期閱讀進(jìn)行的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒展開正確的閱讀促使幼兒的想象力、概括力、判斷能力等方面得到良好的發(fā)展。早期閱讀中蘊(yùn)含的圖文豐富的文字圖片等對幼兒的視覺產(chǎn)生了積極的刺激，可以刺激幼兒大腦的發(fā)育和成熟。幼兒的各項(xiàng)能力正處于不斷發(fā)展的過程中，并沒有具備完善的閱讀文字資料的能力，教師可以引導(dǎo)幼兒在閱讀中進(jìn)入到故事情節(jié)中，讓幼兒在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上對故事內(nèi)容進(jìn)行大致的概括以及不同的故事作品的理解和認(rèn)知，為幼兒樹立起正確的道德觀念，為幼兒今后的發(fā)展確立正確的方向。

（二）開闊幼兒的眼界，激發(fā)幼兒的潛能

閱讀是一個長期的過程，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀內(nèi)容的探索時，可以為幼兒擴(kuò)展更多的課外知識，讓幼兒認(rèn)識到更多的事物，使幼兒對這個世界有一個更好的認(rèn)知，幼兒一旦對閱讀內(nèi)容感興趣，幼兒的求知欲和好奇心就會引導(dǎo)著幼兒進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)，讓幼兒通過閱讀更好地體會多姿多彩的世界以及感受在日常生活中未曾接觸過的生活情境，開闊幼兒的視野。隨著幼兒的早期閱讀，幼兒的各項(xiàng)能力在閱讀過程中會得到一定的熏陶，讓幼兒的思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在幼兒的閱讀過程中幫助幼兒進(jìn)行思考和理解，可以讓幼兒的潛能得到充分的激發(fā)。

（三）提高幼兒的語言理解和表達(dá)能力

閱讀是一個積累的過程，幼兒在早期的閱讀過程中，教師可以通過閱讀來鍛煉幼兒的語言表達(dá)和理解能力。教師有意識地引導(dǎo)幼兒積累閱讀過程中的陌生詞匯等，使幼兒的知識面在積累中得到擴(kuò)展，早期閱讀興趣的培養(yǎng)，可以幫助幼兒更好地了解書面語言并透過口語交流表達(dá)出來，同時讓幼兒突破書面的限制，在閱讀中得到更多的好處。

（四）有利于幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒的行為習(xí)慣還在不斷地發(fā)展過程中，早期閱讀獲取的閱讀材料可以為幼兒擴(kuò)充許多的經(jīng)驗(yàn)，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成也是在不斷模仿學(xué)習(xí)的過程中得來的，教師引導(dǎo)幼兒選擇正確的閱讀材料，可以讓幼兒通過模仿閱讀材料中展現(xiàn)的行為習(xí)慣，使幼兒在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣。同時幼兒在面對閱讀讀物時，若能形成良好的行為習(xí)慣，可以做到獨(dú)立自主地完成閱讀任務(wù)，可以讓幼兒的閱讀能力得到很大的提升，促進(jìn)幼兒今后的發(fā)展。

二、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)教學(xué)存在的問題和現(xiàn)狀分析

（一）閱讀內(nèi)容較為單一，對幼兒閱讀認(rèn)知不足

家長和教師對幼兒的早期閱讀缺乏正確的認(rèn)知，幼兒早期閱讀對他們而言大都是為幼兒準(zhǔn)備好豐富的閱讀材料，完成相應(yīng)的閱讀活動就足夠了。但是，在實(shí)際的早期閱讀教育中，幼兒不僅僅使幼兒獲得相應(yīng)的書籍，還要重視起對幼兒閱讀內(nèi)容的挑選，讓幼兒將閱讀和實(shí)際結(jié)合起來，讓幼兒在閱讀過程中了解閱讀的真正作用，認(rèn)識到閱讀的意義。同時教師和家長要重視起幼兒的早期閱讀，建立正確的認(rèn)知，投入更多的精力和時間到幼兒的早期閱讀中去。[1]

