“變廢為寶”在大班美術(shù)活動(dòng)中的開展

顧 蕓

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼幼兒園 江蘇蘇州 215222）

在幼兒園大班的生活化美術(shù)教育活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該建立生活化美術(shù)教育的教學(xué)理念，從幼兒身邊熟悉的環(huán)境出發(fā)，為幼兒提供一個(gè)健康舒適和易于感知生活的美術(shù)教育活動(dòng)的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觀察生活，從生活中尋找美術(shù)活動(dòng)的靈感。教師在幼兒園大班的生活化美術(shù)教育活動(dòng)的教學(xué)中，只有貼近幼兒的實(shí)際生活狀況，引導(dǎo)他們從生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的靈感，才能真正地將美術(shù)教育做到落地生根。在幼兒實(shí)際的認(rèn)知水平之上，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒在學(xué)習(xí)美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候回歸生活，教師需要在此過程中為幼兒構(gòu)建一個(gè)良好的生活化美術(shù)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極利用生活中的常見廢舊物品進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作

在進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠利用生活中的一些廢舊物品進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這些材料是生活中經(jīng)?？梢砸姷降?，幼兒園大班的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)而言比較少，對(duì)于許多平常未曾見過的材料可能會(huì)有排斥心理。但是對(duì)于自己日常生活中接觸過的材料，會(huì)有一定的熟悉感。這可以幫助他們迅速進(jìn)入美術(shù)創(chuàng)作的狀態(tài)，發(fā)揮自己天馬行空的創(chuàng)作思想，在源于生活而又高于生活的藝術(shù)創(chuàng)作理念之下，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力。這能使美術(shù)教育真正地融入生活實(shí)踐，而非停留在理論層面，這對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)和生活都是非常有利的。

利用生活中常見的廢舊物品，能夠幫助幼兒在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的過程中變舊為寶，這也能培養(yǎng)他們良好的環(huán)保意識(shí)[1]。這個(gè)世界本是五彩斑斕的，而如何將五彩斑斕的世界建設(shè)得更為精彩，需要每一個(gè)人用雙手去創(chuàng)造，共同建立美好家園。這也能幫助幼兒在美術(shù)教育的學(xué)習(xí)過程中建立積極正面的創(chuàng)作熱情。在教師的指導(dǎo)下，以及學(xué)生的動(dòng)手操作下，將那些本已廢棄的物品變成讓人眼前一亮的藝術(shù)作品，這個(gè)過程也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作的成就感。這些材料在常生活中非常常見，而且大多數(shù)都是被人遺棄的廢舊材料，由于幼兒學(xué)習(xí)了美術(shù)教育，能夠用藝術(shù)的眼光和美感進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，使這些廢舊物品能夠重新煥發(fā)活力，以另一種方式呈現(xiàn)在大眾視野面前。這對(duì)幼兒的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作興趣都有一定程度的促進(jìn)作用。

例如現(xiàn)在隨處可見的快遞盒和快遞箱等廢舊材料非常之多，幾乎每家每戶都會(huì)有大小不一的快遞盒。在通常情況下，這些快遞盒會(huì)被當(dāng)作垃圾扔進(jìn)垃圾桶。教師就可以在美術(shù)教育的課堂上引導(dǎo)幼兒園大班的學(xué)生利用好這些快遞盒等廢舊物品，用自己喜歡的美術(shù)方式進(jìn)行二次創(chuàng)作。無論是做成裝飾品放在家中，美化居家環(huán)境，還是利用這些快遞盒搭建成不同的動(dòng)畫造型，再用畫筆和顏料將這些經(jīng)典的動(dòng)畫人物涂上不同的顏色，將其活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來。都是激發(fā)孩子創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作興趣的一種良好的途徑。這既能滿足幼兒對(duì)完成一件美術(shù)作品的成就感，也能通過這個(gè)利用廢舊快遞盒自己動(dòng)手創(chuàng)作的過程，幫助幼兒提升美術(shù)動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)一定的美術(shù)美感。所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程中利用好生活中的廢舊物品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的美術(shù)教育訓(xùn)練，這在一定程度上促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)新思維能力，也讓其對(duì)美術(shù)作品的動(dòng)手操作能力得到了提高。教師在進(jìn)行生活化美術(shù)教育的教學(xué)過程中，應(yīng)該讓幼兒園大班的學(xué)生能夠體會(huì)到生活化美術(shù)教育的精髓，并從中獲益。

