技工學(xué)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》一體化課程教改設(shè)計(jì)研究

方龍慧

（廣東省新聞出版高級(jí)技工學(xué)校 廣東·廣州 510000）

技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)課程之一是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，這門課不僅是基礎(chǔ)課程，也是核心課程，需要學(xué)生掌握初級(jí)的會(huì)計(jì)知識(shí)，具有勝任出納與會(huì)計(jì)核算崗位的基本能力?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)效果，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)后續(xù)各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》一體化課程消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐的弊端，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，可以幫助學(xué)生盡快掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論，提升實(shí)踐能力。

1 一體化課程的內(nèi)涵

一體化教學(xué)就是以教學(xué)目標(biāo)作為驅(qū)動(dòng)，采用理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)模式，以改變傳統(tǒng)課堂采用靜態(tài)化模式，借助課堂內(nèi)外的共同作用，借助開(kāi)放式教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐技能的融合，實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的緊密結(jié)合，一體化在模擬實(shí)際中教學(xué)，達(dá)到教、學(xué)、做的優(yōu)化組合。原有模式下會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)基于教材理論知識(shí)組織教學(xué)，重點(diǎn)是基本概念、原則、方法的講解。學(xué)生多被動(dòng)地接受教師的傳授。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了實(shí)際操作，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作中可以提升動(dòng)手能力，教學(xué)效果得以提升。

2 技工學(xué)校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》一體化課程教改的必要性

傳統(tǒng)模式下的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)采用了教師在課堂講解理論知識(shí)，課后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，理論知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)模式雖然具有一定的效果，但是難以適用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，因?yàn)椤痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》中的理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，原有的講授式教學(xué)具有多方面的弊端。

2.1 教學(xué)中理論與實(shí)際存在脫節(jié)，影響教學(xué)效果

會(huì)計(jì)專業(yè)課程具有很強(qiáng)的理論性，許多技工學(xué)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程整體設(shè)置上雖然安排了一定比例的實(shí)訓(xùn)課程，但是理論與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有緊密結(jié)合。這種教學(xué)方式由于理論與實(shí)訓(xùn)相脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，學(xué)生雖然掌握了必要的理論知識(shí)，但如果經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后再進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，之前學(xué)過(guò)的理論知識(shí)會(huì)忘記。另外基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)多、計(jì)算方法各類，如果缺少理論作為指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下手。缺少實(shí)際應(yīng)用作為印證、鞏固的單純式理論教學(xué)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，難以有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果因此受到影響。

2.2 受教學(xué)方法影響，學(xué)生存在厭學(xué)心理

許多技工學(xué)校學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)存在厭學(xué)心理，主要原因包括：一是由于技工學(xué)校學(xué)生個(gè)人能力、基礎(chǔ)差等因素的影響，在學(xué)習(xí)中缺少信心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高；二是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師沒(méi)有采用科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，傳統(tǒng)模式下理論課程的單調(diào)枯燥難以吸引學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；三是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容本身存在許多知識(shí)點(diǎn)，計(jì)算內(nèi)容較為復(fù)雜，各個(gè)知識(shí)之間又存在密切的聯(lián)系，如果前面內(nèi)容沒(méi)有理解，后面內(nèi)容難以繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3 技工學(xué)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》一體化課程教改的可行性

3.1 一體化課程切合技工學(xué)校的實(shí)際

技工院校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，教學(xué)內(nèi)容注重提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。基于一體化課程技工院?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)依據(jù)了建構(gòu)主義，教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性，考慮到了技工院校專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際。此模式基于“理論與實(shí)踐的結(jié)合”，有利于學(xué)生技能的提升。一體化課程符合技工院校教學(xué)的需要，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合。技工院校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)采用一體化課程實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，可以提升學(xué)生的技能。教學(xué)結(jié)合了課程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”，強(qiáng)化了學(xué)科建設(shè)。

3.2 一體化課程可以推動(dòng)教學(xué)改革

一體化課程，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，有利于學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中深入理解專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)踐觀點(diǎn)來(lái)領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的許多理論基礎(chǔ)較為抽象，不僅要保證理論的講解效果，還要發(fā)揮教學(xué)的作用。一體化課程應(yīng)用于會(huì)計(jì)課程教學(xué)更貼近技工院校學(xué)生的實(shí)際，也符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向。現(xiàn)代職業(yè)教育理論主張教學(xué)方式“以學(xué)生為本”，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際，要讓學(xué)生在具體問(wèn)題的解決中提升技能，讓學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐中獲取技能。

3.3 一體化課程有利于技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)

一體化課程切合技工學(xué)生實(shí)際。技工院校學(xué)生文化課水平相對(duì)較低，來(lái)到技工院校學(xué)習(xí)是由于升學(xué)考試成績(jī)不理想，部分學(xué)生的心理會(huì)受到一定的影響。但學(xué)生們的正處于思想活躍期，對(duì)于各類新觀念、新方法易于接受。但是思想也還不穩(wěn)定，易動(dòng)搖。教學(xué)采用一體化課程，營(yíng)造出多樣化的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)了“以生為本”，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，可以提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的參與性，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，一體化課程能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)從過(guò)去的“沒(méi)有意思”到“聽(tīng)之有味”。一體化課程不同于說(shuō)理式教學(xué)，教學(xué)基于教與學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生在具體的項(xiàng)目中獲取知識(shí)，有利于學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力。

