教學三步走：讓場面多點開花

◇江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學 徐志凱

寫好一個人，對高年級的孩子而言，不難。但寫好一群人，很多學生就無從下筆了，從“單人”走向“多人”，成了不少孩子無法跨越的鴻溝。一群人在某個特定的場景中活動稱之為場面，寫好場面對高段孩子而言是重點，也是難點。

一、“平均用力”抓特點

《紅樓夢》作為四大名著之一，文中許多章節(jié)都為孩子提供了很好的示范。例如劉姥姥二進大觀園的片段：

劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉！老劉！食量大如牛。吃一個老母豬不抬頭！”自己卻鼓著腮不語。眾人先是發(fā)怔，后來一想，上上下下都哈哈大笑起來。湘云撐不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子“噯喲”！寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”！王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來。薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了座位，拉著他奶母，叫揉揉腸子。

片段中每個人都在笑，但每個人的笑態(tài)都不一樣。這些笑都指向劉姥姥說的那句話，更加豐滿了劉姥姥的人物形象。寫每個人的笑都用了相同的筆墨，寫作的秘密就在這里，平均用力挨個兒寫，不僅可以寫清楚每個人物在場面中的樣子，更能把場面的氣氛渲染出來，達到“一加一大于二”的效果。

《紅樓夢》的經(jīng)典打開了孩子探索習作新知識的大門，但是習作靈感的獲得光有寫作示范還是不夠的，還需要孩子自己的親身體驗，然后才能在大腦中形成寫作經(jīng)驗。因此，在寫作前讓孩子有親身體驗顯得尤為重要。

于是，我在課上給學生們講了一個笑話，孩子們很成功地被我逗笑了。但這一次的笑很多孩子都只關(guān)注到了笑話本身，沒有關(guān)注到周圍的場面。在我頭疼不已之際，班上的問題少年小袁，將粉色發(fā)夾夾在了自己的后腦勺。一般看到這種情況，我肯定要“發(fā)作”。但這次這個粉色發(fā)夾正好解決了我的“燃眉之急”。我先故弄玄虛，讓學生們一會兒關(guān)注周圍同學的反應。“眼睛和心靈作為人的相機要及時記錄身邊的情況，看看誰的相機最好！”接著，我把小袁請上講臺，全班發(fā)出爆笑。這一次，學生們不光自己笑，還在仔細觀察其他同學，不少同學還被別的同學的笑狀逗笑了，笑了一次又一次。

有了這樣的寫作經(jīng)驗，孩子提起筆來就不會那么手足無措，再結(jié)合《紅樓夢》的寫作示范，要求學生挑選三個印象最深刻的笑寫下來。于是，我看到了這樣的片段：

也不知道什么原因，袁思成被“請”了上去。還沒等我反應過來，全班一起笑出來。我的目光一下聚到他頭上——那粉色夾子特別顯眼。這似乎觸發(fā)了明明的笑點開關(guān)，惹得他笑得停不下來，他手指著袁思成，露出他那標志性的大門牙，嘴角都快咧到耳朵根了，笑聲就像鵝與鴨子唱出的奏鳴曲。許晨浩仰天大笑，我都看到他喉嚨眼兒了，他臉都漲紅了還沒停下來。身后的老莊也笑得東倒西歪，眼神從未離開過那個粉色夾子，露出又光又白又亮的大牙，閃爍得教室燈都省了。

——王詩琪

班級是最熟悉的場面，孩子是最鮮活的角色。當孩子經(jīng)歷了寫作示范和親身體驗后，當這一切結(jié)合得剛剛好時，孩子的寫作源泉一下子就被打開了，很多孩子一邊寫一邊笑，這樣的寫作是快樂的。

平均用力寫，可以賦予場面中人物不同的狀態(tài)，卻能抓住同一個特點，場面中人物的活動都是為特點服務的。這樣的寫法能讓孩子初探場面描寫的奧秘，走出從“單人”向“多人”的第一步。

二、“突出主角”抓關(guān)鍵

一個場面，也有主角和配角。上節(jié)課，男生小袁戴發(fā)夾。小袁是主角，其他學生是配角。學生們看過的書本、電影、電視劇都有主角和配角，主角的戲份較多，配角的戲份較少。作文中，也有主角和配角，那我們應該怎么安排主配角的文字呢？“主角寫得多一點，配角寫得少一點?！睂W生們異口同聲地答道。但是，會說和會寫畢竟是兩碼事。一個場面，有許多人，我們怎么在那么多人中突出主角呢？

（一）“詳寫、略寫”相結(jié)合

出示句段：

文藝會演開始了！小明的架子鼓表演節(jié)奏感十足，讓我不禁嘖嘖贊嘆。小紅的民族舞，充滿韻味的舞姿讓我們拍手叫好。小金的歌聲十分優(yōu)美，猶如森林里的百靈鳥。小李的芭蕾舞，也贏得了滿堂喝彩。最后，小明獲得了第一名。

這一段文字語言優(yōu)美，語句也很通順。乍一看寫了很多，但又好像有什么沒寫。是什么原因？“得到第一名的小明沒有重點寫！”班長一語道破“天機”。小明是主角，小明得了第一名，我們當然要花更多的筆墨重點寫小明，才能體現(xiàn)“第一名”這個關(guān)鍵點。