二、鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，從自然中尋找變廢為寶的物品

教育工作者在對(duì)幼兒園大班的學(xué)生進(jìn)行生活化美術(shù)教育的過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，親近自然，在與大自然相處的過程中發(fā)現(xiàn)變廢為寶的物品和藝術(shù)創(chuàng)作的奧妙[2]。在現(xiàn)實(shí)生活中尋找使得美術(shù)教育開花結(jié)果的肥沃的土壤，在擁抱大自然的過程中不斷培養(yǎng)幼兒園大班學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。大自然的不斷輪回也帶來了美術(shù)教育的素材，從自然中尋找變廢為寶的物品，也能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自然，豐富美術(shù)創(chuàng)作思維。

例如在春天，這個(gè)萬物復(fù)蘇的季節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往鄉(xiāng)村，在這個(gè)過程中讓幼兒深入田野內(nèi)部去尋找飄落在地上的柳條編草帽和其他各種各樣形狀不一的物品。在利用廢棄柳條的過程中，學(xué)生無疑也可以感受到利用自己的雙手將這些廢棄的柳條重新賦予意義的喜悅之情。此外，還會(huì)體會(huì)如何用正確的動(dòng)作，去提高編制廢棄柳條的效率。這種生活化的體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生在日后的美術(shù)創(chuàng)作過程中，將這種動(dòng)作和感情表達(dá)得更具體、更深入和更生動(dòng)。學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程自然要比書本中理論的描述要來得更深刻，也更有體會(huì)。這種細(xì)致的觀察和親身的體驗(yàn)，無疑是有助于學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的，這種美術(shù)作品也是具有生命力的，更能夠引起共鳴。其次，教師也可以在活動(dòng)結(jié)束之后，讓幼兒將自己利用廢棄柳條親手編制的作品帶回美術(shù)教育的課堂，利用這些美術(shù)作品來進(jìn)行相互之間的美術(shù)創(chuàng)作理念的交流。這是一個(gè)感知生活、升華生活的過程，在此過程中，幼兒園大班的學(xué)生能夠切身感受到美術(shù)創(chuàng)作的源泉，需要將美術(shù)創(chuàng)作扎根在這片我們生活了數(shù)千萬年的土地。也能夠用更生動(dòng)的美術(shù)語言來將這種情感表達(dá)出來，在此情景下的美術(shù)化生活教育課堂，利用自然的廢棄物品變廢為寶的過程和結(jié)果無疑都是成功的。

三、利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，加深學(xué)生對(duì)廢舊物品內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)

在幼兒園大班的生活化美術(shù)教育的過程中，教師也應(yīng)該能夠利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，不斷地進(jìn)行教學(xué)方式的更新。在教學(xué)方式的更新過程中，提升學(xué)生對(duì)廢舊物品的認(rèn)識(shí)，幫助幼兒園大班的學(xué)生更好地進(jìn)行廢舊物品的美術(shù)創(chuàng)作，能夠深刻理解廢舊物品的深層內(nèi)涵，使得美術(shù)作品更富有生命力。所以教師應(yīng)該在對(duì)幼兒園大班的學(xué)生進(jìn)行生活化美術(shù)教育的過程中，積極利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，通過短視頻和PPT等生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，為幼兒園大班的學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活化情景，促進(jìn)他們對(duì)生活化美術(shù)教育的理解。

