《公共心理學(xué)》課程線上線下混合教學(xué)模式探究*

安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院 任春華

一、《公共心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《公共心理學(xué)》是高校師范專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課程，它是師范生學(xué)習(xí)后續(xù)教育學(xué)和相關(guān)課程知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)對提高學(xué)生的心理健康水平具有十分重要的意義。

然而，目前《公共心理學(xué)》課程的教學(xué)仍舊沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在如下諸多弊?。航虒W(xué)內(nèi)容陳舊化；教學(xué)手段與方法較為單調(diào)枯燥；教學(xué)目標(biāo)注重對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，忽視了對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；評價(jià)方式較為單一，重結(jié)果輕過程。這些都在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上教學(xué)遂成為一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力。但是，線上教學(xué)模式缺乏教師的監(jiān)管，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

鑒于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)兩種教學(xué)模式的利弊，那么，如何更好地利用兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，將二者巧妙地結(jié)合以提高課程的教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前師范專業(yè)公共課教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)問題。

結(jié)合當(dāng)前《公共心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究剖析了線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵，對此教學(xué)模式的實(shí)施原則與方案進(jìn)行了探索，分析總結(jié)了其特點(diǎn)與存在的問題，以期為高校公共課教學(xué)改革提供參考借鑒。

二、線上線下混合式教學(xué)模式

（一）涵義

混合式教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是將翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式[1]。所謂線上線下混合教學(xué)模式，是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持與輔助下，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供教學(xué)視頻和教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課外借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源先自主完成學(xué)習(xí)，而后再由教師在線下課堂上針對學(xué)生反映的重難點(diǎn)問題進(jìn)行答疑解惑的一種教學(xué)模式。它具有如下特征：

1.教學(xué)內(nèi)容方面

線上線下混合式教學(xué)模式突破原先教材內(nèi)容的局限性和陳舊現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際需要來重構(gòu)課程體系、合理安排教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)效性更強(qiáng)。

2.教學(xué)方法及手段方面

線上線下混合式教學(xué)模式改變以往單一和呆板的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上與線下兩種教學(xué)模式的有機(jī)融合，教學(xué)模式更加多樣化。

3.教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)方面

線上線下混合教學(xué)模式可讓學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，根據(jù)需要，學(xué)習(xí)者可進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)更靈活。

4.教學(xué)評價(jià)方面

線上線下混合教學(xué)模式將線上與線下、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式多元化、科學(xué)化[2]。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

1.學(xué)生主體原則

混合式教學(xué)模式改變以往教學(xué)過程中以教師為主體的現(xiàn)象，主張教學(xué)過程中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的人格，根據(jù)學(xué)生的興趣與需要，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段與方法；教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生不僅能在線上自主學(xué)習(xí)，也能在線下積極參與。[3]

2.全員參與原則

線上線下混合教學(xué)模式有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源作為支撐，能很好地激發(fā)起學(xué)生的求知欲。且當(dāng)學(xué)生每次完成在線學(xué)習(xí)后，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后臺(tái)都會(huì)記下每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣對學(xué)生可以起到一定的監(jiān)督作用，從而讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以滿足不同層次學(xué)生的需求，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合原則

線上線下混合教學(xué)模式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,但自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是要完全脫離教師的指導(dǎo)。實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式時(shí)，教師先為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，待學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)后，再在線下課堂中根據(jù)學(xué)生的反饋為其答疑解惑，以做到線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂指導(dǎo)相結(jié)合。

4.線上線下融合原則

采用線上線下混合教學(xué)模式時(shí)，在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的同時(shí)，要做好各教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接，以實(shí)現(xiàn)線上與線下雙線融合教學(xué)，線上與線下教學(xué)只有做到相互融合、優(yōu)勢互補(bǔ)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

三、《公共心理學(xué)》課程線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施

（一）重置課程內(nèi)容體系，增強(qiáng)課程的實(shí)效性

針對《公共心理學(xué)》課程的性質(zhì)以及學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，將整個(gè)《公共心理學(xué)》課程的知識(shí)架構(gòu)，根據(jù)教學(xué)大綱與目標(biāo)重新分成若干個(gè)模塊，再將每個(gè)模塊細(xì)化為若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，然后確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別適合什么類型的學(xué)習(xí)。例如，以往《公共心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容普遍以普通心理學(xué)知識(shí)為主，較少涉及《教育心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》及其它心理學(xué)科的知識(shí)，這就使得該課程的實(shí)用性不是很強(qiáng)。

該課程的一個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)就是要讓師范生了解中小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到以后的教育教學(xué)實(shí)踐中。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，就要打破以往教材內(nèi)容的局限，根據(jù)學(xué)生將來的實(shí)際工作需要，適當(dāng)?shù)厝谌牒屯卣挂恍督逃睦韺W(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》以及其他相關(guān)的心理學(xué)科知識(shí)，以滿足學(xué)生的實(shí)際需要，增強(qiáng)該課程的實(shí)用性和有效性。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展線上學(xué)習(xí)