“同學們都參加過運動會，運動會有哪些人？”“比賽的人、圍觀的人、裁判?！薄爸鹘呛团浣欠謩e是誰？”“比賽的人是主角，圍觀的人是配角?！弊钪匾囊粋€問題：有主角，有配角，有那么多人，你怎么突出主角？請用文字告訴我。

學生在習作前有個運用思維的過程，即內(nèi)在心理運算過程，就是圍繞選取的材料，將生活中所見、所聞、所感的情境運用聯(lián)想和想象在頭腦中進行加工。通過出示的句段，能讓孩子很好地理解詳寫可以突出主角這一概念。而運動會又是孩子們親身經(jīng)歷過的，有感悟的活動。兩者相結(jié)合，還能夠很自然地將運思的過程，通過筆寫下來。

學生范文展示：

運動會前運動員個個摩拳擦掌，小明擺出一副勢在必得的樣子，一心只想贏，而其他的運動員，如小軍、大紅、小亮等等，也一副氣昂昂的樣子。隨著比賽一聲令下，小明飛一般地向前沖去，讓其他對手措手不及，他邁著強健的步伐使勁奔向終點，從他的表情中我能感到他一股必贏的氣勢。

比賽來到中期，大家都有點體力不支了。而他，依然在拼盡全力朝著終點狂奔，但巨人也有累的時候，他終于支撐不住了，大紅趁機一鼓作氣跑到他的身邊。他怒了，眼看終點盡在眼前，他用盡最后一絲力氣，憑著不服輸?shù)木癖枷蛄私K點?？邕^終點，他用力地朝天空高喊了一句“我贏了”！

——莊熹浩

這段話中，寫小明的文字有很多，用了表情、動作描寫，刻畫了一個鮮活的拼搏的形象，而其他人只有一兩句話，這叫突出主角。

在這個過程中，兒童將抽象的作文知識通過體悟，內(nèi)化為寫作經(jīng)驗，最終形成練筆。孩子的寫作獲得自然的成長。

（二）善用“側(cè)面描寫”

在平常的作文中，有些孩子不重視側(cè)面描寫。其實，用好側(cè)面描寫，能充分激發(fā)讀者的想象力，能收到不同尋常的表達效果。在這節(jié)課中，部分孩子并沒有循規(guī)蹈矩，按我說的重點刻畫主角，而是反其道而行。把大量的筆墨放在了觀眾上。

學生范文展示：

100米跑步開始了，隨著裁判的哨響，我們紛紛為小張加油。只見小陳攥緊拳頭，眼神盯住場上的運動員，嘴里有節(jié)奏地喊著：“加油！加油！……”這樣的加油聲并沒有被周圍的吵鬧吞沒，而是越發(fā)響亮，這樣的聲音似乎給小張送去了力量。最終，小張贏了！

這個片段生動地刻畫了運動會中觀眾的加油場面，從側(cè)面讓我們感受到運動會緊張刺激的畫面，更加突出了場面中的主角。孩子的習作沒有固定的章法，“側(cè)面描寫”是孩子在這節(jié)課找到的“寶藏”。兒童不僅能在課堂中習得知識，更能拓展升華，達到學與用的統(tǒng)一。

例如《軍神》一文，為什么用了大量的筆墨寫沃克醫(yī)生，而不直接寫劉伯承？寫沃克醫(yī)生的反應更能突出劉伯承具有鋼鐵般的意志。這樣的陳述性知識大部分孩子都知道，那如何讓這樣的陳述性知識變成程序性知識又是習作的一大難點。而用好“側(cè)面描寫”也能成為孩子寫作中“突出主角”的一大利器。

三、“找準特寫”抓鏡頭

影視作品中有特寫，而作文中，同樣有“特寫”，“特寫”能迅速抓住讀者的心?！疤貙憽备袷菆雒嬷械囊粋€“微縮世界”，它能反映出整個場面。如果把校園作為一個場面，你能找到哪些特寫鏡頭呢？

生1：撿起垃圾的小手。

生2：護旗手的表情。

生3：老師手把手教題目。

生4：犯錯時老師嚴厲的目光。

…………

生活中其實有無數(shù)的特寫鏡頭，挑一個你最想寫的寫下來。

學生范文展示：

隨著莊嚴的國歌響起，護旗手的眼睛緊盯國旗，向國旗敬禮。他的神情莊嚴肅穆，目光里只有國旗，國旗緩緩升起，他的目光也隨著國旗一起升向天空。緊閉的嘴唇，筆直的軀干都在宣告這一刻的莊嚴神圣?！嵥肩?/p>

這樣的特寫，不僅寫出了護旗手嚴肅的狀態(tài)，更寫出了升旗儀式的莊嚴肅穆。這就是特寫鏡頭的妙用，通過寫好一個人來烘托一個場面。

寫作，不單要解決“寫什么”的問題，更要思考“怎么寫”。生活中每個孩子都是攝影師，他們用筆記錄下自己生活的小故事。但有些孩子成了“大導演”，而有些孩子則“默默無聞”。歸根結(jié)底，他們沒有“拍”出扣人心弦的作品。而“特寫”則是最能抓住人心的技法。

借用“特寫”，幫助孩子掌握寫作方法，這樣的方式孩子更樂于接受。引導學生用心觀察事物，選擇生活中的某個“點”，加以放大，在頭腦中一遍遍回想，最后形成文字。這樣的文字恰恰能讓場面多點開花。生活中處處有鏡頭，處處有特寫。找準了，就能寫出深入人心的作文。特寫，就像寫作平面中的一個點，找準了，文中的人物就活了，場面就活了。