小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)的策略

謝樹(shù)鳳

（沂南縣蘇村鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東沂南 276301）

小學(xué)階段班主任教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響，相對(duì)于其他任課老師會(huì)更加重要一些，學(xué)生一般都會(huì)比較信任班主任教師，具有一定人格魅力的班主任教師，能夠在德育教育任務(wù)發(fā)布期間更受學(xué)生的歡迎與配合。因此作為小學(xué)班主任也需要充分信任學(xué)生，適當(dāng)運(yùn)用一些合適的教學(xué)激勵(lì)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解德育學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容以及日常行為規(guī)范準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與思想道德素養(yǎng)的全面進(jìn)步與成長(zhǎng)。

一、德育教育期間實(shí)施激勵(lì)教學(xué)策略的重要作用

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，提升德育教育有效性

受傳統(tǒng)教育理念影響，德育教育一般會(huì)比較重視校園行為規(guī)范以及思想品德教育內(nèi)容，很多班主任教師為了完成教學(xué)任務(wù)也會(huì)比較強(qiáng)調(diào)將德育知識(shí)概念或者相關(guān)行為準(zhǔn)則“灌輸”給學(xué)生。由于缺乏一定的創(chuàng)新教育意識(shí)理念以及相關(guān)教學(xué)激勵(lì)政策的教育方式，可能會(huì)造成學(xué)生錯(cuò)誤的思想觀念，機(jī)械性的完成班主任布置的任務(wù)，也欠缺一定的自主積極性與上進(jìn)心。因此，小學(xué)德育教育期間，實(shí)施有效的激勵(lì)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的關(guān)注以及主體地位的確立，能夠在不斷適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革需求的同時(shí)，摒棄傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容傳遞的局限性與不足，將更重要的學(xué)習(xí)思想意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)到位。促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平的不斷進(jìn)步與發(fā)展，充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)班主任創(chuàng)新德育教育工作內(nèi)容的教育發(fā)展目標(biāo)[1]。

（二）適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展形式

現(xiàn)代化教育改革發(fā)展背景下，落實(shí)以人為本、以德樹(shù)人的教育實(shí)踐思想，能夠在小學(xué)基礎(chǔ)常識(shí)教育階段，強(qiáng)化學(xué)生的德育認(rèn)知能力，提高學(xué)生群體的整體素質(zhì)水平，促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展與進(jìn)步。另外，現(xiàn)代化教育理念的應(yīng)用與創(chuàng)新推廣，也比較適合素質(zhì)教育發(fā)展的理念，進(jìn)而在不斷提升小學(xué)班主任德育教育水平的同時(shí)，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，保障教學(xué)目的順利達(dá)成。

二、小學(xué)班主任德育教育現(xiàn)狀

素質(zhì)教育發(fā)展背景下，德育教育已經(jīng)成為小學(xué)教育期間比較重視的教育問(wèn)題與創(chuàng)新改革方向，合理安排德育教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的思想價(jià)值觀念以及道德意識(shí)品格，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與綜合素養(yǎng)的全面提升與進(jìn)步。但是，我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)德育教育效果并沒(méi)有全面達(dá)成創(chuàng)新改革的目標(biāo)。一方面，受教育創(chuàng)新改革發(fā)展情況影響，一些小學(xué)班主任由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者對(duì)教育理念認(rèn)知的不到位，在實(shí)施激勵(lì)政策期間可能只是單一按照學(xué)校規(guī)定或者教育政策要求執(zhí)行教育任務(wù)，落后的教育策略不僅缺乏一定的自主創(chuàng)新意識(shí)以及靈活變通性，可能在教育激勵(lì)策略實(shí)施期間，也存在激勵(lì)力度不足或者德育教育質(zhì)量不理想等問(wèn)題；另一方面，激勵(lì)體系相關(guān)制度的制定并不是一成不變的，隨著教育改革的發(fā)展也能夠發(fā)現(xiàn)原有激勵(lì)策略的不足與問(wèn)題，在實(shí)施激勵(lì)政策期間深入分析創(chuàng)新德育教育理念，能夠在相關(guān)激勵(lì)策略執(zhí)行期間，減少更多教學(xué)問(wèn)題與教育阻礙的發(fā)生。尤其是當(dāng)學(xué)生思想意識(shí)狀態(tài)比較迷茫或者學(xué)生思想發(fā)展水平差異性較大的狀況下，很多學(xué)生不理解如何配合班主任完成德育學(xué)習(xí)，也比較影響德育激勵(lì)政策的有效實(shí)施[2]。

