我手書我心，我文即飛翔
——淺談新課程理念下的個性化作文教學(xué)

張麗華

(江蘇省常州市武進區(qū)崔橋小學(xué) 江蘇常州 213103)

什么是個性化作文？個性化作文就是學(xué)生能我口表我意，我筆寫我想，我手書我心，我文即飛翔。寫自己的話，敘自己的事，抒自己的情，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創(chuàng)意的文章。而“需要”“自主”“真實”“創(chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵。所謂“需要”，就是學(xué)生把寫作文當(dāng)作一種自身傾吐的需要，一種表達的需要，不吐不快?！白灾鳌本褪菍W(xué)生自己做主，主動地寫，自覺地寫，內(nèi)容自己取，主旨自己定，方式自己定，不受過多的外部干擾，“真實”就是說真話，不說假話，不說套話，不說別人的話?！皠?chuàng)新”就是大膽質(zhì)疑，敢于突破舊的條條框框，獨立思考，有自己獨到的見解，就是善于采用新的表現(xiàn)方法，具有新的風(fēng)格。

那么，如何指導(dǎo)出個性化的作文來呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，以及本學(xué)期執(zhí)教的一堂作文教學(xué)研究課來談?wù)勛约旱拇譁\體會：

一、深入生活、善于觀察、發(fā)掘個性

語文教師尤其應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生深入生活，體驗生活。這樣，除了能激發(fā)其寫作靈感，還能使學(xué)生發(fā)掘自己在表達思維和感受方面的個性。

（一）經(jīng)常組織學(xué)生主動了解生活，熟悉生活和觀察生活

針對學(xué)生觀察能力差，教師可以有目的地指導(dǎo)他們定向觀察。例如，本學(xué)期，我執(zhí)教了一堂《我喜歡的一種美味》的作文研究課。為了上好這課，我結(jié)合綜合實踐活動課的內(nèi)容，親自組織學(xué)生上街觀察、訪問、調(diào)查、品嘗美味的色香味形，還讓學(xué)生親手回家在父母的指導(dǎo)下做一做，把自己制作的美味跟老師同學(xué)分享，通過這一系列的活動，學(xué)生在本次作文中感慨萬千，上起作文課說起話來侃侃而談，寫起作文也真是妙趣橫生。

（二）經(jīng)常讓學(xué)生寫觀察日記，不斷積累作文素材

積累素材是一種認知能力，我讓學(xué)生平時多留心自然萬物，通過觀察，獲得豐富多彩的表象，再經(jīng)過思維的“篩選”“過濾”，去粗存精，去偽存真貯存于材料“倉庫”，一旦需要，便可“探囊取物”。例如，有一次，正在上課，一只麻雀不小心闖入我們課堂，學(xué)生已經(jīng)忘記在上課，而是目不轉(zhuǎn)睛地看著它在教室的窗戶上四處亂竄，我及時改變教學(xué)內(nèi)容，馬上抓住這稍縱即逝的景象組織學(xué)生觀察，讓學(xué)生觀察麻雀在屋內(nèi)飛行的情景，并思考：它在外面與室內(nèi)的飛行有什么變化，你由麻雀的一次誤闖想到了什么，隨后就以“誤闖”為題寫日記，一些感興趣的同學(xué)還上網(wǎng)查閱了一下麻雀的視力，通過查閱資料，它們發(fā)現(xiàn)了麻雀原來是“夜盲癥”。

二、勤于思考、拓展思維、形成個性

教師要訓(xùn)練學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去觀察、思考，分析事物的能力，在拓展思維的同時，體現(xiàn)出其鮮明的個性，進而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（一）立意上求異

就是引導(dǎo)學(xué)生對同一題材，從不同的角度進行審視，確定不同的中心，從而寫出標(biāo)新立異的作文來。有次組織學(xué)生參加學(xué)校的趣味運動會，筆者組織學(xué)生每天訓(xùn)練跳長繩、踢毽子，活動結(jié)束后，我們的成績以大比分超過了其他平行班。我讓學(xué)生以《記一次趣味運動會》為題作文，大部分學(xué)生的立意是“天下無難事，只怕有心人”。只有一個學(xué)生立意與眾不同：他文章中這樣寫道，“其實，我們這次成功的原因是：在訓(xùn)練的過程中，我看到老師每天和我們一起訓(xùn)練，幫同學(xué)們甩大繩。因為老師的參與，跳繩隊員才能如魚得水，穿跳自如。我想：是老師與學(xué)生同甘共苦的精神能給予我們巨大的力量。”筆者對這兩種立意都給予肯定，同時，特別稱贊第二種立意新穎、獨特，富有創(chuàng)造性。

