基于超星平臺(tái)在“電氣控制線路”中混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

秦國(guó)正

(啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校 江蘇南通 226264)

近年來，企業(yè)對(duì)技工人才需要逐年攀升，崗位需求量不斷增加，基于這樣的背景，學(xué)校需要不斷強(qiáng)化自身能力，注重內(nèi)部建設(shè)，并且把教師的培養(yǎng)放到核心工作上來，為企業(yè)輸送高品質(zhì)合格人才。但是從目前的情況看，高職院校教學(xué)成績(jī)懸殊較大，許多學(xué)生的積極性并不高，導(dǎo)致教學(xué)工作無法順利實(shí)施。想要改變現(xiàn)狀，就要采取先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與理念，利用超星平臺(tái)的相關(guān)知識(shí)，開展混合式教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的專業(yè)能力。

一、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)難點(diǎn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，“電氣控制線路”想要實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，在設(shè)計(jì)階段，需要全面掌握學(xué)生的特征，最主要的目標(biāo)是，采取有效措施實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的最佳教學(xué)形態(tài)，現(xiàn)實(shí)生活中，需要借助智能手機(jī)APP等幫助學(xué)生提高效率?；谶@樣的現(xiàn)狀，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)需要明確主要目標(biāo)，就是要協(xié)調(diào)各類資源，將資源要素進(jìn)行有效整合，將資源整合的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，屬于一種相互融合作用的過程。但是就目前的情況看，在混合式教學(xué)模式中，還存在一些問題長(zhǎng)期得不到解決，逐漸演變成了教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。想要提升教學(xué)的質(zhì)量，就要從這些難點(diǎn)出發(fā)，逐一攻克，確保教學(xué)效果的改善，為今后的教學(xué)提供思路?！半姎饪刂凭€路”進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)難點(diǎn)主要包括以下內(nèi)容。

(一)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的合理選擇

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，移動(dòng)平臺(tái)的選擇和有效應(yīng)用是進(jìn)行混合式教學(xué)的關(guān)鍵，直接決定能否取得理想效果。隨著科技的進(jìn)步，可供選擇的學(xué)習(xí)平臺(tái)較多，但是有些平臺(tái)是不具備教育功能的。具體表現(xiàn)為缺少相應(yīng)的數(shù)據(jù)采集手段以及考核指標(biāo)，運(yùn)用該平臺(tái)，無法保障教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)相關(guān)功能，想要達(dá)到教學(xué)目的，還需二次開發(fā)，或者在原有平臺(tái)的基礎(chǔ)上借助第三方平臺(tái)，造成了資源的浪費(fèi)。另一方面，針對(duì)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)，有些平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜，用戶體驗(yàn)比較差，運(yùn)用該平臺(tái)教學(xué)時(shí)部分教師參與度不高，導(dǎo)致課程資源建設(shè)效果不理想[1]。高校在鼓勵(lì)教師采取混合式手段教學(xué)時(shí)，無法對(duì)平臺(tái)使用頻率進(jìn)行考核，掌握資源推送以及師生互動(dòng)等教學(xué)情況，對(duì)平臺(tái)的應(yīng)用水平無法做出客觀評(píng)價(jià)?；诖耍侠磉x擇移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是混合式教學(xué)的難點(diǎn)之一。

(二)學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及真實(shí)狀況通過平臺(tái)難以獲得

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況作充分了解，才能在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方案，促使學(xué)生成績(jī)的提升?，F(xiàn)階段，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)合理應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，可以讓教學(xué)變得更加高效和便捷，最大限度激發(fā)學(xué)的生興趣，并且對(duì)學(xué)生的狀態(tài)以及知識(shí)的掌握程度準(zhǔn)確跟蹤，反饋學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)情況[2]?；谶@樣的技術(shù)，可以有助于教學(xué)互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。在教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難題，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提供新的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生專業(yè)成績(jī)以及綜合能力的提升。但是將這種互聯(lián)網(wǎng)手段和傳統(tǒng)課堂相比，薄弱環(huán)節(jié)比較突出，學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及真實(shí)狀況通過平臺(tái)難以獲得。

(三)在線學(xué)習(xí)者存在時(shí)間碎片化問題

采取混合式教學(xué)的另一個(gè)設(shè)計(jì)難點(diǎn)在于在線學(xué)習(xí)者存在時(shí)間碎片化問題，這種局面的產(chǎn)生，往往還會(huì)伴隨學(xué)習(xí)動(dòng)力降低，知識(shí)框架不完善，知識(shí)系統(tǒng)不健全等問題。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不能有效進(jìn)行強(qiáng)制管理，即使將考核掛鉤等方法完全應(yīng)用到混合式教學(xué)模式中，也無法達(dá)到理想中的效果，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

