高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式思考與對(duì)策

王春艷

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院智能制造學(xué)院 廣東廣州 511442）

今年是國(guó)家推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化的重要一年，2015年國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出了到2020年高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展總目標(biāo)。高職教育占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山，從目前的發(fā)展情況看高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與國(guó)家規(guī)劃要求尚有差距。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是我國(guó)高職教育的重要內(nèi)容，其目的是啟發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，為社會(huì)輸送具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)敏感度的合格人才。高職院校普遍在開展各種方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其當(dāng)作教育改革的重要抓手。然而目前各校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展良莠不齊，思想認(rèn)識(shí)較為混亂，已經(jīng)到了需要全面總結(jié)并進(jìn)一步進(jìn)行模式探索的階段。

高職教育具有實(shí)用性和特色性，更為注重一般性知識(shí)普及和職業(yè)技能訓(xùn)練，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該與一般意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行區(qū)分，關(guān)注自身的特色和定位。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非需要獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的主體實(shí)際效益，也不側(cè)重在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論上的重大突破。社會(huì)上的大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新導(dǎo)向是有主體實(shí)效性目標(biāo)或要求的，即通過(guò)引導(dǎo)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決社會(huì)過(guò)剩勞動(dòng)力的就業(yè)問(wèn)題，需要主體通過(guò)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)洪流中的新思路、新模式大膽嘗試和反復(fù)磨礪進(jìn)行，最終以總體經(jīng)濟(jì)社會(huì)效果進(jìn)行驗(yàn)證；高等教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體內(nèi)涵，有著較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論探索的要求。對(duì)比可知，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要明確定位、做出特色，否則容易出現(xiàn)李代桃僵和形式化的問(wèn)題?；谝陨纤伎?，我們可以從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的現(xiàn)象、體制機(jī)制及對(duì)策等方面進(jìn)行思考，進(jìn)而討論高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式的問(wèn)題。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)象及思考

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育早已納入我國(guó)職業(yè)教育體系，早在2014年國(guó)務(wù)院就出臺(tái)過(guò)針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)文件，從頂層進(jìn)行了戰(zhàn)略設(shè)計(jì)。各高職院校也相繼強(qiáng)調(diào)和推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論及實(shí)踐課程，據(jù)統(tǒng)計(jì)已有超過(guò)50%的學(xué)校設(shè)計(jì)了面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵺`基地，但就近些年的發(fā)展及成果情況來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中的推行力度和反響不夠顯著。從高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)要求來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)業(yè)環(huán)境和實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建和示范性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等要素完備的職業(yè)院校非常少，大部分高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)停留在宏觀政策和課程教育階段。

從不完全調(diào)查的情況看，學(xué)校本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位討論不夠，主要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類同于專業(yè)知識(shí)傳授，希望通過(guò)開設(shè)相關(guān)課程或加強(qiáng)實(shí)踐等措施，以期達(dá)到效果。從教師層面，往往又輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)技能的影響，認(rèn)為對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及技能的提升有限，不少老師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成單一的對(duì)學(xué)生思想塑造的過(guò)程，希望通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講述對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。從學(xué)生層面看，超過(guò)半數(shù)的被調(diào)查學(xué)生對(duì)預(yù)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的概率“不太確定”或認(rèn)為“成功概率非常小”，這反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)京生和意識(shí)的不足，而挑戰(zhàn)精神和應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)困難的能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體能動(dòng)性發(fā)揮的基礎(chǔ)。不少人將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成又一門專業(yè)課或文化課，有課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的感受。這足以說(shuō)明高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從不同角度存在認(rèn)識(shí)及認(rèn)知的偏差。結(jié)果是從國(guó)家和各級(jí)政府層面投入了不少資源，但并未達(dá)到投入和產(chǎn)出平衡，乃至投入甚多，收效不夠。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制問(wèn)題及思考

