對農(nóng)村初中班主任家校合作策略的研究

何金偉

(甘肅省平?jīng)鍪袥艽h飛云鎮(zhèn)中學(xué) 甘肅平?jīng)?744307)

初中階段的學(xué)生，基于其特殊的年齡及心理特點，需要家長及學(xué)校在學(xué)生青春期重視與學(xué)生的溝通交流，以使雙方針對學(xué)生成長中面臨的學(xué)業(yè)、交友等多種問題進(jìn)行溝通與合作，通過家校共育的模式為學(xué)生身心健康創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。在農(nóng)村初中學(xué)生班級管理中，由于不少家長外出打工，使很多學(xué)生在成長中缺乏父母的關(guān)愛與陪伴，如果家校合作工作不到位，就會使學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的困擾和壓力時難以得到有效排解，時間久了容易產(chǎn)生多種心理問題，不利于學(xué)生的健康成長和學(xué)業(yè)進(jìn)步。為此，需要班主任重視學(xué)生成長的特殊環(huán)境，采取有效措施，爭取家長的理解、支持和配合，推動家校深入合作，使家長有效參與到班級管理中，并實施相應(yīng)的家庭管理輔助學(xué)校教育，推動家校合作取得良好效果。

一、農(nóng)村初中班主任家校合作的重要意義

（一）家校合作是班主任班級管理的重要職責(zé)

由于農(nóng)村學(xué)生家庭的特殊性，不少家長為了生活需要外出打工，使得他們對孩子缺少更多的陪伴和關(guān)愛。因此，農(nóng)村初中學(xué)生更需要班主任的特別關(guān)注。在班級管理中，準(zhǔn)確全面掌握學(xué)生在家庭情況、保持與家長的密切溝通顯得尤為重要，對于班主任實施有效的管理措施有著重要的輔助作用。素質(zhì)教育理念下，為了學(xué)生綜合能力的提升和身心健康的成長，需要班主任積極推行家校合作，探究多種渠道與家長保持良好的溝通，并獲得其對班級管理的支持和配合，以實現(xiàn)家園共育，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）處于青春期身心特點需要家校溝通合作

初中學(xué)生正處于青春期，一方面由于年齡閱歷所限，他們對外界事物的認(rèn)知還不成熟；另一方面，他們又產(chǎn)生了自我表達(dá)的需求，渴望得到他人的認(rèn)同。基于此，使得初中學(xué)生具有獨有的性格特征：一是思維的自主獨立要求，他們因為有了一定的自我認(rèn)知，因而不喜歡簡單、空洞的說教，有強(qiáng)烈的自我表達(dá)需求，在行為表現(xiàn)上較為叛逆，渴望得到他人的尊重。二是因?qū)W習(xí)、生活交際范圍的擴(kuò)大和認(rèn)知增加，他們在學(xué)習(xí)方式、交往方式、表達(dá)方式等方面表現(xiàn)出更多的興趣。三是希望獲得良好的人際關(guān)系，包括與異性的交往等。這些是青春期學(xué)生特有的性格特點，對班級管理增加了較大的難度。為此，為了幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，為了使學(xué)生受到從家庭到學(xué)校全方位的思想、行為、習(xí)慣等養(yǎng)成教育，需要班主任重視并積極獲取家長的支持與配合，共同形成教育合力，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（三）農(nóng)村家長的思想理念需要增進(jìn)家校合作

家校合作離不開家校雙方的密切溝通與良好互動，其中家長是家庭教育的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)主動就學(xué)生的個性特點及生活學(xué)習(xí)情況與班主任進(jìn)行溝通和交流，以共同探究好的管理方式，創(chuàng)造家校共育的良好環(huán)境。但在實際生活中，不少家長或因外出工作繁忙，或因思想不重視，或因文化水平較低，使得很多家長在參與家校合作管理的工作中處于缺位。表現(xiàn)在較少與班主任主動溝通，即使參加家長會，也主要問學(xué)生的學(xué)習(xí)考試成績，其他主要由班主任主講，對于學(xué)生的管理難以提出有效的建議，更意識不到主動征詢班主任，如何配合家校合作工作。還有的家長認(rèn)為學(xué)生大部分時間都在學(xué)校，應(yīng)該交給學(xué)校實施全面管理，缺乏自主參與意識和責(zé)任意識。在溝通方式上，目前家長與班主任主要通過微信和電話溝通，不論從交流時間還是內(nèi)容方面都很簡短且單一，不利于家長及班主任雙方全面了解學(xué)生在家庭中和在學(xué)校的綜合表現(xiàn)，影響了家校合作的效果。