(四)不能完成同步對(duì)接

在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用中，還存在一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)難點(diǎn)，那就是移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和其他端口的功能不能實(shí)現(xiàn)同步對(duì)接，這將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況可知，線下與線上沒有進(jìn)行有效的資源融合，資源無法有效交互，這就讓移動(dòng)學(xué)習(xí)失去了原本的意義。在這樣的環(huán)境下開展混合式教學(xué)，教學(xué)效果很難保證，只是對(duì)課外時(shí)間機(jī)械利用，并沒有發(fā)揮出線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。就目前的情況看，部分教師依舊對(duì)這種教學(xué)模式存在質(zhì)疑，這些因素都影響了教學(xué)的實(shí)際效果，阻礙了混合式教學(xué)的發(fā)展。

（五）個(gè)體教學(xué)需要向團(tuán)體教學(xué)過渡

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，想要有效開展教學(xué)，確保理想教學(xué)成果，就要立足于學(xué)生現(xiàn)狀，掌握學(xué)生特征，將現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，將資源整合的最大作用發(fā)揮出來，并且在此基礎(chǔ)上還需要完成個(gè)體教學(xué)向團(tuán)體教學(xué)的過渡。在實(shí)際工作中，基于超星平臺(tái)的教學(xué)并不是一個(gè)人可以完成的，需要大家通力合作，畢竟這是一項(xiàng)十分系統(tǒng)的工作，需要掌握的要素眾多。無論是課程資源的維護(hù)還是課程平臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)的采集與整理，都需要花費(fèi)不少的精力，才能確保功能建設(shè)成功，打造一個(gè)合格的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，這種角色的轉(zhuǎn)變是非常關(guān)鍵的，發(fā)揮著重要作用，是移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)得以充分運(yùn)用的重要保障[3]。但是從目前的情況看，教師的團(tuán)隊(duì)合作并不順利，往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)或者是職稱政策導(dǎo)向等一系列問題，導(dǎo)致參與積極性不高，使學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建陷入窘境。

二、混合教學(xué)模式實(shí)踐

(一)建立在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)基礎(chǔ)上的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

在科技進(jìn)步的推動(dòng)下，隨著教學(xué)質(zhì)量要求的提升，許多先進(jìn)的技術(shù)和理念被應(yīng)用到了實(shí)踐教學(xué)中，例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的提出，就為新時(shí)期的教學(xué)提供了方法和思路。

該模式融合了多種先進(jìn)理念與技術(shù)，例如：“線上/線下學(xué)習(xí)”“在線互動(dòng)”以及“網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”等諸多內(nèi)容。另外，重點(diǎn)突出了“交互增強(qiáng)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步提高教學(xué)的互動(dòng)性，這種教學(xué)模式是以學(xué)生的真實(shí)需求作為出發(fā)點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際成果。在“電氣控制線路”中，想要達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，恰巧可以運(yùn)用這種教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力和專業(yè)技能。針對(duì)基本控制線路知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)起來難度較大，所涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，許多知識(shí)點(diǎn)如果沒有經(jīng)過實(shí)踐會(huì)比較抽象，學(xué)生一時(shí)間很難理解?；谶@樣的前提，完全可以在實(shí)驗(yàn)課中，基于超星移動(dòng)平臺(tái)讓學(xué)生深化理解。例如：在講解到手動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路的相關(guān)知識(shí)時(shí)，原理是通過低壓開關(guān)來完成電動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單動(dòng)作的控制，像啟動(dòng)和停止等，當(dāng)處于停電狀態(tài)時(shí)，電動(dòng)機(jī)就會(huì)停止，如果此時(shí)突然來電，電動(dòng)機(jī)馬上運(yùn)行，就會(huì)很不安全，存在較大安全隱患，這種控制線路的方法比較常用，在三相電風(fēng)扇等設(shè)備控制中發(fā)揮重要作用[4]。這些知識(shí)的掌握都將為今后的實(shí)際工作打下基礎(chǔ)，確?？梢酝瓿删€路的合理、有效控制?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識(shí)和方法后，還需要催化學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，運(yùn)用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的技能。通過開設(shè)一些實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，為課程有效學(xué)習(xí)不斷拓展空間。除此之外，超星學(xué)習(xí)平臺(tái)還具有其他平臺(tái)沒有配備的功能，例如：互動(dòng)、學(xué)分、閱讀等模塊，其移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以完成與超星泛亞網(wǎng)絡(luò)課程的直接對(duì)接，在功能設(shè)置上實(shí)現(xiàn)了與PC端數(shù)據(jù)聯(lián)通，真正做到了功能同步，發(fā)揮了聯(lián)動(dòng)一致的功效。通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的全過程管理，非常便捷地就能完成對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡的跟蹤，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行類似課程簽到，開展課程管理活動(dòng)?；诖耍菍W(xué)習(xí)顯然已經(jīng)成為一種全新的技術(shù)，為專業(yè)知識(shí)教學(xué)提供了保障，為傳統(tǒng)課堂拓展了空間，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受空間的限制，時(shí)間上也更加自由，是新時(shí)期比較理想的一種教學(xué)方法，值得大范圍推廣。