目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作主要由招生就業(yè)處、教務(wù)處或團(tuán)委等組織管理，可以說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制和機(jī)制仍處于探索階段。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入高職院校的時(shí)間來(lái)看，已經(jīng)到了需要討論和反思的節(jié)點(diǎn)了。首先，在我國(guó)高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系化建設(shè)不夠，在缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育人才和科學(xué)理論指導(dǎo)的情況下，導(dǎo)致了對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面的教育不足。我國(guó)本身創(chuàng)新文化與西方尚有差距，學(xué)生普遍缺少基礎(chǔ)創(chuàng)新素養(yǎng)，表現(xiàn)出社會(huì)責(zé)任感較弱，缺少刻苦實(shí)干精神和開拓創(chuàng)新的能力。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的外部因素可以分為鼓勵(lì)認(rèn)可、支持幫助、政策制度、行業(yè)行情和機(jī)遇，往往鼓勵(lì)認(rèn)可的出現(xiàn)頻次較高，國(guó)內(nèi)尚缺乏這樣的創(chuàng)新文化。真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開客觀環(huán)境和充分的主觀心理準(zhǔn)備，對(duì)在遭受困境時(shí)，承受能力和目標(biāo)意志，要求極高。例如，堅(jiān)持性、計(jì)劃性、決斷力以及細(xì)致、高效是首要的素質(zhì)，遇到阻礙的時(shí)候，個(gè)人要做到堅(jiān)持不懈、不放棄，要有較高的意志品質(zhì)。這些主觀要素大部分成年人尚且不能具備，那學(xué)生應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難，容易出現(xiàn)退縮、消沉沮喪、甚至放棄就完全合情合理。

如前所述，國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制尚不完善，大多數(shù)單位只是將創(chuàng)業(yè)教育列為就業(yè)指導(dǎo)工作中的一小部分。招生、就業(yè)部門代管的結(jié)果就使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為入學(xué)的宣傳口號(hào)和就業(yè)的緊急藥方。從總體上看，不少高職院校缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校外實(shí)踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地和科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地等教育基礎(chǔ)條件，擁有條件的一些高職院校，則傾向于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)傳授和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，這從提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，仍有偏差，主要在于將高職學(xué)生與大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混為一談，殊不知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展只可啟發(fā)，哪有培養(yǎng)一說(shuō)（如果能夠教育培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就不會(huì)成為一個(gè)全社會(huì)性的需求問(wèn)題）。因此幫助或啟迪學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)才是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更為切實(shí)的重要目標(biāo)。

目前各高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體上比較重視，但在管理和實(shí)際操作層面往往存在推進(jìn)困難和目標(biāo)分散的情況。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一批有思想、有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的師資力量?？梢哉f(shuō)課程建設(shè)與師資隊(duì)伍保障，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以有效開展的前提。目前高職院校大多數(shù)教師并沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直接體驗(yàn)，不少老師都是從高校畢業(yè)直接就職高職院校的，而從企業(yè)來(lái)的教師不少是技能型專家或工程師，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)人才較難引進(jìn)。從當(dāng)前高職院校的師資力量看，現(xiàn)實(shí)非?！肮歉小?，多數(shù)高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師都屬“被逼出家”，恰好就是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“象牙塔居民”，這些老師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難以有深入的了解和認(rèn)識(shí)。社會(huì)上知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐認(rèn)識(shí)水平最高的群體，然而這些人幾乎對(duì)擔(dān)任高職院校專業(yè)課或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師毫無(wú)興趣，這是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量難以與知名大學(xué)相提并論的重要原因。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)組織層面看，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課堂教學(xué)為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)形式化現(xiàn)象不少，且多數(shù)游離于專業(yè)教育之外。學(xué)生雖然能夠掌握一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策性及通識(shí)性的知識(shí)，但不可能對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)承載的豐富內(nèi)涵精神有深入的理解。由于當(dāng)前的高職教育合作模式，從課程建設(shè)層面，真實(shí)的有價(jià)值項(xiàng)目難以進(jìn)入課程設(shè)計(jì)，這直接導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置方向的偏差，針對(duì)性和實(shí)效性大打折扣。目前很多高職院校從教學(xué)組織層面僅僅象征性開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，再簡(jiǎn)單舉辦為數(shù)不多且良莠不齊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或沒(méi)有直接的幫助，或打了折扣。從教材建設(shè)層面，雖然當(dāng)前教育資源豐富，目前的課程體系和教學(xué)方式?jīng)Q定了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的挖掘和整理不會(huì)受到重視，且當(dāng)前適合高職院校教育的教材資源本身就難以界定。因此針對(duì)沒(méi)有來(lái)自一線的項(xiàng)目，很難全面、系統(tǒng)地提高高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教學(xué)效果差，不能滿足高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求，因此明確特色定位是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不可回避的問(wèn)題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高職院校的具體定位差異較大，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)會(huì)受到大量條件性和制度性牽制，這無(wú)形中就造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏形成合力和共同認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。不少高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，希望通過(guò)階段指標(biāo)等措施加快落實(shí)推進(jìn)，但往往缺少對(duì)指標(biāo)任務(wù)與教學(xué)效果深入研討，造成指標(biāo)完成、“濤聲依舊”的現(xiàn)象。也有不少高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了一定的思考，但目前尚未有較為系統(tǒng)的、可供參考的改進(jìn)、改善方法。目前各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專題培訓(xùn)、路演交流、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)、素質(zhì)拓展活動(dòng)在高職院校中占據(jù)重要位置，已經(jīng)樹立了全員參與、重在實(shí)踐的核心思想，若能夠借助這一優(yōu)勢(shì)因素，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等在學(xué)生中的帶動(dòng)作用，就容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。因此，在明確高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位的基礎(chǔ)上，逐步建設(shè)針對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系，是未來(lái)需要進(jìn)一步深思熟慮的問(wèn)題。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策和新模式

