新媒體時代下微課程在高中藏語文的運用策略

完代草

（甘肅省夏河縣藏族中學 甘肅夏河 747199）

新課改背景下，以學生的學科綜合素養(yǎng)提出了更高要求，相應也需要教師轉變傳統(tǒng)的課堂教學理念，不斷創(chuàng)新教學模式，以不斷優(yōu)化課堂教學質(zhì)量和效率。在高中藏語文教學中，需要教師充分利用現(xiàn)代信息技術手段輔助課堂教學，借助微課程不斷優(yōu)化藏語文教學模式，以對教學重難點進行有效突破，幫助學生更深入、主動地探究教學內(nèi)容，提高其語文思維及探究能力，促進學生語文素養(yǎng)不斷提升。

一、微課在高中藏語文教學中的重要性

（一）微課程有助于優(yōu)化學生的語文思維

語文是一門具有廣泛應用的學科，對學生的語言素養(yǎng)和邏輯思維能力有良好要求。在傳統(tǒng)課程教學中，教師往往采用照本宣科的教學模式，不利于學生思維的優(yōu)化。借助微課程，教師可以將教學重難點進行生動直觀的演繹和解析，并對教學相關內(nèi)容進行豐富和拓展，促進學生更深入地了解教學內(nèi)容?；诖?，會激發(fā)學生對課文創(chuàng)作背景及所蘊含的主題思想形成深入思考，引導其對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新探究，不斷優(yōu)化學生的語文思維能力。

（二）微課程有助于提高其自主學習能力

在高中語文的傳統(tǒng)教學中，教師居于課堂教學的主體地位，更多采用一言堂的教學模式，學生只能被動地聽講和吸收，其自主學習意識得不到激發(fā)，自主學習能力難以有效提升。信息技術背景下，通過將微課程用于輔助課堂教學，能夠有效優(yōu)化課堂教學模式。通過引導、啟發(fā)的方式培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，帶動學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（三）微課程有助于優(yōu)化教學質(zhì)量及效率

在高中語文教學中，創(chuàng)新對于優(yōu)化課堂教學模式、提高學生學科素養(yǎng)有著重要的促進作用。但在傳統(tǒng)語文教學中，教師每日時間和精力主要放在了備課和教學上，而在教學創(chuàng)新方面缺乏深入思考。微課程的輔助教學，能夠將教師從繁重的教學中解放出來。一方面教師可以利用網(wǎng)絡和微課拓展教學資源以提高備課效率，同時，對于教學內(nèi)容可通過信息平臺將微課上傳，供學生下載展開自主學習，更有益于培養(yǎng)學生獨立思考能力和學習效率。另一方面教師由以往的主講者轉變?yōu)橹笇д?，并有精力展開教學創(chuàng)新，對于優(yōu)化高中語文質(zhì)量和效率都有著積極的意義。

二、微課程在高中藏語文運用中存在的問題

伴隨新課改的不斷深入，高中藏語文在教學理念和教學模式方面與傳統(tǒng)教學相比有了明顯的創(chuàng)新和提升。但是，對于微課程在藏語文教學中的應用由于時間不長，尚處于探索和完善階段，使得微課程在高中藏語文的應用還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）微課程應用流于形式化

作為新媒體時代一種新的教學模式，微課程在高中藏語文教學中的應用還是一種新的嘗試。教師對于信息技術手段、微課程的功能開發(fā)及利用還不夠深入，這也影響了教師在教學中的有效應用。表現(xiàn)在實際教學中，不少教師只是基于新課改理念下創(chuàng)新教學模式的一種理念，既缺乏深入的理論研究，又缺乏豐富的教學實踐。這也使得微課程在教學中的應用更多地基于一種形式和理論流于形式化，缺乏在教學實際中的有效運用，與實際教學脫節(jié)。教師對微課程只是為了應用而應用，沒有深入思考如何運用微課程為提升課堂教學質(zhì)量和教學效率服務。沒有深入思考如何借助微課程提高學生的自主學習能力，導致微課程的作用沒有得到充分發(fā)揮，因而對于提升優(yōu)化高中藏語文教學效果和學生的語文學習能力非常有限。

