從銜接角度批判分析英語語法教學(xué)中的文本選擇

王祎晨

(西安醫(yī)學(xué)院 陜西 西安 710021)

0 前言

調(diào)查顯示，教學(xué)材料的選擇將與語言學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生正向聯(lián)系，因此上好一堂語法課教學(xué)材料的選擇不容小覷。教材的選擇若太過于枯燥，脫離學(xué)生的日常生活將會造成學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的產(chǎn)生。這也表示作為教師，研究和把握所選材料的文本語言特性是有必要的。選好課堂中使用的教學(xué)文本有助于調(diào)動學(xué)生的課堂參與度及學(xué)習(xí)熱情。

1 目標(biāo)學(xué)習(xí)者背景

本文依托的目標(biāo)學(xué)習(xí)者背景為學(xué)習(xí)英語作為第二語言(ESL)，如移民和海外學(xué)習(xí)者。與學(xué)習(xí)英語作為外語的學(xué)習(xí)者(EFL)不同，英語學(xué)習(xí)作為第二語言意味著他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和要求則有所偏重，更需要實(shí)用的貼合日常生活的語言學(xué)習(xí)。更具體地來說，本文將以小學(xué)的ESL學(xué)生為目標(biāo)學(xué)習(xí)者。一個(gè)班大約有二十五至三十名學(xué)生，為小班教學(xué)。這些學(xué)生的平均年齡在11到12歲之間。他們所具有的英語儲備知識已足夠聽懂教學(xué)指令并完成課堂內(nèi)容。

2 文本分析

2.1文本的適當(dāng)性和趣味性的分析

這篇文本是一篇真實(shí)的悉尼旅行日記。從文本的恰當(dāng)性來看，文本在詞語和句子表達(dá)的選擇上的難度與目標(biāo)學(xué)生的語言水平是一致的。文中的詞匯是基本的和個(gè)人的詞匯，作者沒有使用一些學(xué)術(shù)的和正式的詞匯來描述她的旅程。關(guān)于句子表達(dá)的討論，課文中的句子并沒有過多地使用復(fù)合句或復(fù)合句，其中大部分都是用簡單句來描述的。此外，這篇文章的內(nèi)容也適合目標(biāo)學(xué)習(xí)者的年齡閱讀和學(xué)習(xí)，因?yàn)樗闹黝}與學(xué)生自己的旅行經(jīng)歷有關(guān)。因此，對于目標(biāo)學(xué)生來說，他們可以利用自己的背景知識來理解文本的內(nèi)容。另一方面，從廣義上來說，這個(gè)話題不僅可以用來討論學(xué)生的旅行日記，也可以延伸到討論學(xué)生的休閑假期或周末生活。因此，在語法教學(xué)中，文本的可用性變得更加普遍和寬泛。

就文本的趣味性而言，旅游這個(gè)話題確實(shí)對學(xué)生很有吸引力。原因是文本中的表達(dá)對學(xué)生來說是非常有意義和實(shí)用的，這意味著他們可以在日常生活中使用這些表達(dá)與同齡人分享他們的休閑生活。另外，為了讓閱讀更有趣，我選擇了文字和圖片相結(jié)合的旅行日記。正如Pisarenko(2017)所提到的，使用有視覺效果的教材會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗峁┝艘粋€(gè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2語法課中文本運(yùn)用的目的及教學(xué)分析

這節(jié)語法課的重點(diǎn)是為學(xué)生提供語法輸入。也就是說，這篇文本是用來教授學(xué)生在英語中如何使用銜接。具體來說，這篇課文的使用目的是教學(xué)生如何使用連接詞“and”來連接句子和單詞。因此，我將通過以下教學(xué)活動來指導(dǎo)語法課。

首先，在導(dǎo)入階段，我會玩一個(gè)游戲，叫我表演，你猜。這也是一項(xiàng)競爭性的游戲。更具體地說，學(xué)生將被分成四組，回答得最快和最準(zhǔn)確的那一組可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。此外，為了與課文的主題保持一致，我會表演我在旅途中經(jīng)常做的動作，讓學(xué)生猜我在做什么。然后將學(xué)生猜出的單詞寫在黑板上。表演結(jié)束后，教師會簡單總結(jié)一下自己的旅程，在老師的談話中，教師會強(qiáng)調(diào)連詞“and”。這個(gè)游戲的目的是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并為他們在后續(xù)活動中提供有用的詞匯。

