教育信息化2.0背景下職業(yè)教育專業(yè)教學資源建設(shè)策略探究
——以電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)為例

聶 兵

（山東工業(yè)職業(yè)學院 山東·淄博 256414）

0 引言

《教育信息化2.0行動計劃》強調(diào)“建立國家數(shù)字教育資源公共服務體系聯(lián)盟，發(fā)布系列技術(shù)和功能標準規(guī)范，探索資源共享新機制，提升數(shù)字教育資源服務供給能力，有效支撐學校和師生開展信息化教學應用?！苯逃俊督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境。各級各類教育的數(shù)字資源日趨豐富并得到廣泛共享，優(yōu)質(zhì)教育資源公共服務平臺逐步建立，政府引導、多方參與、共建共享的資源建設(shè)機制不斷完善，數(shù)字鴻溝顯著縮小，人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化環(huán)境基本形成。”隨著教育信息化的深入發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)已迫在眉睫。對于教師來說，高質(zhì)量的備課，精美的課件制作，以及教師再學習等等都離不開強大的資源背景；而對于學生來說，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的能力，培養(yǎng)學生研究解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和學習的能力不僅需要強大的資源平臺，而且其質(zhì)量的高低也成為資源建設(shè)的關(guān)鍵所在?？梢姡诮逃畔⒒陌l(fā)展過程中，資源建設(shè)問題已成為現(xiàn)階段教育教學問題的制高點和重心，也是教育信息化能否實現(xiàn)的重要保障，對教育事業(yè)的發(fā)展有著極其深遠的現(xiàn)實和戰(zhàn)略意義。本文結(jié)合參加建設(shè)電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)國家、省、校三級教學資源庫以及開發(fā)精品資源共享課和精品在線課程的經(jīng)驗，基于教育信息化2.0背景，以電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)為例探究職業(yè)教育專業(yè)教學資源建設(shè)策略。

1 電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)教學資源建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題

因為電力行業(yè)的特點，在教學過程中一直存在的高壓設(shè)備結(jié)構(gòu)想看看不了，即使能看也無法看全的教學難點，而實訓中因設(shè)備制造成本較高，存在所有操作均處于帶電操作，而且操作頻次較高，誤操作帶來了設(shè)備不同程度的損壞，導致做想做不了，做了做不全的問題。經(jīng)過電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)國家、省、校三級教學資源庫建設(shè)，電力專業(yè)教學資源基本能滿足教學的要求，但是仍存在信息化資源建設(shè)的規(guī)范化不夠，優(yōu)質(zhì)教學資源數(shù)量不足，低水平無序化建設(shè)嚴重，資源持續(xù)更新不足的問題。

1.1 資源建設(shè)規(guī)范化不夠、沒有形成統(tǒng)一標準

職業(yè)教育信息化資源建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，目前很多職業(yè)院校的資源建設(shè)只依托于專業(yè)學科教師或是數(shù)字化教學資源的開發(fā)公司，一方面教師不懂數(shù)字化教學資源開發(fā)的技術(shù)手段，而開發(fā)公司缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，導致開發(fā)出來的職業(yè)教育信息化資源必然存在很多不足。另一方面現(xiàn)有的大量資源多為各大院校、網(wǎng)絡(luò)公司等單位獨立或聯(lián)合開發(fā)的，缺乏標準規(guī)范和統(tǒng)籌規(guī)劃的引導，在制作方法和技術(shù)手段、開發(fā)行為規(guī)范、制作內(nèi)容要求、管理平臺功能和對資源數(shù)據(jù)標準的支持等方面沒有形成統(tǒng)一的標準，造成建設(shè)的各類教學資源規(guī)范化不夠，存在泛而雜的情況。