（二）布局謀篇上求異

文章的結(jié)構(gòu)是指文章的內(nèi)部組織構(gòu)造，安排材料的方式，通常叫布局謀篇。同一寫作內(nèi)容，采用不同的結(jié)構(gòu)方式，表達的效果就不一樣。結(jié)構(gòu)上求異指在每次作文前先讓學(xué)生列好提綱再下筆，力求構(gòu)思新、表達巧，給人以耳目一新之感。如在結(jié)構(gòu)安排上，可選用順敘、倒敘、補敘、插敘，或先總后分，先分后總，或先因后果，先果后因等多種形式。如指導(dǎo)《我喜歡的一種美味》這篇作文的開頭的寫法，讓學(xué)生可以先從小販的吆喝聲寫起；也可以從美味的悠久歷史說開，更可以由美味的香味，做法、名氣等起頭?？傊?，結(jié)構(gòu)上的求異訓(xùn)練，逐步改變了學(xué)生作文平鋪直敘的現(xiàn)象，使文章增色不少。

三、多元評價，挖掘潛能，張揚個性

教師要采用切實有效的措施，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生不斷發(fā)掘生活中的真善美，力求寫出貼近時代，充滿鮮活氣息，給人耳目一新的好作文。

（一）運用評價，激勵個性

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生在作文中沒有成功的體驗。作文教學(xué)普遍存在重視指導(dǎo)和修改，忽視了評價。心理學(xué)研究證明：積極的評價能促進人的成就動機，激發(fā)人的奮斗精神，而且能挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，對學(xué)生的個性發(fā)展有不可估量的作用。因此，對學(xué)生的作文，教師應(yīng)多方面正確、客觀地去評價，只要合乎基本要求，都要加以充分的肯定，哪怕是點滴進步，都要加以褒獎，如“這句話把……寫得十分具體、形象”“你這篇作文詞通句順，我為你進步高興，愿你再接再厲”等。

（二）指導(dǎo)評改，培養(yǎng)個性

作文的過程也是一個思想認識不斷深化和語言文字不斷提煉的復(fù)雜的過程，它特別需要一個評改引路的方法，教師指導(dǎo)學(xué)生直接參與評改也是非常重要的。首先，是自讀自改。讓學(xué)生反復(fù)大聲朗讀自己的作文，邊讀邊想邊修改，指導(dǎo)他們著重從兩方面評改，一是思想內(nèi)容是否健康，觀點是否正確；二是結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，句子是否通順，用詞是否得當(dāng)，標(biāo)點是否正確，書寫是否規(guī)范等。其次，讓學(xué)生間相互評改。教師可以明確評改要求，激發(fā)學(xué)生互相評改的欲望，讓他們明白怎樣的作文才是好作文。學(xué)生不僅要考慮教師的意見，還要考慮同學(xué)的看法，互相評改，改變評語中教師的單一角色，學(xué)生會接受不同方面的意見，從而不斷完善自己的作文。

四、勤于動筆，寫下水文，激發(fā)創(chuàng)作熱情

這么多年來，本人一直嘗試堅持寫下水文來指導(dǎo)學(xué)生作文。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜歡的一種美味》這篇作文時，我和學(xué)生一樣，仔細去觀察、品嘗、調(diào)查、上網(wǎng)查資料去研究自己喜歡的一種美味——常州大麻糕。然后，自己寫下水文，與學(xué)生一起分享，再讓學(xué)生來點評自己的下水文。學(xué)生耳濡目染，他們內(nèi)心的創(chuàng)作熱情被老師真摯感人的語言深深地打動了，于是一篇篇富有特色的美味作文也應(yīng)運而生了。以下就是兩篇師生的習(xí)作：