（二）忽略了幼兒的個性發(fā)展，沒有做到因材施教

幼兒的思維不同于成人的思維，幼兒的閱讀更重要的通過直觀形象的閱讀材料去獲取相應(yīng)的樂趣和知識，教師和家長要有足夠的耐心讓幼兒在閱讀中逐漸成長起來，理解并尊重幼兒在閱讀過程中所展現(xiàn)出來的特點(diǎn)。不同幼兒有著不同的思維方式和性格特點(diǎn)，教師和家長都不能將自己的想法強(qiáng)加到幼兒的身上，這樣很容易讓幼兒對早期閱讀失去興趣，同時也會拖慢教學(xué)進(jìn)度，讓幼兒的閱讀能力提升緩慢。教師在早期閱讀的教學(xué)過程中，要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面選擇適宜的閱讀材料，并有針對性地對幼兒進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓幼兒的個性化得到充分的發(fā)揮。

（三）家長和教師缺乏合作意識

在現(xiàn)今的教育過程中，很少有教師和家長意識到家校合作的重要性，家長在家庭的早期閱讀教育上也存在著一定的欠缺，很少有家長會為幼兒開展早期閱讀準(zhǔn)備單獨(dú)的環(huán)境，對幼兒的早期閱讀缺乏重視，導(dǎo)致幼兒的早期閱讀量達(dá)不到目標(biāo)，缺乏一定數(shù)量和質(zhì)量的閱讀。教師對幼兒的早期閱讀教學(xué)也局限在了課堂教育中，在早期閱讀教師和家長沒有形成一致的目標(biāo)，幼兒在課余時間的親子閱讀等環(huán)節(jié)欠缺，使閱讀的效果變低。[2]

三、幼兒早期興趣培養(yǎng)的策略應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒早期閱讀活動的開展要有一個良好的閱讀環(huán)境，教師可以在課堂上為幼兒營造起一個生動有趣的教學(xué)情境，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境讓幼兒在教學(xué)情境中開展閱讀，并將閱讀內(nèi)容以及閱讀所獲取的知識在情境中進(jìn)行應(yīng)用，吸引著幼兒主動參與到閱讀的探究過程中。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中要注意為幼兒營造起一個有利于幼兒與幼兒教師交流溝通的環(huán)境，構(gòu)建起一個和諧平等的師生關(guān)系，拉近教師和幼兒之間的關(guān)系，鼓勵幼兒在情境中積極發(fā)表自己的看法，充分提高幼兒的語言表達(dá)和運(yùn)用能力。教師還可以聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并根據(jù)生活中常見的教學(xué)情境來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，讓幼兒意識到閱讀與日常的生活的緊密聯(lián)系，使幼兒充分地感受閱讀為生活帶來的無限樂趣，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。[3]

比如：教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的過程中可以根據(jù)幼兒的情況盡可能選一些貼近生活實(shí)際的閱讀材料，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時將生活中的情境搬入到課堂中，讓幼兒在教室設(shè)定的情境中進(jìn)行閱讀，可以讓幼兒更深層次地了解閱讀內(nèi)容所表達(dá)的內(nèi)容。同時教師還可以創(chuàng)設(shè)特定的情境讓幼兒進(jìn)行閱讀活動，通過設(shè)置圖書角等讓幼兒主動地進(jìn)行閱讀活動，豐富幼兒的閱讀內(nèi)容，讓幼兒積極主動地完成閱讀任務(wù)，讓幼兒的閱讀興趣得到很好的激發(fā)。

（二）利用信息技術(shù)開展閱讀，打造開放式閱讀模式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)正逐步應(yīng)用于幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)活動中，教師利用信息技術(shù)開展閱讀活動，不僅可以吸引幼兒的注意力，還可以打造更多的教育模式，為幼兒開展閱讀活動提供更多的可能性。教師可以利用信息技術(shù)為幼兒以動畫視頻的形式將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)出來，幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容。教師還可以打造線上線下相結(jié)合的閱讀模式，讓幼兒在課余時間進(jìn)行優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的閱讀，在線上定期為幼兒推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，讓幼兒在家長的監(jiān)督下進(jìn)行閱讀，讓幼兒自主選擇閱讀內(nèi)容，為幼兒打造一個開放的閱讀環(huán)境，讓閱讀伴隨著幼兒成長。[4]

比如：在閱讀《我與大自然》這種讀物時，教師可以通過釘釘微信等平臺與家長展開交流，讓家長帶著幼兒根據(jù)書中的內(nèi)容走進(jìn)大自然，讓幼兒更好地認(rèn)識自然、感受自然。同時，教師還可以通過視頻為幼兒呈現(xiàn)大自然的景色等，讓幼兒更直觀地體會大自然的神奇。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為幼兒定期上傳部分閱讀內(nèi)容，讓幼兒定期打卡，使幼兒養(yǎng)成每天打卡閱讀的習(xí)慣。