二、目前農(nóng)村初中家校合作中存在的問題

（一）學(xué)生因父母外出主要和祖輩老人生活

現(xiàn)代社會及城市化發(fā)展，農(nóng)村不少父母都外出打工，由于沒有時間和精力，只能將孩子交由家中老人照顧。很多學(xué)生都是從小和祖父母一起生活，一方面老人因隔代親的原因，往往無原則地寵溺孩子，導(dǎo)致學(xué)生從小沒有養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，老人因文化程度所限，不能給予孩子更多學(xué)習(xí)上的幫助，也不懂得如何從精神和心理方面關(guān)注學(xué)生的成長，更意識不到主動與學(xué)校和班主任溝通，就學(xué)生的教育和管理達(dá)成共識，為孩子創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境?，F(xiàn)在的社會大環(huán)境競爭激烈，大部分家長的時間都花在生存上，更有一些家長因為忙于工作，在這種情況下就增加了家校合作實施的難度。

（二）家長認(rèn)為學(xué)生教育責(zé)任主要在于學(xué)校

受自身教育理念和素養(yǎng)的影響，不少家長認(rèn)為，學(xué)生大部分時間都在學(xué)校，理應(yīng)由學(xué)校和班主任承擔(dān)學(xué)生的教育管理責(zé)任，而認(rèn)識不到身為父母對孩子的陪伴、溝通、照顧、幫助等重要性。孩子有問題，他們就歸責(zé)于學(xué)校和班主任，而不從自身找原因，致使他們在孩子的生活習(xí)慣培養(yǎng)、情感關(guān)懷及學(xué)習(xí)幫助等方面長期缺位。很多學(xué)生由于缺少家庭的關(guān)愛而出現(xiàn)一系列的心理問題，這些都需要家長引起重視，這種情況也給家校合作帶來很大的阻力。

（三）家長缺乏良好的溝通能力及文化素養(yǎng)

目前家校合作中存在的問題，有很大一部分在學(xué)生家長自身缺乏良好的文化、教育素養(yǎng)，他們雖然很想給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助，但由于自身文化程度不高，所受教育有限，使其在學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面不能提供有效的支持。更有一些家長自身缺乏良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，反而對學(xué)生帶來更負(fù)面的影響，進(jìn)一步影響了家校合作的開展。

三、農(nóng)村初中班主任家校合作策略

（一）轉(zhuǎn)變家長理念以增強(qiáng)家校合作溝通

在初中家校合作方面，有很大一部分阻力來自于家長自身的因素，包括家長自身的文化程度、知識素養(yǎng)、教育理念、經(jīng)濟(jì)能力等，而在農(nóng)村，這一因素所占比例就更大。這也導(dǎo)致我國農(nóng)村初中家校合作推進(jìn)較慢，效果也不理想。事實上，在學(xué)生的成長過程中，家長是第一任老師，其言行舉止、待人接物、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣等無不對學(xué)生產(chǎn)生直接且深遠(yuǎn)的影響[1]。可以說，家長的品格素養(yǎng)在很大程度上會影響到學(xué)生的德育教育，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣與健康成長。因此，班主任在實施初中班級管理中，應(yīng)有意識地多創(chuàng)造與家長交流和溝通的機(jī)會。如定期舉辦家長會、邀請家長參加校內(nèi)各類活動，一方面與家長有深入了解，有更充足的時間就學(xué)生教育進(jìn)行溝通；另一方面便于就家校合作，謀求家長的理念認(rèn)同和積極配合，并共同探究家校合作的具體措施。同時，在與家長溝通過程中，班主任要進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，使家長意識到在學(xué)生教育方面所負(fù)有的責(zé)任，意識到在學(xué)生的教育和成長中，家庭教育與學(xué)校教育是同等重要的，激發(fā)家長的教育主體意識。在對學(xué)生進(jìn)行教育管理中，多征求家長的意見，使其了解班級管理的目的所在，以促使家長積極主動地支持和配合班級管理工作。同時，班主任在開展工作中，要尊重和信任家長，請家長參與到班級管理事務(wù)中，使家長在實際管理中認(rèn)識到家校合作的重要性，認(rèn)識到自身的責(zé)任[2]。如學(xué)校、班主任可邀請家長共同建立家委會、組織家長講堂、舉辦家庭為單位的座談會等，使家長廣泛參與到學(xué)校及班級管理事務(wù)中。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得班主任與家長的溝通不受時間和空間的限制，變得更為便捷。班主任要充分利用各種溝通渠道增進(jìn)與家長的溝通，促進(jìn)家校的深度理解與溝通。