例如在以廢棄的花生殼為素材的美術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)過程中，教師可以事先準(zhǔn)備好關(guān)于花生殼的視頻，教師應(yīng)該在課程進(jìn)行之前對(duì)這些素材進(jìn)行廣泛的搜集，并以視頻的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)花生殼這一廢舊物品有一定的認(rèn)識(shí)。視頻的形式是以畫面和聲音共同存在的，能夠更立體地展現(xiàn)美術(shù)教育的主題。同時(shí)也讓幼兒可以深入感知花生殼的由來和形貌，有利于美術(shù)創(chuàng)作[3]。其次教師應(yīng)該在進(jìn)行主題教學(xué)之前可以準(zhǔn)備好一定數(shù)量的花生殼，準(zhǔn)備好相關(guān)的顏料，讓幼兒通過自己動(dòng)手創(chuàng)作，將花生殼的形象用美術(shù)的語言描述出來。這樣的生活化美術(shù)教育，真正地貼近孩子的實(shí)際生活，并且也培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察身邊事物的能力，整個(gè)活動(dòng)也較為有趣和活潑。在教師創(chuàng)設(shè)的生活化美術(shù)教育情境之下，孩子們可以在生活化美術(shù)教育的海洋之中自由遨游。

四、積極尋求家長(zhǎng)的支持和配合，搜尋家中的廢棄物品變廢為寶

在幼兒園大班的生活化美術(shù)教育過程中還應(yīng)該積極利用家長(zhǎng)的支持和配合。因?yàn)橛變簣@大班的孩子普遍年齡還比較小，對(duì)于很多事物的認(rèn)知還停留在比較初級(jí)的階段。這個(gè)時(shí)候就需要家長(zhǎng)和學(xué)校教師共同配合，來為學(xué)生營(yíng)造好良好的生活化美術(shù)教育的環(huán)境。教育是一個(gè)需要長(zhǎng)期不斷堅(jiān)持的過程，在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)也應(yīng)該配合老師做好孩子的教育工作，尤其是對(duì)于美術(shù)教育這種需要家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行溝通和理解的藝術(shù)教育。因此，幼兒園大班的生活化美術(shù)教育可以適當(dāng)以家中的廢舊物品改造為主題，組織親子美術(shù)活動(dòng)，在幫助學(xué)生和家長(zhǎng)增加情感交流的同時(shí)，也豐富了美術(shù)教育課堂的內(nèi)容。在家長(zhǎng)和孩子共同配合之下，利用廢舊物品變舊為寶，一起動(dòng)手做出的美術(shù)作品一定是非常有意義的，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)也非常有利。雖然許多家長(zhǎng)可能此前并沒有接觸過美術(shù)創(chuàng)作，但是家長(zhǎng)的生活實(shí)踐經(jīng)歷相對(duì)而言還是要豐富很多，就可以給孩子的美術(shù)教育提出很多具有價(jià)值的參考性意見。而在利用廢舊物品進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，可以讓爸爸媽媽和孩子共同動(dòng)手搜尋家中不需要的廢舊物品，集思廣益，完成對(duì)這些廢舊物品的美術(shù)改造。這是一個(gè)共同成長(zhǎng)的過程，孩子和父母相處的過程中，可以給孩子以豐富的靈感，更能促進(jìn)孩子完成美術(shù)作品的成就感[4]。這也是一個(gè)雙贏的過程，不僅對(duì)孩子的生活化美術(shù)教育有一定的促進(jìn)作用，對(duì)于整個(gè)家庭感情的升溫和凝聚力的提升，也具有一定的促進(jìn)作用。也能夠真正地幫助孩子形成廢舊物品二次利用完成美術(shù)創(chuàng)作的美術(shù)創(chuàng)作理念，將家庭中的廢舊物品變廢為寶。每個(gè)家庭的成員都齊心協(xié)力地完成這一美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，對(duì)孩子未來的美術(shù)教育有很強(qiáng)烈的促進(jìn)作用。

六、結(jié)束語

由此可見，幼兒園大班學(xué)生的美術(shù)教育必須貼近生活和幼兒自己的生活。只有在熟悉的環(huán)境和利用生活化的材料，才能夠更好地開展美術(shù)教育活動(dòng)。這需要教師能夠積極引導(dǎo)幼兒利用身邊的廢舊物品進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，也需要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，從自然中尋找變廢為寶的物品。此外，教師還應(yīng)該能夠利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，加深學(xué)生對(duì)廢舊物品內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，積極尋求家長(zhǎng)的支持和配合，搜尋家中的廢棄物品變廢為寶。以此來幫助幼兒園大班的學(xué)生更好地開展生活化美術(shù)活動(dòng)。