高職院校新型學(xué)徒制模式的推行策略

曹雅蒙 楊 琴

(湖南電子科技職業(yè)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410000)

0 引言

當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)步入高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，對(duì)高職業(yè)能力人力資源的需要量也愈來愈大。因此，需要加快高職教育機(jī)制的改革，結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)徒制的融合與發(fā)展，推行新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求、符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的人才。

1 兩種學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的對(duì)比分析

1.1 傳統(tǒng)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的學(xué)徒制，是一項(xiàng)傳統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練方式。即在職務(wù)活動(dòng)中，學(xué)徒必須能夠在師傅或?qū)＜业囊龑?dǎo)下掌握職業(yè)技能與技巧。[1]

1.1.1 傳統(tǒng)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)

(1)傳統(tǒng)學(xué)徒制的教育全程性。

教師在培養(yǎng)徒弟的過程中起著全方位的作用，具體包括對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)的傳授，以保證了教育過程的完整性。

(2)師徒之間關(guān)系密切。

不管在傳統(tǒng)的我國(guó)或者開放的西歐，在徒弟制的早期都是在父子間進(jìn)行傳遞，而后來師傅們又以養(yǎng)子為徒弟，這樣也就不可避免地保留了父子間的關(guān)系。這樣，緊密的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系才能提高了技術(shù)轉(zhuǎn)讓的穩(wěn)定性。

(3)技術(shù)精湛。

傳統(tǒng)的學(xué)徒制的形式主要表現(xiàn)為師父以口頭、手工指導(dǎo)為主的技能教學(xué)，徒弟可以花大量時(shí)間與精力來傳承師傅的技能。學(xué)徒并不只是把薪水作為他們的主要目標(biāo)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，致力于真正不斷提高自己的技藝，彰顯工匠精神。

(4)學(xué)徒目標(biāo)明確。

所謂拜師學(xué)藝，如果師父已經(jīng)掌握了一種技術(shù)，徒弟就希望可以通過他掌握這個(gè)技術(shù)，進(jìn)而達(dá)到自己的目標(biāo)。師父可以直接傳給弟子這些技術(shù)。

1.1.2 傳統(tǒng)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的缺點(diǎn)

(1)培養(yǎng)時(shí)間比較長(zhǎng)。

傳統(tǒng)的學(xué)徒制主要為個(gè)體教學(xué)，這些徒弟們?cè)谕耆杂傻墓ぷ鬟^程中隨機(jī)練習(xí)，學(xué)徒期雖然漫長(zhǎng)，但由于教學(xué)目標(biāo)并不確定，所以教學(xué)效益比較低下，事倍功半。

(2)培訓(xùn)成本越來越高昂，且在市場(chǎng)的生存空間也越來越小。

傳統(tǒng)的學(xué)徒制教育要求師生比小，因此工作效率也相對(duì)降低，不能滿足當(dāng)前工業(yè)體系的需要。

(3)人際關(guān)系。

對(duì)于徒弟來說，與師傅的深厚感情，由于一些傳統(tǒng)觀念的束縛，使他們帶有過多的個(gè)人情感，不利于企業(yè)的整體發(fā)展。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制所謂“現(xiàn)代”，正是在校企合作、產(chǎn)教融合的大歷史背景下發(fā)展起來的帶有現(xiàn)代性色彩的教育元素，核心在于高校和企業(yè)雙元化的育人模式。所謂“學(xué)徒制”，是指學(xué)生具有兩種身份，既是學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)和操作技能；又是學(xué)徒，在實(shí)際的工作場(chǎng)所頂崗實(shí)習(xí)。通過產(chǎn)教相結(jié)合的新模式，達(dá)到培育出適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)代新型人才的目的。

1.2.2 企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校輔助教學(xué)

企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過校企雙師帶徒弟、工學(xué)交替培訓(xùn)、休班或半休班培訓(xùn)等方式聯(lián)合培訓(xùn)新徒弟[1]。即采用“企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校輔助，一個(gè)學(xué)生兩個(gè)導(dǎo)師，工學(xué)結(jié)合”的模式。培訓(xùn)的目標(biāo)是解決目前社會(huì)中級(jí)和高級(jí)工人短缺現(xiàn)狀，培訓(xùn)的持續(xù)時(shí)間通常是1-2年。在企業(yè)中，它以高技能的教師為基礎(chǔ)，以學(xué)校的專業(yè)教師為輔助構(gòu)建新型工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。

1.2.3 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)主要對(duì)象

《公司現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》中明確規(guī)定，公司的新學(xué)徒培養(yǎng)對(duì)象為與公司訂立勞動(dòng)合同超過六個(gè)月的企業(yè)技術(shù)崗位內(nèi)新招收的員工和新崗位轉(zhuǎn)移員工，重點(diǎn)是為公司培育年輕人才。所以，新公司的職工都必須以徒弟的身份進(jìn)行培養(yǎng)。