在第一次教學(xué)活動中，是保證學(xué)生準(zhǔn)確使用目標(biāo)語法特征的半受控練習(xí)。也就是說，學(xué)生們被分配了一個(gè)信息差的活動。具體來看就是在旅行日記中，每個(gè)小組只有一個(gè)旅游的景點(diǎn)。首先，他們要總結(jié)作者做了什么或者小組描述自己的景點(diǎn)。然后他們需要根據(jù)旅行日記的文本完成海報(bào)。海報(bào)的內(nèi)容(是為了填補(bǔ)已經(jīng)突出了連接詞and的空白。在學(xué)生完成海報(bào)之前，教師也會向他們解釋海報(bào)上的例子。這個(gè)活動的第二個(gè)任務(wù)是，學(xué)生需要向其他小組詢問信息，得到作者完整的旅行日記。然后，每個(gè)小組給全班同學(xué)做了一個(gè)關(guān)于旅行日記摘要的口頭報(bào)告。

在最后一次活動之前，教師會從形式、意義和用法三個(gè)方面對規(guī)則做一個(gè)簡短的說明。此外，最后一個(gè)活動是自由練習(xí)，以評估學(xué)生是否掌握了目標(biāo)語法特征的流利性。在這個(gè)活動中，學(xué)生被要求分組制定自己的旅行計(jì)劃，描述他們在旅行中想要做的事情。最后，學(xué)生需要與其他同學(xué)分享他們小組的計(jì)劃。

2.3文本中銜接關(guān)系的分析

Martin(2001)提到文本的體裁可以分為口語體裁和書面體裁。而書面體裁中包含了敘述這一體裁，即本篇文本的體裁。Paltridge和Burton(2000)指出，敘述通常用來描述事件的過程。此外，他們還討論了敘述以及有目的地記錄事件以提供信息的手段。換句話說，文本作者用照片記錄了她的旅程，并為讀者提供了悉尼旅游景點(diǎn)的相關(guān)建議和評論。因此，本篇文章的體裁可以看作是敘述，因?yàn)樗闹黝}是關(guān)于游記的。所以，本文的研究領(lǐng)域是悉尼的敘事旅行。

在這本旅行日記中，作者詳細(xì)地記錄了她在每個(gè)景點(diǎn)的所見所聞。受體裁和領(lǐng)域的影響，本文的主旨是封閉的。例如，由于文本的體裁，作者在敘述中使用了“我”作為人稱代詞。這樣可以拉近她和讀者之間的關(guān)系，減少距離感。參照本文的模式，它是書面形式的網(wǎng)絡(luò)文本和圖片。

此外，從綱要式結(jié)構(gòu)分析文本時(shí)，要先明確什么是綱要式結(jié)構(gòu)。綱要式結(jié)構(gòu)，通常是指語篇結(jié)構(gòu)。語篇的圖式(或泛型)結(jié)構(gòu)是指語篇是如何按階段或步驟構(gòu)成和展開的(Martin,1984)。

在分析圖式結(jié)構(gòu)時(shí)，還應(yīng)考慮到文本的體裁。根據(jù)Paltridge and Burton(2000)的理論，schematic structure與敘述的schematic structure基本相同。也就是說，敘述是按照敘述方向、事件、重新敘述和結(jié)尾來組織的。本文的第一段是介紹敘述主題的定位。五個(gè)小標(biāo)題后面的段落被歸類為事件記錄的一部分。具體來說，這五段分別記錄了作者訪問過的五個(gè)景點(diǎn)。

銜接作為寫作中的一個(gè)重要因素，作為典型的語言特征在這篇文章中得到充分體現(xiàn)(Painter,2001)。連詞作為連接兩個(gè)文本元素和一個(gè)語義單位的紐帶(Thompson, 2013)，是銜接的重要范疇之一。因此，這篇文章中出現(xiàn)了各種類型的連詞，以增加連貫。例如，連詞“and”經(jīng)常被用來連接她日記中的不同表達(dá)和敘述(見附錄6，用黃色標(biāo)注)。此外，文中還使用了一些比較連詞來表達(dá)作者的觀點(diǎn)(見附錄6，綠色部分)。例如，“但是”這個(gè)詞用來反映轉(zhuǎn)折點(diǎn)，可能與之前的信息相反。此外，作者還使用了時(shí)間連詞進(jìn)行句子銜接，例如，“when”和“before”用來表示她旅行的時(shí)間線。此外，這篇文章還包含了一個(gè)因果連詞。其中一個(gè)例子是，“so”這個(gè)詞被用來表達(dá)作者對攀登悉尼海港大橋的評論和感受。

3 結(jié)語

根據(jù)以上內(nèi)容不難看出選擇好合適的與當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)吻合的真實(shí)文本，也可以達(dá)到語法教學(xué)的目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的目標(biāo)學(xué)生選取符合學(xué)生要求及水平的真實(shí)文本，將學(xué)生代入進(jìn)語境中，從而更好的體會語言知識。