隨文練筆，練出精彩作文

江蘇省昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)世茂小學(xué) 王田艷

提升寫作能力，目的不僅在于提高語文成績，更有利于語言表達能力的提升和內(nèi)心情感的交流。教師在教授寫作技巧的時候，要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)和寫作活動的主體，注重調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，避免在糾正學(xué)生寫作問題的時候打擊他們的寫作自信。本文結(jié)合小學(xué)語文課本中的作文案例，列舉幾種有利于提升學(xué)生寫作能力的方法，讓學(xué)生通過觀察生活和閱讀書籍，積累寫作素材和寫作經(jīng)驗。同時，要加強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，提升他們的表達能力和語言組織能力。

一、留心觀察生活，激發(fā)寫作興趣

學(xué)生的作文水平在很大程度上受幾個因素影響：一、能否準確細致地描寫事物；二、能否生動刻畫人物的形象和心理；三、寫作思路是否明晰，文章結(jié)構(gòu)是否合理。而以上三點都離不開學(xué)生的親身實踐和對生活的感悟。加深對生活的感悟，離不開對生活細節(jié)的觀察。比如身邊親友不經(jīng)意間的表情和動作、上學(xué)途中看到的情景，或是旅行途中的所見所聞，處處體現(xiàn)出細節(jié)之美。

比如，教學(xué)部編版語文課本四年級上冊第三單元的“寫觀察日記”，可通過練習(xí)說明觀察生活的重要性。該文題呼應(yīng)本單元課文內(nèi)容，通過多種文體形式，如古詩、散文等方式，描寫了我國河山的美景（如古詩《暮江吟》《題西林壁》）、身邊微小事物的美好（如《雪梅》《爬山虎的腳》）。還提供了幾種可選擇的觀察內(nèi)容，如親手種植植物，觀察種子發(fā)芽的變化；又如觀察秋天樹葉顏色的變化。學(xué)生通過每日記錄事物的變化，對事物產(chǎn)生了獨特的認識。

此外，教師應(yīng)通過改變授課方式、營造輕松愉快的授課氛圍等方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元的作文“多彩的活動”，要求學(xué)生將參加的一次活動寫下來，并和同學(xué)分享。教師可組織學(xué)生進行豐富多彩的校內(nèi)外活動，如歌唱比賽、詩歌朗誦，或是與本單元中國革命歷史相關(guān)的觀影活動等，將活動內(nèi)容完整地描述出來，要求寫清時間、地點、人物、活動過程，既要描寫整個活動的全貌，又要重點敘述重要過程，將活動參加者的神態(tài)、語言、動作細致地刻畫出來。

二、深化閱讀感悟，積累寫作素材

提高作文水平、正確運用寫作技巧的首要前提，是肚子里要有“墨水”，正所謂“讀書百遍，其義自見”。只有有了一定的生活閱歷，才能寫出比較深刻的內(nèi)容；只有對一件事物擁有自己的想法和認識，才能闡述獨特的見解。要想借助寫作“輸出”內(nèi)容，要先有內(nèi)容“輸入”，并對其加工。小學(xué)是人生的初期階段，通過對周圍生活和社會的觀察，有了初步的認知，還沒有形成正確的人生觀、價值觀，這個時期的學(xué)生就像單純的白紙，正是快速成長、大量吸取知識、建立正確人生觀和價值觀的重要階段。為了提高寫作這個“輸出”能力，要先通過接觸社會等方式增加生活積累。在生活中的體驗往往是有限的，閱讀可以接觸更加廣闊的世界，快速增加知識儲備，不斷提高寫作能力。

部編版三年級語文課本上冊第三單元的作文《我來編童話》，呼應(yīng)第三單元課文內(nèi)容，符合讓學(xué)生發(fā)揮想象力的主旨。然而，學(xué)生需要在寫作前明白什么是童話。童話是充分發(fā)揮想象力，運用曲折離奇的情節(jié)編寫的，適合少年兒童閱讀、理解的故事，故事來源于生活，又高于生活，是人們思維和想法的載體。有的學(xué)生從小就聽家長講童話，構(gòu)建起對世界的初步認識。而一些沒有閱讀過多少童話的學(xué)生，教師可為其提供《格林童話》《伊索寓言》等，既能激發(fā)閱讀興趣，又能拓展學(xué)生的想象力。在愉快的閱讀后，學(xué)生自然而然能順利完成本單元的作文任務(wù)，即通過“國王”“啄木鳥”“玫瑰花”等詞匯延伸和想象，編寫童話故事。教師應(yīng)推薦符合學(xué)生閱讀能力的書籍，既要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要提升閱讀能力。

三、強化思維能力，掌握寫作技巧

作文內(nèi)容在情節(jié)發(fā)展、感情演變中是否符合邏輯，關(guān)系到讀者是否能流暢地閱讀，是檢驗作文水平高低的標準之一。在寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生正確、準確地表達思想。寫作的本質(zhì)是通過文字傳達信息，所以學(xué)生要明確自己想要傳達的信息，充分運用邏輯思維。如果想要盡可能地將信息完整地傳達給讀者，讓讀者領(lǐng)會自己的意思，就要運用更加符合語言規(guī)范、生動的表達技巧和句式結(jié)構(gòu)。例如講述一個故事，是使用第一人稱還是第三人稱。再比如，事件的發(fā)生有其前因后果，中間各個段落要有連接詞。作者敘述的時間順序，有的是正序，有的是倒敘，不同的敘述方式對故事情節(jié)的發(fā)展和節(jié)奏會產(chǎn)生不同的影響。

在小學(xué)語文課本六年級下冊（部編版）第二單元中，選取的都是一些大家所熟悉的故事，適合青少年閱讀，具有一定的趣味性，同時兼具小說的劇情轉(zhuǎn)折、沖突，閱讀的時候能感受到故事的引人入勝。單元末的作文要求是“寫作品梗概”，這要求學(xué)生在閱讀文章時，要初步理清文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展和重要內(nèi)容；在進一步理清框架，了解重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用較為簡潔的語言概括出段落大意或重點內(nèi)容；最后，在每個段落之間銜接過渡語言，使得整個梗概語言清晰，內(nèi)容完整。運用上述概括文章或故事梗概的方法，可以充分鍛煉學(xué)生的思維能力，同時思維能力的提高又能起到提高表達能力的作用，讓學(xué)生從多角度、多方面理解事物，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，看問題不要片面。除此之外，教師還應(yīng)傳授學(xué)生必要的寫作技巧，例如擬人、比喻等修辭手法，還有排比、遞進等句式結(jié)構(gòu)。

總之，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置單元作文題目。課文和課后作文相輔相成，講解課文有利于學(xué)生理解課后的作文要求，提高寫作能力；課后作文的練習(xí)有利于提高學(xué)生的文字理解能力和文字表達能力，這兩方面都是提高語文成績的關(guān)鍵因素，也是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就建立正確表達思想和準確理解文章內(nèi)容的重要方式。