（二）引導(dǎo)家長成長型思維鞏固合作基礎(chǔ)

在學(xué)生的成長過程中，不只是學(xué)生在知識、能力、思維方面的不斷提升過程，對家長也是一個能力考驗和提升的過程。在以往家庭教育中，一些家長沒有意識到自己在孩子成長過程中所扮演的重要角色，沒有盡到自己的義務(wù)，在學(xué)生教育管理上，或是放手不管，或是實施打罵為主的粗暴管理，造成親子關(guān)系淡漠，學(xué)生對父母的管理產(chǎn)生逆反心理。若這種情況長期不改變，就會影響到學(xué)生性格及心理特點，不利于學(xué)生身心健康成長。通過在農(nóng)村初中班級管理中實施家校合作，班主任可以向家長傳遞先進(jìn)的教育理念，引導(dǎo)家長樹立成長型思維，使之主動轉(zhuǎn)變觀念，更多地參與到學(xué)生的成長過程中，陪伴孩子一起成長，并在成長過程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品格、習(xí)慣和素養(yǎng)。在家校合作過程中，不僅是學(xué)生的成長，也會促進(jìn)班主任與家長的成長，通過家校合作，形成學(xué)校、家庭、學(xué)生相互關(guān)心、密切合作、共同分擔(dān)、學(xué)習(xí)分享、共同成長的良好環(huán)境，構(gòu)建起一個以學(xué)生為核心的成長共同體。在這個過程中，還會促進(jìn)成長型家庭的形成，促使學(xué)生家長由以往的不懂教育、放手教育轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)、主動溝通、追求自我完善與成長繼而引導(dǎo)帶動家庭成員共同學(xué)習(xí)和成長。

通過在家校合作中引導(dǎo)家長形成這種成長型思維，有助于家長提升自己的教育理念和溝通技巧，帶動家庭成員相互關(guān)愛，共同進(jìn)步，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極樂觀、有益于其心智成長的家庭教育環(huán)境。同時，這個過程也是班主任進(jìn)一步優(yōu)化自身成長型思維的過程，為了構(gòu)建更加積極高效的家校合作環(huán)境，學(xué)?？膳e辦管教相關(guān)的課程培訓(xùn)，充分利用學(xué)校的信息技術(shù)平臺，舉辦線上課程及合作論壇，使班主任與家長有更充裕和靈活的時間參與和接受相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)，不斷優(yōu)化家校雙方的成長型思維和教育理念，推動農(nóng)村初中家校合作模式不斷創(chuàng)新，不斷提高農(nóng)村初中班級管理水平，為初中學(xué)生的身心健康成長和綜合能力提升創(chuàng)造良好環(huán)境[3]。

（三）創(chuàng)新家校合作模式以優(yōu)化合作質(zhì)量

信息技術(shù)的發(fā)展及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得人們在溝通交流方面得以運用更多的技術(shù)與平臺實現(xiàn)高效便捷的溝通，為深化家校合作創(chuàng)造了良好的條件[4]?；谶@種背景，農(nóng)村初中班級管理中，班主任可充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助各平臺不斷創(chuàng)新家校合作模式。如班主任可建立班級家長QQ群以及微信群等，讓家校合作變得更加便捷，提高溝通的深入性和實時性，進(jìn)一步優(yōu)化家校合作質(zhì)量。同時，互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生獲得了更豐富的信息獲取渠道，如來自網(wǎng)絡(luò)、自媒體等渠道的資源等，這些信息與家庭教育、學(xué)校教育相互融合，對學(xué)生的成長都會產(chǎn)生較大的影響。需要班主任有效融合各類教育資源，創(chuàng)新家校合作模式，使各種教育資源相互補(bǔ)充，相互影響，不斷提升班級管理水平，使學(xué)生在家庭與學(xué)校的同步教育中不斷提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、精神品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

綜上所述，基于農(nóng)村初中學(xué)生特殊的教育條件和年齡特點，素質(zhì)教育背景下，班級管理教育不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，還要重視學(xué)生身心健康，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。在農(nóng)村初中班級管理中，需要班主任充分認(rèn)識到家校合作對促進(jìn)初中學(xué)生發(fā)展與成長的重要性。充分利用先進(jìn)的技術(shù)與資源，創(chuàng)新家校合作模式，增進(jìn)家長溝通，獲取家長支持，使家長有效參與到班級管理中，推動家校深入合作，并實施相應(yīng)的家庭管理輔助學(xué)校教育。通過開展以學(xué)生的為核心的家庭、學(xué)校、學(xué)生共同成長的共同體，開展高質(zhì)量的家校共育，推動家校合作取得良好效果。