三、有效實(shí)施激勵(lì)的德育教育策略

(一)堅(jiān)持以人為本，開(kāi)展德育激勵(lì)教育

學(xué)生的心理狀態(tài)以及情緒變化都會(huì)直接影響小學(xué)班主任德育教育效果，堅(jiān)持以人為本的教育發(fā)展理念，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求與個(gè)性化差異制定出合適的激勵(lì)策略，進(jìn)而在有效保障德育教育效果的同時(shí)，尊重學(xué)生的受教育主體地位，提升學(xué)生的配合積極性。首先，明確教育發(fā)展目標(biāo)，細(xì)化德育教育內(nèi)容，盡量在充分了解學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況與核心訴求的基礎(chǔ)上，制定相關(guān)激勵(lì)策略。由于小學(xué)生本身的社會(huì)閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)比較淺顯，進(jìn)而在激勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的激勵(lì)策略可能效果會(huì)比較突出[3]。比如，班主任在德育教育激勵(lì)策略具體實(shí)施的過(guò)程中，可以側(cè)重于照顧學(xué)生的個(gè)性化差異情況，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的關(guān)心與照顧，更好實(shí)現(xiàn)因人而異、因地制宜的教學(xué)效果。尤其是一些本身處于學(xué)習(xí)后進(jìn)生狀態(tài)的學(xué)生群體，這些學(xué)生可能不僅是學(xué)習(xí)狀態(tài)跟不上，更多的也與學(xué)生原生家庭環(huán)境或者心理健康教育缺失有一定關(guān)聯(lián)，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)讓學(xué)生漸漸疏離班主任；其次，制定科學(xué)合理的任務(wù)發(fā)展目標(biāo)，有利于激勵(lì)學(xué)生自主上進(jìn)、克服困難。結(jié)合不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及學(xué)習(xí)水平的學(xué)生群體，制定一些階段性的成長(zhǎng)任務(wù)以及發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)劃方案，有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)多方面的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)以及成就感、自尊心的建立，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展，樹(shù)立學(xué)生正確的思想觀念意識(shí)與主動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難、生活挫折等困境的堅(jiān)定決心；最后，關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展情況與家庭教育環(huán)境的差異性。小學(xué)班主任在德育教育工作任務(wù)執(zhí)行期間，關(guān)注學(xué)生的家庭環(huán)境以及教育問(wèn)題，能夠在創(chuàng)新激勵(lì)策略的同時(shí)，探尋出事半功倍的教學(xué)任務(wù)執(zhí)行方案。例如，加強(qiáng)家校合作，增加與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流效率。面對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)敞開(kāi)心扉、放下束縛。期間，一些學(xué)生家長(zhǎng)可能由于工作原因或者管教比較嚴(yán)格，對(duì)孩子的心理健康成長(zhǎng)缺乏一定的關(guān)注，進(jìn)而造成學(xué)生性格上的一些小缺陷。這時(shí)，班主任需要在充分了解學(xué)生實(shí)際心理狀態(tài)后，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，避免錯(cuò)誤的行為習(xí)慣或者思想觀念阻礙學(xué)生健康思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成與進(jìn)步。關(guān)心、維護(hù)學(xué)生的心理健康，促使其身心健康得到良好的發(fā)展，不僅是班主任教師的教育工作任務(wù)，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任之一。

(二)制定科學(xué)合理的激勵(lì)策略，提升德育教育有效性

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是眾多小學(xué)班主任教師在德育教育過(guò)程中比較常用的激勵(lì)策略，想要有效提升獎(jiǎng)懲效果，科學(xué)合理的實(shí)施方案與獎(jiǎng)懲規(guī)則，比較有助于平衡學(xué)生的負(fù)面情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，針對(duì)學(xué)生不分場(chǎng)合大肆喧嘩、課上不配合教師完成任務(wù)、課后辱罵同學(xué)、不交作業(yè)等行為，班主任應(yīng)當(dāng)在充分了解事情始末后堅(jiān)定執(zhí)行懲罰措施，處罰過(guò)程中班主任需要注意一下問(wèn)題：首先，給予學(xué)生充分闡述事情經(jīng)過(guò)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想觀念中存在的誤區(qū)與問(wèn)題，方便后期指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤；其次，處罰期間盡量做到一視同仁、以理服人，盡量在充分把握懲罰力度的同時(shí)，利用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤與問(wèn)題；最后，盡量避免懲罰過(guò)重、過(guò)輕或者照顧平時(shí)表現(xiàn)得較好的學(xué)生等問(wèn)題情況，導(dǎo)致懲處策略缺乏公平、公正性，打擊了學(xué)生的德育教育學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、懈怠德育學(xué)習(xí)等消極情緒。反之，遇到學(xué)生在組織活動(dòng)中積極踴躍完成任務(wù)，學(xué)習(xí)、勞動(dòng)或者其他表現(xiàn)比較優(yōu)異的情況下，班主任也應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。期間，可能有部分學(xué)生日常表現(xiàn)得無(wú)功無(wú)過(guò)，但是學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都比較努力的學(xué)生，班主任也應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)鼓勵(lì)，有利于建立學(xué)生的自信心與成就感。同時(shí)，作為班級(jí)的大家長(zhǎng)，班主任作為核心領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)當(dāng)做好表率工作，定期組織意見(jiàn)征求活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出班級(jí)建設(shè)意見(jiàn)，或者在意見(jiàn)交流過(guò)程中了解自身存在的問(wèn)題與不足[4]。