基于前述認(rèn)識(shí)可知，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要首先解決定位共性認(rèn)識(shí)問(wèn)題。需要逐步在所有高職院校形成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的統(tǒng)一范疇認(rèn)識(shí)，應(yīng)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需求，進(jìn)一步提升學(xué)校管理層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促使體制機(jī)制改革條件的成熟。

一般而言創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有層次劃分的，我們應(yīng)承認(rèn)從知識(shí)到實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)高職學(xué)生的要求與大學(xué)生存在差異，但從對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果追求而言兩者又趨于統(tǒng)一。因此職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)圍繞高職學(xué)生培養(yǎng)投入和配置資源，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的塑造，改變大量高職學(xué)生為知識(shí)而學(xué)和為就業(yè)而學(xué)的傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)思維?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的提升是其中關(guān)鍵，高職院校應(yīng)該擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才獲取渠道。近年來(lái)，大部分的高職院校都較為注重從企業(yè)及高等院校引進(jìn)創(chuàng)新人才，而缺少?gòu)膶I(yè)科研機(jī)構(gòu)吸引人才的意識(shí)，例如轉(zhuǎn)制國(guó)企、行業(yè)研究院、科學(xué)院、省市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等。這些機(jī)構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才儲(chǔ)備較為雄厚，近年來(lái)存在發(fā)展問(wèn)題的單位人才過(guò)?，F(xiàn)象明顯，是高職院校引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的良好時(shí)機(jī)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要改進(jìn)已經(jīng)是大多數(shù)高職教師們的共識(shí)，在創(chuàng)新意識(shí)提升的目標(biāo)下，應(yīng)將步子邁得更大些?，F(xiàn)代高職教育已經(jīng)比較強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生走出課堂，到企業(yè)和高校進(jìn)行實(shí)踐，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該追本溯源、投入資源，讓學(xué)生到創(chuàng)新主體去參與實(shí)踐，這些主體包括省市及企業(yè)工程中心、高校中的教授科研團(tuán)隊(duì)、一線的科研院所和省市級(jí)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。這樣就能夠形成以高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資開源獲取為支撐，以課程實(shí)踐范圍重點(diǎn)轉(zhuǎn)移為手段的新模式。該模式當(dāng)然也需要試行和優(yōu)化以驗(yàn)證適應(yīng)性和適合范圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要?jiǎng)?chuàng)新思路，已經(jīng)成為各校教育者基本的共同認(rèn)識(shí)。但適合高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍處于探索階段。隨著高職院校學(xué)生培養(yǎng)要求的發(fā)展變化，特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)成為重要的發(fā)展方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升，就像鮮花需要肥沃的土壤，不管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵有多少層次，較長(zhǎng)時(shí)期的體制機(jī)制上的思考和嘗試，是必由之路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是一蹴而就的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不是一日之功。急功近利的追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效或塑造所謂影響力，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并無(wú)益處。未來(lái)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)將目標(biāo)鎖定在可能性的塑造，避免功利性思想，尊重教育規(guī)律，為高職學(xué)生展現(xiàn)敢闖敢干的青春力量護(hù)航。