架起小學(xué)閱讀教學(xué)與單元作文的橋梁

江蘇省海門師范附屬小學(xué) 郭霞松

隨著新課程改革的不斷推進和深入，小學(xué)語文教材也有了較大改變。新編的教材更有利于學(xué)生的健康和發(fā)展，每冊教材都有單元作文，把知識點融合在課文閱讀和作文例文中，將閱讀教學(xué)和單元作文結(jié)合起來?；陂喿x教學(xué)和單元作文的重要性，本文從單元整合的角度出發(fā)，探究架起小學(xué)閱讀教學(xué)與單元作文橋梁的途徑，有效提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率和學(xué)生的作文水平。

一、以單元作文要素為閱讀教學(xué)的出發(fā)點

單元作文整合了整個單元的知識，有明確的學(xué)習(xí)要求。閱讀是在單元語文要素的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中要有針對性地對學(xué)生語言的表達方式進行訓(xùn)練和指導(dǎo)。根據(jù)作文的素養(yǎng)目標(biāo)要求：按照立意、構(gòu)思、框架以及填充內(nèi)容基本的作文步驟，準(zhǔn)確地遣詞造句，合理地布局謀篇。例如，六年級上冊第五單元“圍繞中心意思寫作”，在《爸爸的計劃》的閱讀教學(xué)中，教師要重視文章的立意，讓學(xué)生仔細閱讀，開始第一段“我的爸爸……擅長定計劃”，羅列爸爸給每個人定的計劃，接下來舉讓人印象深刻的例子?？偨Y(jié)整個單元作文的要素是：其一，體會文章如何圍繞中心寫作；其二，從不同的方面或通過不同的事例，表達中心思想。因此，教師要按照單元的要求與小學(xué)語文教材編寫的意圖，整合單元閱讀內(nèi)容進行寫作指導(dǎo)，以單元主題作為閱讀和寫作的中心點。在閱讀教學(xué)中，教師要對文章的思想、結(jié)構(gòu)以及寫作意圖等進行深入的分析和講解，讓學(xué)生明白文章作者要表達的中心思想。因此，在閱讀教學(xué)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)讀頁，明確單元作文的主題，圍繞中心開展寫作訓(xùn)練，加強單元閱讀教學(xué)和單元作文之間的聯(lián)系。

二、以單元課文作為單元作文的教學(xué)示范

單元寫作的教學(xué)內(nèi)容以提高學(xué)生單元作文能力為目標(biāo)，單元的課文主要有課文和例文。閱讀精品課文，主要在閱讀過程中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和語言表達以及寫作方法；閱讀例文，由于例文內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，方便學(xué)生仿寫，教師要詳細講解。例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級第五單元《夏天里的成長》，要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，分析作者是如何圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這個中心意思寫作的，找出描寫的動植物，以及怎樣表現(xiàn)文章的中心思想。學(xué)生在閱讀的過程中要把握文章的主旨，有利于單元作文練習(xí)的開展，拓寬寫作思路。教學(xué)《盼》，教師要指導(dǎo)學(xué)生找出作者是如何圍繞“盼”選材的，并分析作者的心理活動變化。尤其對于文章詳細描寫的內(nèi)容——“盼”變天，人物的心理活動是怎樣的，探討如何通過環(huán)境描寫烘托盼淋雨的心情。雖然兩篇文章的選題和內(nèi)容不同，但都“圍繞中心意思”寫作。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合課文讓學(xué)生掌握作文知識以及寫作的技巧。

三、以課文結(jié)構(gòu)和表達方法作為作文的主要方法

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材在作文單元重點突出學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，在進行單元作文教學(xué)時，教師要認(rèn)識到課文和例文的目標(biāo)都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達。閱讀教學(xué)的任務(wù)重點是讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)以及表達方式，用于自己的作文中。例如，統(tǒng)編版五年級上冊第五單元的課文是簡單的說明性文章，要讓學(xué)生掌握基本的說明文寫作方法。教學(xué)《鯨》，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文后，經(jīng)過教師的分析，掌握了寫作結(jié)構(gòu)。第一段通過列數(shù)字“近四十噸，約十七米長”和作比較突出鯨的大，接著全文詳細地介紹鯨，總體框架呈“總—分”式。教學(xué)《松鼠》，教師要指導(dǎo)學(xué)生找到文章的主旨句，即在文章的第一段。在閱讀的過程中掌握作者是怎樣圍繞松鼠，也就是從圍繞松鼠的哪些習(xí)性和特征寫作的。僅這幾方面還不夠，還要仔細研讀，發(fā)現(xiàn)這幾方面之間的聯(lián)系，即這些內(nèi)容是怎樣表現(xiàn)主旨的。要學(xué)習(xí)課文中生動形象的描寫，以及擬人、比喻和夸張等修辭的運用。本單元通過課文、交流平臺、初試身手以及例文的設(shè)置，介紹說明文寫作的特點，因此在單元作文訓(xùn)練中，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文章的結(jié)構(gòu)、表達方式以及表達技巧，介紹一種事物。寫作前，要仔細觀察寫作對象，搜集相關(guān)的資料和信息，掌握事物的主要特點，應(yīng)用所學(xué)的說明方法，以及分段介紹事物的技巧，就算完成了單元閱讀和作文的目標(biāo)。

四、以語言表達和實踐作為閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)

根據(jù)相關(guān)的要求，教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，積極地閱讀思考和進行作文練習(xí)，生動地描寫人、事、景、物，并做到表達真情。教師在課文和例文的教學(xué)中，要重視閱讀，積累好詞佳句，以便成為學(xué)生日后寫作的素材。不僅要讓學(xué)生掌握作文知識和技巧，還要激發(fā)他們的作文興趣，鼓勵他們寫印象深刻的事情，抒發(fā)自己最真實的情感。例如，統(tǒng)編版五年級上冊第六單元主要內(nèi)容是情感的表達。在“我想對您說”的單元作文中，教師要根據(jù)學(xué)生寫作的情況，對選擇的素材進行指導(dǎo)，最好選擇那些平凡卻能產(chǎn)生思考的小事?？梢岳脝卧摹罢Z文園地”作為交流平臺，讓學(xué)生討論自己是否圍繞中心選擇事例，并通過實踐選材和確定主旨。同時，例文可作為作文前或作文后的閱讀點評對象，學(xué)生完成作文后，和例文對比，能深刻地體會到作者是怎樣通過具體事例表達情感的，然后對自己的寫作內(nèi)容加以調(diào)整。

單元課文閱讀教學(xué)為單元作文奠定了堅實的基礎(chǔ)，單元課文學(xué)習(xí)的要素、課文閱讀、作文例文以及實踐表達等教學(xué)方式架起與單元作文之間的橋梁。根據(jù)實際的教學(xué)和單元作文的要求調(diào)整教學(xué)方法，作文單元整合閱讀和寫作的教學(xué)思想，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，還需要找到閱讀和作文的聯(lián)系，以讀促寫，提高學(xué)生閱讀和寫作的綜合能力。