1.2 優(yōu)質(zhì)教學資源數(shù)量不足，職教特色不鮮明

電力專業(yè)教學資源開發(fā)建設(shè)過程中很多教學資源并沒有認真思考應該用怎樣的形式呈現(xiàn)才能有比較好的效果，可能僅僅是將課件進行錄屏后加入片頭片尾，并沒有采用先進的制作方法和技術(shù)手段，內(nèi)容和形式都缺乏吸引力；部分資源沒有考慮是否涉及知識產(chǎn)權(quán)的糾紛，開發(fā)行為有待進一步規(guī)范；制作內(nèi)容沒有審核，可能存在不合理的表述甚至是錯誤；而且存在著知識點與技能點與職業(yè)標準對接不夠緊密、企業(yè)參與度不深、職教特色鮮明的優(yōu)質(zhì)資源缺乏，特別是適應移動終端的優(yōu)質(zhì)教學資源匱乏，使得真正適合老師和學生使用的優(yōu)質(zhì)資源缺乏，沒有參考價值的垃圾資源很多，如提供教師教的資源多，學生學的資源少；展示知識的多媒體課件多，培養(yǎng)學生解決問題能力和創(chuàng)造性思維能力的資源少，難以適應教學的要求。

1.3 教學資源無序化建設(shè)嚴重，缺少持續(xù)更新的機制

目前設(shè)置電力專業(yè)的各院校的教學資源系統(tǒng)結(jié)構(gòu)基本上是封閉的，建設(shè)院校各自為政，很多教學資源基本上在專業(yè)教師手里，因授課內(nèi)容側(cè)重點的不同，教學資源邏輯關(guān)系和建設(shè)模式不盡相同，很大程度上自成體系互不兼容，形成了一個個的“資源孤島”，也導致教學資源的低水平重復建設(shè)嚴重，造成了大量的重復性勞動以及優(yōu)質(zhì)資源的有效利用不夠。電力專業(yè)教學資源建設(shè)缺少持續(xù)更新的機制，更新不及時也導致了教學資源無法滿足需要當前電力行業(yè)人才培養(yǎng)的需要，學生往往是學習幾年甚至是幾十年前的教學內(nèi)容，無法獲得最新的電力行業(yè)的知識和技能，嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)教學資源建設(shè)策略探究

2.1 組建行校企合作的教學資源建設(shè)團隊

專業(yè)教學知識資源開發(fā)需要大量具備高水平資源開發(fā)能力的人員參與，而不僅僅是局限于專業(yè)教師。通過電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)教學資源庫建設(shè)及精品資源課程開發(fā)的實踐探索了如何構(gòu)建職業(yè)教育信息化資源建設(shè)人才培養(yǎng)團隊。為建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學資源首先要組建一只包含職業(yè)教育教學領(lǐng)域的理論專家、電力行業(yè)企業(yè)專家、資源制作開發(fā)人員和學科教師等人才的行校企合作資源建設(shè)團隊。其中職業(yè)教育教學領(lǐng)域的理論專家負責統(tǒng)籌指導；行業(yè)企業(yè)專家主要負責實踐教學資源的素材搜集；各大職業(yè)類院校的專業(yè)學科老師負責主體核心教學資源的研究與建設(shè)；公司聯(lián)合帶領(lǐng)開發(fā)人員主要負責完成教學資源的呈現(xiàn)以及共享平臺的建設(shè)及維護；充分利用各方面人才自身的優(yōu)勢和特點，合理分配協(xié)同建設(shè)的各項任務是建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學資源的基礎(chǔ)。

2.2 形成電力專業(yè)教學資源標準建設(shè)路徑

（1）在組建校企合作建設(shè)團隊的基礎(chǔ)上，針對電力專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準進行充分調(diào)研探討，統(tǒng)籌做好專業(yè)教學資源的頂層設(shè)計及內(nèi)容規(guī)劃，全面梳理電力專業(yè)課程的知識點和技能點，形成知識圖譜。

（2）在此基礎(chǔ)上，以電力專業(yè)教學資源認證標準為依據(jù)，利用交互動畫、虛擬仿真、VR/AR等先進的信息化技術(shù)手段建設(shè)視頻、動畫、微課、案例、實驗實訓等優(yōu)質(zhì)教學資源。

（3）建設(shè)好的資源報送電力行業(yè)專家進行審核，同時面向建設(shè)及使用資源的企業(yè)工程師、教師和學生開放，全面審核教學資源的質(zhì)量，根據(jù)反饋意見，及時進行整改，形成有反饋的閉環(huán)資源建設(shè)路徑。