(三)豐富激勵(lì)機(jī)制內(nèi)容，培養(yǎng)自主上進(jìn)意識(shí)

現(xiàn)代化教育發(fā)展背景下，積極引進(jìn)一些優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，能在有效提升德育教育效果。尤其是當(dāng)代小學(xué)生長(zhǎng)期接觸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的情況下，學(xué)生自主意識(shí)比較強(qiáng)烈，不愿意安分守己、全面聽(tīng)從班主任的安排與管理。這時(shí)，班主任可以根據(jù)班級(jí)管理情況適當(dāng)“放權(quán)”，采取一些多元化激勵(lì)策略，關(guān)注每一名學(xué)生的日常行為舉止規(guī)范以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況。人性化的教育管理策略，能夠在有效提升學(xué)生德育學(xué)習(xí)配合積極性的同時(shí)，讓學(xué)生感受到自己行為舉止帶來(lái)的直接性后果，也比較有利于鍛煉學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與問(wèn)題處理能力。

例如，針對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)生比較關(guān)注的排座問(wèn)題，小學(xué)班主任可以根據(jù)學(xué)生的德育表現(xiàn)進(jìn)行排布，利用積分排名的方式，定期調(diào)換、布置座位安排，在有效營(yíng)造公平學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，也能夠避免家長(zhǎng)的一些負(fù)面情緒與意見(jiàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)狀態(tài)。而以德育教育為基礎(chǔ)的排布座位方式，也能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同關(guān)注學(xué)生的德育成長(zhǎng)與進(jìn)步。期間，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況，班主任作為“大家長(zhǎng)”，也需要定期表態(tài)，做好榜樣力量以及獎(jiǎng)懲管理監(jiān)督，針對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)，針對(duì)排名較為靠后或者積分較少的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)膽土P。為了避免學(xué)生長(zhǎng)期處于固定的“等級(jí)地位”，可以利用學(xué)期性的“積分清零活動(dòng)”，來(lái)營(yíng)造公平公正的班級(jí)環(huán)境。比如采用“積分拍賣”或者“積分消費(fèi)、兌換”等方式，讓學(xué)生們?cè)诎嘀魅蔚膸ьI(lǐng)下，兌換自己喜歡的學(xué)習(xí)用品、課外書、玩具或者零食。豐富的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不僅能夠有效活躍班級(jí)氛圍，也能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注德育積分的重要性，愈加重視德育積分與自身日常行為規(guī)范的影響。

(四)加強(qiáng)師生間互動(dòng)交流，發(fā)揮引導(dǎo)教育作用

師生間融洽、和睦的關(guān)系比較有利于德育教育的有效開(kāi)展，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，班主任可以通過(guò)增進(jìn)親和力、加強(qiáng)與學(xué)生之間互動(dòng)交流等方式來(lái)不斷提升教育影響力與個(gè)人教學(xué)魅力。首先，站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，了解學(xué)生的真實(shí)心理狀態(tài)與問(wèn)題，班主任也應(yīng)當(dāng)耐心一些，分析學(xué)生想要表達(dá)的想法，并適時(shí)給予溫暖的鼓勵(lì)與肯定，當(dāng)學(xué)生真正將教師認(rèn)定為親近關(guān)系后，未來(lái)的交流與溝通將得到階段性的提升與進(jìn)步[5]；其次，班主任可以在課后時(shí)間增加與學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。合理運(yùn)用一些社交軟件或者網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，拉近師生間的距離感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)向班主任敞開(kāi)心扉；最后，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，很多學(xué)生可能在校園環(huán)境內(nèi)比較抵觸與班主任的溝通，但是在課下時(shí)間會(huì)比較渴望得到班主任教師的關(guān)注。針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化差異情況，尊重學(xué)生以及學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，能夠在構(gòu)建良好課堂環(huán)境氛圍的基礎(chǔ)上，全面提升德育教育水平，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到德育課程學(xué)習(xí)的魅力以及對(duì)自己成長(zhǎng)方面的影響。

四、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展與教育環(huán)境的變革，為小學(xué)班主任教師提供了一定的教育便利以及挑戰(zhàn)，為了保障德育教育策略的有效實(shí)施，創(chuàng)新教育理念，豐富激勵(lì)策略，能夠在不斷強(qiáng)化德育教育質(zhì)量與教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)素養(yǎng)的提升與進(jìn)步。幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)心、維護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，也能夠在促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)養(yǎng)成的同時(shí)，為國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)一份綿薄之力。