1.2.4 參與各方享受一定的補(bǔ)助金

企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的投資機(jī)制也較為全面，對(duì)資本的投入與運(yùn)用機(jī)制也都比較健全。建立健全了監(jiān)督機(jī)制，可以監(jiān)管在職業(yè)培訓(xùn)過程中資金的使用。由人力資本和社保行政部門會(huì)同政府財(cái)務(wù)部門對(duì)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼學(xué)徒培訓(xùn)的公司，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以從公司拿到資金，帶徒老師可以獲得公司發(fā)放的補(bǔ)助，徒弟可以從公司領(lǐng)到相應(yīng)數(shù)量的工資，從而合理地平衡了三者收益，有效維護(hù)了三方利益。

1.3 兩種學(xué)徒制培養(yǎng)模式的區(qū)別

從根本上來說，現(xiàn)代與傳統(tǒng)學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式高度一致。經(jīng)過師父對(duì)學(xué)徒的教學(xué)與引導(dǎo)，學(xué)徒可以獲得相應(yīng)的技藝水平，體現(xiàn)了“教與做相結(jié)合”的宗旨[2]。現(xiàn)代學(xué)藝員也并非單純的由師父帶學(xué)徒，而是把現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念與中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)徒制系統(tǒng)融合起來，采用產(chǎn)教結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)所謂“校企聯(lián)合、工作交替”。受訓(xùn)者有著企業(yè)學(xué)徒和在校學(xué)生的雙重身份。部分時(shí)間在公司學(xué)到生產(chǎn)技術(shù)和管理專業(yè)知識(shí)，部分時(shí)間在高校得到基礎(chǔ)知識(shí)和人文素質(zhì)的提升。

2 高職院校實(shí)現(xiàn)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展及其意義

隨著中國(guó)現(xiàn)代新型企業(yè)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)模式早已不可以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展需要。由于技能型師傅數(shù)量不足的問題越來越嚴(yán)重，一線作業(yè)人員素質(zhì)亟待提升，工作環(huán)境無法適應(yīng)現(xiàn)代新興科技的要求。所以，企業(yè)與高職學(xué)校必須進(jìn)行傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)藝員的融合，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

發(fā)展新型學(xué)徒制的積極意義主要體現(xiàn)在：

(1)實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)上優(yōu)質(zhì)資源的高效集成。通過采用校企合作的方法，公司將提供企業(yè)員工的入職培訓(xùn)在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高職學(xué)校，以促進(jìn)地方政府的各種機(jī)制的高效實(shí)現(xiàn)，并讓企業(yè)職工積極響應(yīng)。調(diào)動(dòng)了高校教師的工作積極性。使高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以充分發(fā)揮，讓公司的優(yōu)秀員工傳授了豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并開始積極培養(yǎng)第三方的優(yōu)質(zhì)資源。

(2)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的優(yōu)越性得以充分體現(xiàn)。由于公司已建立了對(duì)公司職工的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)還有對(duì)培訓(xùn)后的考評(píng)結(jié)果。而且公司職工和職業(yè)教育培訓(xùn)組織都與員工各自簽訂了勞動(dòng)合同和相關(guān)協(xié)議書，所以整個(gè)職業(yè)培訓(xùn)流程都是圍繞著公司現(xiàn)場(chǎng)對(duì)員工實(shí)施技術(shù)培訓(xùn)。

(3)保證勞動(dòng)者職業(yè)技能和職業(yè)穩(wěn)定性。學(xué)生以新的學(xué)徒方法進(jìn)公司后，政府會(huì)為公司和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地補(bǔ)償。需要補(bǔ)貼的學(xué)員們通常都要和公司約定好某年度的具體業(yè)務(wù)要求，如此公司就可以保障人員在服務(wù)期限內(nèi)的整體穩(wěn)定。同時(shí)，在合同期內(nèi)，工人的正常工作權(quán)利也受到了保護(hù)，企業(yè)和工人的共同利益得到了保證。

3 推行新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在的問題

3.1 政策方面

在新型學(xué)徒制培養(yǎng)方式下，學(xué)員有更大的機(jī)遇進(jìn)公司就職。但是，由于學(xué)生并沒有實(shí)際意義上的“雇員”，其獲取勞務(wù)的數(shù)量和方式同企業(yè)現(xiàn)有的勞工體系可能產(chǎn)生某種矛盾。

3.2 學(xué)校方面

校企合作中的“大學(xué)”往往流于形式。兩種學(xué)徒制培養(yǎng)模式的融合改革必須加強(qiáng)校際協(xié)作，而就實(shí)際實(shí)踐情況來說，盡管不少高職學(xué)校在對(duì)外宣傳中都宣稱要進(jìn)行校企協(xié)作，但實(shí)際上，公司并未實(shí)際投入到學(xué)生培養(yǎng)方案的制定過程中，也缺乏相關(guān)的教學(xué)。

3.3 企業(yè)方面

企業(yè)，是以營(yíng)利為目的的社會(huì)主體。學(xué)校學(xué)生與公司實(shí)際的“工人”之間還有相當(dāng)?shù)牟町怺3]。所以，在推行新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的過程中，企業(yè)廣泛缺乏員工積極性，導(dǎo)致了“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)狀[4]。