2.3 構(gòu)建職業(yè)教育資源建設(shè)有效機制

在深入研究國內(nèi)外特別是西方發(fā)達國家典型的成功的職業(yè)教育教學理念與模式,結(jié)合我國具體國情與文化背景,以電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)為試點，開展職業(yè)教育資源建設(shè)機制的深入研究，探索職業(yè)教育教學資源建設(shè)的策略和方法，構(gòu)建具有中國特色，符合職業(yè)教育特點的校企合作、院校合作的職業(yè)教育教學資源建設(shè)機制，并進行推廣應用實踐。

（1）建立教學資源超市，通過基于共建共享的平臺建設(shè)電力專業(yè)教學資源超市，用戶可以上傳建好的教學資源，如果有其他人員檢索或下載可以賺取一定的積分，賺取的積分也可以用于購買自己所需的教學資源，從而調(diào)動建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源的積極性，也可以極大程度上擴展優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，減少重復勞動，通過以上實踐繼續(xù)探索教學資源的虛擬貨幣交易機制和教學資源流通機制以及激勵保障機制。

（2）借助大數(shù)據(jù)、人工智能等手段，及時采集電力專業(yè)教育教學動態(tài)和靜態(tài)數(shù)據(jù)，提升數(shù)據(jù)分析能力和及時反饋效率，完善教學資源的監(jiān)控評價機制，要根據(jù)資源的使用情況和用戶評價及時發(fā)現(xiàn)不足，可以成立一個由專業(yè)教師、企業(yè)專家和技術(shù)人員組成的監(jiān)控評價小組，對資源的價值、有效性進行判斷，對資源質(zhì)量和內(nèi)容嚴格把關(guān)，對資源使用情況進行評價，定期對無效資源、質(zhì)量低下的資源進行清除，由此保障資源有效性。通過對教學設(shè)計、教學實施、過程記錄、測評考試等數(shù)據(jù)的分析，探索教學資源運行管理機制等。

（3）針對電力專業(yè)教學資源建設(shè)缺少持續(xù)更新的機制，在人才培養(yǎng)過程中無法獲得最新的電力行業(yè)的知識和技能更新優(yōu)化專業(yè)教學資源的問題，除了完善資源建設(shè)的監(jiān)控評價機制外還要不斷更新專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)，讓教師接觸時間新技術(shù)、新工藝，可以通過教師定期進行企業(yè)實踐，參加國家、省、行業(yè)協(xié)會等組織的技能大賽，有能力的教師可以承接企業(yè)橫向課題等方式更新教師知識結(jié)構(gòu)，通過資源持續(xù)更新機制，不斷更新完善體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的資源，服務高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)，不斷滿足經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對人才培養(yǎng)的需求，為制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才支撐。

（4）引入競爭機制，選擇優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育信息化資源共享服務平臺，保障職業(yè)教育信息化資源建設(shè)能夠持續(xù)有效地發(fā)展，并為職業(yè)教育信息化資源提供良好的載體，建設(shè)統(tǒng)一信息標準規(guī)范的公共教育資源服務平臺，整合各方的優(yōu)質(zhì)信息化資源，使資源有效、便捷地為廣大職業(yè)院校的師生以及社會從業(yè)人員提供信息化的教育教學服務，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的普及與共享。

3 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，建設(shè)標準統(tǒng)一規(guī)范的優(yōu)質(zhì)教學資源，是建成互聯(lián)互通、開放靈活、共治共享、協(xié)同服務的國家級和省級教育資源公共服務體系的基礎(chǔ)。本文論述了教育信息化2.0背景下職業(yè)院校電力專業(yè)教學資源建設(shè)的有效舉措，以電力專業(yè)教學資源認證標準為依據(jù)，進行系統(tǒng)化的頂層設(shè)計及內(nèi)容規(guī)劃，充分利用信息化技術(shù)，“行校企”合建共享與持續(xù)更新的專業(yè)教學資源，不斷滿足教師教學、學生和社會學習者自主學習需求，為職業(yè)教育信息化建設(shè)和專業(yè)教育教學改革，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才貢獻更大的力量。