常州大麻糕（下水文）人們都說：“桂林山水甲天下。”我想說：“常州麻糕甲天下。”

初看常州大麻糕，真是其貌不揚：黃色的皮膚上穿了一件白芝麻外衣，長圓臉是咸的，圓臉是甜的。如果你以貌取人，而不親口去嘗一下，那么你就發(fā)現(xiàn)不了它的心靈美。

那天，我特地去品嘗常州大麻糕，以為跟普通大餅一個樣，又脆又硬，又焦又油。哪知它的外表、手感、吃法都跟我們的普通大餅不同。當(dāng)我的手剛一觸碰到它的身體，它身上裹著的白芝麻皮兒像怕羞的小姑娘似的，又像下小雨似的會淅淅簌簌地往下掉。每咬一口，它也會不停地掉下一些“肉”來，等到一塊麻糕全部吃完，盆子里、桌子上，漏掉的碎末兒也有薄薄一層了。掉下的碎末兒吃起來可能“食之無味”，但的確是“棄之可惜”的東西。一些吃法講究的人，則拿起筷子慢慢地一筷一筷夾起來，舍不得浪費一點兒的碎末兒。反之，那些“調(diào)皮蛋”吃起來就自由多了，他們有的仰起頭，干脆用手把粉末兒往嘴里塞，有的則索性用舌頭舔干凈碎屑。那種貪婪樣，著實令人“口水直流三千尺”呀！

那次，我也效仿文明人的吃法，小心翼翼地嘗，結(jié)果還是發(fā)現(xiàn)自己的胸前、嘴邊、手上、膝蓋上、甚至于地上都是“天女散花”，弄得到處都是它影子。

因為這一次品嘗麻糕的經(jīng)歷特別難忘，從此，我就把“常州大麻糕，天女來散花”當(dāng)作一句廣告語傳播開了。（作者：張老師）

刀削面（學(xué)生優(yōu)秀作文）

在我們身邊也有這么一群人，他們用自己卓爾不群的手藝給人們的生活帶來美的享受。而我嘗遍身邊的美味，偏偏鐘情于蘭州拉面館的美味——刀削面。

星期六，我和幾個好朋友路過一家蘭州拉面館，頓時，一股香味撲鼻而來。我們便走了進去，為了一探究竟拉面的做法，我們想到廚房看下，得到師傅的許可后，就走進廚房。

哦，師傅正在做刀削面！不知是做久了，熟練了，還是別的什么原因，我們完全被師傅敏捷的身手給吸引住了。只見師傅手里的削刀，仿佛被他馴服了似的，運用得那么得心應(yīng)手。更讓人拍案叫絕的是，一把簡簡單單的削刀，加上一堆普普通通的面團，在他的手里，居然可以削出如紙蟬翼般的面條來。

在仔細瞧，這位師傅大概二十來歲的模樣，技藝卻達到了爐火純青的地步，只見他左手捧著面團，右手拿著削刀，在面團上輕輕一劃，面條兒馬上就落在了高湯里，活像暢游在水中的一條條小魚兒。眨眼的工夫，面條便像扎了一個猛子，一下子都浮出水面來了，師傅在碗里加上調(diào)料，再撒上一層鮮綠的香菜，一碗香噴噴的刀削面出爐了。

我和小伙伴們看得垂涎三尺了，每個人隨即點了一碗，也品嘗了起來，我們個個吃得狼吞虎咽的，一個勁兒地往嘴里塞。吃完了，還回味似地舔舔嘴。

啊，刀削面真是色香味俱全??！

以上兩篇作文，一篇是老師的下水作文，一篇是學(xué)生的優(yōu)秀作文，這兩篇文章體現(xiàn)了師生獨特的智慧火花與創(chuàng)作靈性。

筆者認為，作文教學(xué)應(yīng)該以人為本，從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，努力創(chuàng)建一個民主的、寬容的、張揚個性的、樂于創(chuàng)造，以促進人的和諧發(fā)展的作文教學(xué)環(huán)境。唯有如此，才能創(chuàng)造出一個有利于學(xué)生在寫作上發(fā)揮“我手書我心，我文即飛翔”的春天。