3.4 學(xué)生層面

針對(duì)當(dāng)前的局面，職高院校的總體新聞宣傳力量還是不足的，仍然面臨著社會(huì)新聞媒體對(duì)一些負(fù)面新聞進(jìn)行報(bào)導(dǎo)；同時(shí)，部分學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式上還沒有很深入地認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)學(xué)藝員的基礎(chǔ)上，加入了現(xiàn)代學(xué)藝員，大部分的學(xué)校都認(rèn)為是給現(xiàn)代企業(yè)里賣苦力的學(xué)徒，因此高等工業(yè)職業(yè)學(xué)校的許多學(xué)生并不希望直接投入到現(xiàn)代企業(yè)實(shí)踐中去。

4 高職院校新型學(xué)徒制模式的推行策略

進(jìn)行傳統(tǒng)、現(xiàn)代兩種學(xué)徒制的融合，建立健全新型學(xué)徒制度，從上述各方所出現(xiàn)的問題出發(fā)，需結(jié)合在國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式運(yùn)作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)[5]，就可以看出，為推動(dòng)和維護(hù)傳統(tǒng)與現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式融通的順利進(jìn)行，就必須與各界共同努力解決問題。

4.1 政府出臺(tái)相應(yīng)具體政策

目前出臺(tái)的一些政策和規(guī)劃依然缺乏具體的實(shí)施措施和制度，所以首先應(yīng)該在國(guó)家層面上對(duì)高職院校學(xué)徒制改革進(jìn)行調(diào)控，具體的實(shí)施措施包括：

(1)在全國(guó)層面推動(dòng)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，建立各部門工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并出臺(tái)了新型學(xué)徒制用工關(guān)系的具體規(guī)范，以及高職專業(yè)學(xué)生和企業(yè)聯(lián)合等政策的具體落實(shí)舉措，進(jìn)一步明確了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中政府部門、高校與企業(yè)之間的相互關(guān)系。

(2)提倡地方人民政府，選取適宜的學(xué)科、院校和企業(yè)進(jìn)行有關(guān)改革試點(diǎn)工作，并要求地方人民政府積極協(xié)調(diào)與當(dāng)?shù)氐慕逃块T、金融機(jī)關(guān)和其他有關(guān)行政部門之間的合作，加強(qiáng)地方院校間的協(xié)作，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的運(yùn)用提供更良好的外部環(huán)境，以及引導(dǎo)與支持。

4.2 高職院校加強(qiáng)內(nèi)在建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)徒制的融通提供優(yōu)越的外部條件，是高職學(xué)校進(jìn)行新型學(xué)徒制培養(yǎng)方式變革的重大課題。所以，高職學(xué)校就應(yīng)該強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，為推行現(xiàn)代學(xué)徒制教育提供優(yōu)越的發(fā)展條件，具體涉及如下幾個(gè)方面：

(1)進(jìn)一步調(diào)整辦學(xué)理念，積極推進(jìn)適用于中國(guó)高職院校新型學(xué)徒制的改革。

(2)加強(qiáng)了對(duì)“雙師型”教師的培訓(xùn)，并形成了相應(yīng)的教學(xué)獎(jiǎng)懲考核制度。

(3)進(jìn)一步深化發(fā)展校企合作，讓大企業(yè)積極參與培養(yǎng)實(shí)施方案的制定，并積極地進(jìn)行課程改造。

4.3 企業(yè)積極參與變革

在獲得政府的相應(yīng)政策扶持之后，企業(yè)就需要主動(dòng)投身到新型學(xué)徒制企業(yè)培養(yǎng)模式的變革中?？陀^而言，企業(yè)的積極參與能夠節(jié)約用工成本，使核心競(jìng)爭(zhēng)力也能得以增強(qiáng)。公司在積極參與新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式變革的過程中，將建立相關(guān)的管理體系與考核制度，確定教師的招聘方案，協(xié)調(diào)學(xué)生分配，聯(lián)合培訓(xùn)優(yōu)秀技能型人才培養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

高職院校推進(jìn)新型學(xué)徒制教學(xué)模式的發(fā)展，以“校企合作、工學(xué)融合”的理念，都是為培養(yǎng)高技能人員基本素質(zhì)的需要，讓普通勞動(dòng)者的專業(yè)技能水平和綜合素養(yǎng)得以進(jìn)一步提升，是對(duì)新形勢(shì)下高級(jí)職業(yè)院校與教育體制的進(jìn)一步探索。兩種學(xué)徒制教學(xué)模式盡管內(nèi)容有所不同，但卻能夠互相參考，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步發(fā)展，在政府部門、院校和企業(yè)的各方共同努力下，達(dá)到了兩種學(xué)徒制培養(yǎng)模式的有效融合，從而推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育健康發(fā)展，并適應(yīng)了企業(yè)和社會(huì)對(duì)具備專業(yè)技能人員的使用需要。