（二）混合式教學(xué)實(shí)踐

基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)完成了網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建，可以最大限度提升教學(xué)品質(zhì)，確保學(xué)生專業(yè)能力的提升，是開展混合式教學(xué)的前提?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)最主要的目的是在于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，解決現(xiàn)存教育中的不足，將移動(dòng)環(huán)境教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。為了在實(shí)際教學(xué)中，更好推行混合式教學(xué)，為學(xué)生提供良好的教學(xué)體驗(yàn)，可以通過以下幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。

1.注重網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，滿足資源碎片化的要求

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，采取混合式教學(xué)的一項(xiàng)有力措施就是注重網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。在資源設(shè)計(jì)上，盡可能滿足資源碎片化的要求，具體方法就是要設(shè)計(jì)短小并且精煉的學(xué)習(xí)資源。在互動(dòng)教學(xué)階段，老師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用。扮演好角色，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反饋，將相關(guān)的難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)資源完成精細(xì)修改與及時(shí)更新。以此來確保超星教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)將知識(shí)點(diǎn)按照類別進(jìn)行整合，例如：在微課課件中插入精選小練習(xí)，這樣就可以將線上教學(xué)資源和課堂教學(xué)緊密結(jié)合。通過實(shí)踐表明，這樣的教學(xué)互動(dòng)性更強(qiáng)，針對(duì)性也比較明顯，具有實(shí)用性和創(chuàng)新性共存的顯著特征。

2.轉(zhuǎn)變職業(yè)教育課堂模式

傳統(tǒng)教學(xué)工作通常情況下是由教師單獨(dú)完成授課內(nèi)容，即使存在團(tuán)隊(duì)教學(xué)，這種團(tuán)隊(duì)教學(xué)的優(yōu)越性也只能體現(xiàn)在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，采用混合式教學(xué)。在具體的實(shí)施階段，這種混合式教學(xué)在互動(dòng)增強(qiáng)、數(shù)據(jù)采集等方面表現(xiàn)十分優(yōu)異，但是采用這種模式，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也給教師帶來了不少壓力。在混合式教學(xué)階段，為了緩解教師的這種壓力，可以挑選班級(jí)里的學(xué)生充當(dāng)助教。采用這種方法，教學(xué)的互動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，助教會(huì)成為老師和學(xué)生的紐帶，幫助老師分擔(dān)一些網(wǎng)絡(luò)課程維護(hù)等方面的工作，并且有效進(jìn)行資源更新，真正提高教學(xué)管理能力。超星學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅提供了這一功能，還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求靈活設(shè)置助教的權(quán)限，例如：“統(tǒng)計(jì)”“通知”“作業(yè)”以及“管理”等模塊，打造優(yōu)良的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。在故障排除實(shí)訓(xùn)中，教師就可以利用這些模塊的功能，專注提升學(xué)生的實(shí)踐能力，可以由助教發(fā)放案例到學(xué)習(xí)平臺(tái)上， 對(duì)積極互動(dòng)的學(xué)生和主動(dòng)參與討論的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，給予“加分”或者是 “贈(zèng)花”等，以此來鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。關(guān)于故障排除，一直是“電氣控制線路”的難點(diǎn)，可設(shè)置多種故障電路，對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)引導(dǎo)的手段，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成故障排查。這樣一來，不僅學(xué)生的積極性得到了催化，關(guān)于故障排除相關(guān)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻。從根本上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，并且還可以在學(xué)生助教的幫助下，讓學(xué)生積極探討，轉(zhuǎn)變主體角色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，完成故障排查基本流程的總結(jié)，從中找到故障排除的新方法。再如：在課堂管理時(shí)，可以借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有效完成課堂簽到以及作業(yè)收集等工作，可以明顯改善課堂管理效率，促使課堂互動(dòng)的增強(qiáng)，營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，保證理想的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，許多先進(jìn)教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，超星移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，從傳統(tǒng)課堂到“超星學(xué)習(xí)”，意味著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)。以混合式教學(xué)為代表的先進(jìn)手段目前已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。不僅是在“電氣控制線路”教學(xué)中，在其他學(xué)科的教學(xué)中也同樣發(fā)揮著關(guān)鍵作用。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度與精度，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，增強(qiáng)互動(dòng)，提升教學(xué)品質(zhì)。