根據(jù)重新設(shè)置的課程教學(xué)大綱內(nèi)容，在各大教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究已有的《公共心理學(xué)》課程以及相關(guān)的優(yōu)秀慕課。選擇其中一部分作為本?！豆残睦韺W(xué)》課程的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)建本校線上異步SPOC心理學(xué)課程。

此外，《公共心理學(xué)》課程是師范專業(yè)的必修課程，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的主渠道，同時(shí)也是思政教育的主陣地。為響應(yīng)當(dāng)前的“課程思政”教學(xué)理念，結(jié)合課程實(shí)際，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的處理上，教師要深入挖掘思政素材，自己精心制作一些融入思政元素的課程教學(xué)視頻。例如:“情緒與情感”章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容就比較適合自制視頻，教學(xué)過程中教師可以通過講述或讓學(xué)生回憶我國疫情期間醫(yī)護(hù)人員舍身忘己、全國人民眾志成城的感人事跡，以對學(xué)生進(jìn)行思政教育，讓學(xué)生深切體會(huì)到中國人的愛國主義精神，從而培養(yǎng)他們的愛國意識(shí)和家國情懷。

教師創(chuàng)建本校線上異步SPOC心理學(xué)課程和自己精心制作心理學(xué)教學(xué)視頻以充分滿足不同層次學(xué)生的需要，促進(jìn)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力[5]。

（三）開展線下課堂互動(dòng),實(shí)現(xiàn)線上線下融合教學(xué)

在采用線上線下混合教學(xué)模式時(shí)，要注意各教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接，以實(shí)現(xiàn)線上與線下雙線交替、融合教學(xué)。在學(xué)生前期完成線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生開展線下課堂教學(xué)活動(dòng)。

在線下課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及學(xué)生反饋的疑難問題悉心講解，精心組織和有效開展課堂活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。針對學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)問題，教師除了要深入細(xì)致地分析與講解，讓學(xué)生牢固掌握基本理論與知識(shí)以外，還要結(jié)合日常生活和教學(xué)案例，注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，如在講解“注意”的種類及品質(zhì)時(shí)，教師就要結(jié)合案例，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去討論如何在教學(xué)過程中運(yùn)用注意規(guī)律，以做到徹底把知識(shí)講透，讓學(xué)生真正將知識(shí)內(nèi)化；此外，根據(jù)課程內(nèi)容性質(zhì)，教師要在課堂上靈活地設(shè)計(jì)一些多元問題，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與探討，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作溝通能力和創(chuàng)造性思維能力。例如，在講到問題表征和功能固著等因素對“問題解決”的影響時(shí)，就可以通過創(chuàng)設(shè)一些復(fù)雜的問題情境來考查和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。

（四）建立多元課程評價(jià)機(jī)制

一直以來，公共課一般都是大班教學(xué)，囿于實(shí)際情況，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師很難與學(xué)生有較多的互動(dòng)，對學(xué)生的考核與評價(jià)主要依據(jù)的是其期末考試成績。

以往《公共心理學(xué)》的考核成績主要由平時(shí)成績和期末考試成績兩大部分組成，通常期末考試成績和平時(shí)成績的比例為7：3，考核過于偏重期末考試成績，且考核內(nèi)容側(cè)重于考查學(xué)生的記憶能力；而平時(shí)成績考量的依據(jù)主要是課后習(xí)題，考核形式較為單一且不夠合理。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，要進(jìn)行課程考核方式改革，重視過程性評價(jià)，實(shí)行過程評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

過程性評價(jià)的方法和手段有很多，如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)長、簽到情況、在線習(xí)題完成情況等都可以作為過程性評價(jià)依據(jù)；此外，學(xué)生在線下課堂中參與課堂互動(dòng)的情況也是過程性評價(jià)的一個(gè)來源。

總之，采用線上線下混合式教學(xué)模式，應(yīng)構(gòu)建多元課程評價(jià)模式，注重過程性評價(jià)，同時(shí)將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，從而提高課程評價(jià)的科學(xué)性和合理性，以提升教學(xué)效果[6]。

四、總結(jié)與展望

線上線下混合式教學(xué)模式是近年來出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式，它是將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)和線上教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，具有教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)靈活、教學(xué)方法多樣化，評價(jià)方式多元化等優(yōu)勢。相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它更能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，取得了很好的教學(xué)效果。

但是，現(xiàn)階段線上線下混合教學(xué)模式能否順利地實(shí)施與開展，會(huì)受到一些因素的影響和制約，如，實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式時(shí)，我們可能會(huì)面臨著諸如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的構(gòu)建復(fù)雜、教師在線解疑答惑的時(shí)間和精力不足等一系列問題，此外，采用線上線下混合教學(xué)模式對教師的知識(shí)和能力素養(yǎng)也有很高要求。因此，未來線上線下混合教學(xué)模式還需進(jìn)一步在實(shí)踐中不斷摸索和優(yōu)化，以期達(dá)到理想的效果。