（二）微課程教學資料選擇有誤

在微課程輔助于語文教學過程中，需要圍繞教學內(nèi)容選擇并呈現(xiàn)有效的資料，以增進學生的理解，拓展學生視野，引發(fā)其思考，引導學生展開積極探究。但由于缺乏對微課程的正確使用，很多教師在微課程的教學資料選擇方面不夠準確，影響了微課的使用效果。如，有的表現(xiàn)在所選資料在內(nèi)容等方面與教學內(nèi)容不適合，有的表現(xiàn)在微課程用時和頻率不當，這些都會影響微課程教學輔助作用的更好發(fā)揮。

（三）缺乏與教學內(nèi)容有效融合

微課輔助教學主要是通過短視頻以生動直觀的形式將教學重難點及相關資料呈現(xiàn)給學生，如果缺乏對教學內(nèi)容的深入解析，缺乏對資料的精心篩選，就會導致微課程與教學內(nèi)容不能實現(xiàn)有效融合，這種兩者的脫節(jié)會造成教學內(nèi)容的不連貫及與主題的表達不符，不僅會影響課堂教學進度和教學質(zhì)量，而且會給影響學生的理解和思考。

三、新媒體時代下微課程在高中藏語文的運用策略

（一）借微課設計教學導入激發(fā)學生學習積極性

在課堂教學中，良好的教學導入能夠使學生快速進入課堂教學狀態(tài)，有效激發(fā)學生的學習、思考和探究積極性，微課作為一種先進的信息技術手段，具備了集語言、聲音、音樂、影像等于一體的功能，因而在設計和呈現(xiàn)教學方面有著多方面的優(yōu)勢[1]。需要教師充分利用豐富的網(wǎng)絡資源和微課的技術手段輔助課堂教學，一方面將學生從以往單純的書面文字的被動閱讀中解放出來，同時精心設計教學導入教學相關的藏、漢語言文化內(nèi)容，以促進課堂教學效率和教學質(zhì)量的明顯提升。如，在《哈姆萊特 》一課的教學中，高中學生對這部名著及其中的人物形象及故事情節(jié)已經(jīng)有了相當?shù)牧私?，教師可借此通過微課為學生播放一段電影《王子復仇記》中，關于哈姆萊特復仇的視頻片斷。通過演員對哈姆萊特等主要人物形象、語言表達的生動演繹，使學生感受作品中激烈的戲劇沖突，以及人物之間的復雜關系，并從戲劇沖突中感受作品所蘊含的真善美與假惡丑，極大地調(diào)動了學生的聽課積極性和思考力。在此基礎上，教師可要求學生仔細閱讀全文并找出文中與視頻片斷中相對應的描寫并認真分析，順利導入課堂教學。同時，教師還可在微課制作中融入藏民族服裝、音樂、語言等相關的視頻，引導學生思考漢、藏民族在文化方面的異同，使學生充分感受到漢藏兩民族的文化魅力，促進學生文化素養(yǎng)的綜合提升。

在微課設計及藏族文化元素的融入和制作中，教師要根據(jù)學生的生活體驗和認知能力，從網(wǎng)絡中尋找、挖掘與教學內(nèi)容相關聯(lián)的藏族文化、歷史相關的內(nèi)容。如，短視頻中可以配上學生熟悉的藏民族音樂和歌曲，以及生活場景等，讓學生在漢藏兩種文化元素的交織中拓展知識視野，深入思考民族歷史文化，從而取得傳統(tǒng)藏語文教學所不能實現(xiàn)的效果，有效提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）借微課善用情境教學法營造生動課堂教學

在高中藏語文微課教學設計中，教師需要具備良好的信息技術操作能力及良好的政治、歷史等綜合文化素養(yǎng)，以及促進漢藏民族文化相互融合、提高學生語文綜合素養(yǎng)的責任意識[2]。因為，在微課設計中，要善于賦予短視頻以教學的深刻意義，而不能簡單地堆砌一些影像資料，當使學生在賞析微課中獲得良好的文化理解與審美力。特別是在藏民族文化的運用上，需要教師提前學習和了解藏區(qū)多種文化元素及其魅力，以靈活地將其與語文教學融合起來，使學生受到良好的語文素養(yǎng)教育。在教學中，可借助微課程創(chuàng)設生動的教學相關情境，給學生帶來身臨其境的感覺，增進其對教學內(nèi)容及藏語文豐富內(nèi)涵的深刻理解與感悟。如，在《荷塘月色》一課的教學中，課文通過優(yōu)美、生動的語言描寫為我們展示出月下荷塘的美麗景色，并借景抒情，使景物描寫更好地服務于作品主題思想的表達，使學生具有較強的閱讀積極性。但書面文字的描寫畢竟不如影像資料的生動可感，包括對背景及人物相互關系的揭示等，對學生的清晰理解會有一定的難度。為此，需要教師深入解析全文，清晰梳理作品創(chuàng)作的時代背景、作者生平及文學成就、思想主張等。并借助網(wǎng)絡和多媒體，為學生播放關于荷塘月色的風光片，增強學生的直觀感受，使其更準確地感受到作者風景描寫的筆力，更好地掌握比喻、擬人及排比等寫作手法的運用，更清晰直觀地認識全文主題、人物及語言特色，增進學生對知識點的掌握，提高學生的觀察能力和語言表達能力，取得了良好的教學效果，有效提高了教學質(zhì)量和教學效率。