4 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》一體化課程實(shí)施

4.1 課程的合理設(shè)置

針對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》一體化課程教改，教學(xué)要更新教學(xué)觀念，樹(shù)立有效教學(xué)思維，樹(shù)立效果意識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，樹(shù)立“有效教學(xué)”、“以學(xué)生為中心”的理念，提升教學(xué)的效果。學(xué)校教學(xué)管理部門要科學(xué)合理安排課程。在長(zhǎng)期的發(fā)展，技工學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法有時(shí)出現(xiàn)無(wú)效、低效、無(wú)效現(xiàn)象，教學(xué)的有效性是有意識(shí)創(chuàng)建的。在教學(xué)模式變化的指引下，要發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合會(huì)計(jì)教育的實(shí)際情況，研究適合技工學(xué)校的教學(xué)策略、方法，教學(xué)模式更加以適合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的接受能力，有利于保證教學(xué)效果。

4.2 教學(xué)要立足于提升學(xué)生的職業(yè)技能

一體化教學(xué)中，教師定位于組織者的角色，教師要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要具有一定的操作技能，教學(xué)要結(jié)合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇與專業(yè)相契合、有代表性的實(shí)踐項(xiàng)目；教師要引導(dǎo)學(xué)生在親自動(dòng)手中提升實(shí)踐操作能力。提升學(xué)生的職業(yè)技能是技工學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)，是借助教育讓學(xué)生成為具有專業(yè)知識(shí)的技能型人才，以適用于個(gè)人發(fā)展與融入社會(huì)的需要。針對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》一體化，要采取有效措施強(qiáng)化素質(zhì)教育。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

4.3 發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法的應(yīng)用要結(jié)合教學(xué)的要點(diǎn)，案例設(shè)計(jì)要保證針對(duì)性。案例教學(xué)有利于師生的實(shí)現(xiàn)共同作用?！鞍咐奔润w現(xiàn)出模式，又體現(xiàn)出方法。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，可以保證“做”的針對(duì)性。案例教學(xué)要考慮到認(rèn)知要素，要依據(jù)市場(chǎng)與社會(huì)對(duì)人才的要求，保證專業(yè)技能訓(xùn)練的針對(duì)性，讓學(xué)生在案例訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。比如，原始憑證與記賬憑證的教育，可以先讓學(xué)生結(jié)合下發(fā)的實(shí)訓(xùn)資料來(lái)模擬記賬，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答加以補(bǔ)充，最終總結(jié)出原始憑證和記賬憑證的相關(guān)要素；針對(duì)填制記賬憑證的教學(xué)，先不講授填制要求，而是讓學(xué)生根據(jù)指定原始憑證填制，完畢之后，小組成員之間互相交換所填憑證，分別指出不足的地方，并由本小組商議填制記賬憑證的要求。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，如果緊密聯(lián)系實(shí)際，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之后，有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與之相配合，使學(xué)生可以及時(shí)掌握所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，有利于增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)效果。

4.4 會(huì)計(jì)課程的調(diào)整

針對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》一體化課程教改，要依據(jù)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則優(yōu)化課程設(shè)置,既要考慮到會(huì)計(jì)基本理論的教育,還要注重提升學(xué)生的拓展能力。當(dāng)前,會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系基礎(chǔ)理論知識(shí)沒(méi)有密切結(jié)合實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于多變的會(huì)計(jì)環(huán)境缺少應(yīng)變能力，教學(xué)中學(xué)生缺少合作、溝通、思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，因此要結(jié)合會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)的新變化，優(yōu)化課程設(shè)置，使學(xué)生具備適應(yīng)實(shí)務(wù)的能力。比如針對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施，建議有條件的學(xué)校研究自編教材，以適應(yīng)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)。

5 一體化課程教改應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

5.1 教學(xué)要轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念

教學(xué)改革要結(jié)合技工院校專業(yè)的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，教學(xué)改革要立足于學(xué)科的發(fā)展，發(fā)揮一體化課程的優(yōu)勢(shì)，要形成功能層次分明，具有特色的教學(xué)。一體化課程應(yīng)用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)要結(jié)合技工院校的特點(diǎn)，要保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。教學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生的共同作用，提升教學(xué)效果。教學(xué)改革要借助結(jié)合實(shí)際的訓(xùn)練提升學(xué)生實(shí)踐能力。教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，“做”要有針對(duì)性，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)由于需要借助于項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)于項(xiàng)目的選擇要結(jié)合到認(rèn)知要素，要依據(jù)用人單位對(duì)自動(dòng)化人才的要求，保證教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)提高操作能力的教學(xué)目標(biāo)。

5.2 教學(xué)內(nèi)容要有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力

技工院校學(xué)校要對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)加以改革。教學(xué)內(nèi)容要明確需要通過(guò)一體化課程學(xué)生要掌握的操作方法和技能。教學(xué)的改革起到發(fā)揮綜合作用，讓學(xué)生深化對(duì)理論知識(shí)的理解，還要提升學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于如何借助一體化課程提升學(xué)生的實(shí)踐能力加以規(guī)劃。教學(xué)改革要結(jié)合具體的項(xiàng)目，制定計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，并得以科學(xué)的實(shí)施。教學(xué)內(nèi)容改革要借助一體化課程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，專業(yè)的知識(shí)體系得以強(qiáng)化。一體化課程的應(yīng)用要有“能力本位”理念。

6 結(jié)束語(yǔ)

一體化課程體現(xiàn)出多方面的優(yōu)勢(shì)。技工院校要結(jié)合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方式加以改革，為提高學(xué)生的技能創(chuàng)造條件。技工院校針對(duì)一體課程要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。