（三）開展多形式的繪本閱讀活動，利用繪本培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣和習(xí)慣

繪本大都是由色彩豐富的圖畫以及簡單明了的文字構(gòu)成的，符合幼兒的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展需求，教師可以有選擇性地選擇有故事情節(jié)、主題的內(nèi)容讓幼兒展開閱讀。教師要根據(jù)幼兒早期的性格特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的繪本使用和選擇利用繪本開展你讀我畫、繪本展示，以及讓幼兒自己根據(jù)照片創(chuàng)作文字等活動形式，逐步提高幼兒對閱讀內(nèi)容的了解和運(yùn)用，不僅僅帶動幼兒參與到閱讀活動中，還可以從多個方面增強(qiáng)幼兒與教師的互動，讓幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣得到培養(yǎng)。教師還可以通過多種形式組織幼兒進(jìn)行閱讀，通過小組劃分、集體閱讀、娛樂閱讀等形式讓幼兒的各個方面都能夠得到一定程度的發(fā)展。[5]

比如：教師在幼兒早期的閱讀過程中，首先可以為幼兒進(jìn)行繪本閱讀創(chuàng)設(shè)起良好的環(huán)靜，在不同的區(qū)域投放相應(yīng)的材料，讓幼兒通過自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒學(xué)著繪本內(nèi)容制作自己的作品，教師在不同的區(qū)域中開展閱讀活動，讓幼兒自由選擇閱讀活動的區(qū)域，引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動，讓每個幼兒都能找到自己感興趣的閱讀區(qū)域，逐步加深幼兒對繪本閱讀重要性的認(rèn)知。

（四）精選閱讀材料，提供適宜幼兒早期閱讀的素材

幼兒的早期閱讀大都是通過直觀形象的圖文素材等開展的，幼兒的各項(xiàng)能力還不完善，閱讀一些復(fù)雜的閱讀材料并不能讓幼兒獲取多少內(nèi)容，因此教師在挑選閱讀材料的過程中要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，選擇一些內(nèi)容相對簡單的、注意明顯的材料，可以讓幼兒一眼看出閱讀的主要內(nèi)容，不容易讓幼兒的注意力分散，很容易讓幼兒抓住閱讀的重點(diǎn)。教師在結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀活動的開展時，注意要選擇情節(jié)盡量簡單的內(nèi)容，讓幼兒可以理解并帶入到情節(jié)的發(fā)展中，在情節(jié)中展開簡單的對話，可以提高幼兒對閱讀內(nèi)容的理解和發(fā)揮幼兒的想象力。最后，教師在選擇閱讀材料時，要注意選取一些內(nèi)容情節(jié)積極向上的，帶有一定的啟發(fā)作用的閱讀素材，讓幼兒處于一個充滿童趣并且蘊(yùn)含正能量的閱讀環(huán)境中，并在閱讀過程中得到簡單的道理，讓幼兒的閱讀興趣得到長久的保持。

比如：在進(jìn)行閱讀選擇時，教師可以選擇《三字經(jīng)》等耳熟能詳?shù)拈喿x材料，讓幼兒在“人之初，性本善……”的閱讀過程中得到一些感悟并能夠在生活中進(jìn)行運(yùn)用。教師選擇簡單的充滿趣味的閱讀材料時，可以選擇《小黃雞和小黑雞》《蘿卜屋》這一類有著簡單的故事情節(jié)又不乏趣味的閱讀內(nèi)容，使幼兒在閱讀過程中收獲開心和快樂，同時可以做到自主閱讀和探究故事的情節(jié)，讓幼兒認(rèn)識到每一頁所表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容，很好地提升幼兒的閱讀效果，為幼兒閱讀建立一個趣味十足的閱讀環(huán)境。

四、結(jié)束語

幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)是相輔相成的。閱讀作為一種良好的習(xí)慣對幼兒的影響是長遠(yuǎn)的，幼兒的早期閱讀不僅僅可以讓幼兒的視野變得開闊起來，還可以有效促進(jìn)幼兒語言、理解、閱讀等多方面能力的提升。教師在幼兒的早期閱讀興趣培養(yǎng)的過程中，要從幼兒的角度出發(fā)，找到適宜幼兒的閱讀方式方法，尊重幼兒的個性發(fā)展，為幼兒營造一個輕松愉悅的閱讀氛圍，很好地提升幼兒的閱讀水平。