（三）借助微課程以解析教學內(nèi)容優(yōu)化語文思維

語文作為一門在我們生活中具有廣泛應用的學科，對學生的知識儲備、邏輯思維能力等有著較高的要求，這一點，對漢語言還是藏語文都是如此[3]。特別是在新課改背景下，教師更要重視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，需要教師改變傳統(tǒng)的一言堂的教學模式，由課堂主講轉變?yōu)橐龑W生思考、探究，不斷優(yōu)化學生的語文思維能力。藏語文是一門具有較強地方特色和人文性的語言學科，其中包含了民俗、歷史、文學等多方面的知識領域，對學生的理解力、思考力和概念能力均有較高要求。為了優(yōu)化教學效果，培養(yǎng)學生的邏輯思維，教師可借助新媒體微課程，圍繞教學內(nèi)容幫助學生進行知識框架搭建，使其更清晰地理解其中的邏輯關系，形成良好的語文思維，不斷優(yōu)化其藏語文綜合素養(yǎng)的提升。如，在《裝在套子里的人》一課的微課應用教學中，針對本課教學目標，教師要使學生清晰掌握主人公從外在形象、語言表達、行為舉止、心理活動等對其性格的塑造作用。可組織學生集中觀看俄羅斯同一時期相關影視片斷，再閱讀解析原文中的語言描寫，分析作者在描摹場景、塑造形象、突出性格特征方面的寫作特點和功力，分析作者運用的寫作手法的目的所在。通過這種將視頻和文字進行同步教學的模式，有效培養(yǎng)學生形成嚴謹?shù)恼Z文思考，促進其藏語文學習能力的有效提升。

（四）借微課程豐富學生知識儲備及文化視野

在高中藏語文教學中，對學生進行良好的民族文化教育是一項重要內(nèi)容。這里的民族文化既包括藏族，同時也包括漢民族文化，以使學生對我國民族文化形成全面而深入的了解[4]。因此，在微課程教學中，需要教師圍繞培養(yǎng)學生綜合文化素養(yǎng)為核心，激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化及藏民族文化的熱愛和傳承。在對藏漢兩種文化的教學中，教師要通過微課的設計，注重體現(xiàn)文化的普遍性與多樣性，實現(xiàn)藏漢兩種文化相互融合。如，在高中古詩詞教學中，教師可從網(wǎng)絡中查找相關素材，制作成微課，以圖文并茂的形式為學生講解關于漢語詩詞及西藏本地區(qū)詩詞在創(chuàng)作風格、題材類型、語言特點、主題思想呈現(xiàn)等方面的內(nèi)容，使學生在兩種詩詞創(chuàng)作的對比中感受、體驗其中的文化魅力。這種對比式將會有效地豐富學生的知識儲備及文化視野，提高學生的文化審美能力。

四、結束語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，為優(yōu)化各學科課堂教學模式創(chuàng)造了便捷的條件。特別是在新媒體時代，通過將微課程輔助課堂教學，教師得以將教學內(nèi)容以視頻和音頻及文字等多種方式生動、直觀地呈現(xiàn)給學生，一方面提高了學生的課堂教學參與積極性，促進了學生對課堂教學重難點的理解與掌握，同時，有效拓展了學生的知識視野，豐富其知識儲備，有效提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。需要教師在高中藏語文教學中充分發(fā)揮微課程的教學優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式，更好地發(fā)揮微課程對教學內(nèi)容的豐富、解析和呈現(xiàn)作用，將弘揚與傳承中華傳統(tǒng)文化與藏民族文化有機融合起來，以激發(fā)學生對藏語文的學習積極性，提高其自主學習能力，促進學生藏語文綜合文化素養(yǎng)的有效提升。