核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)分析

賀 琎

（甘肅省慶陽(yáng)第二中學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 745000）

引言

群文閱讀的方式是一種效率較高的閱讀手段，對(duì)比傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式而言，它能夠?qū)⒅黝}明確地整合到一起，并且根據(jù)學(xué)生的能力制定出一些有效的教學(xué)建議，幫助他們加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的設(shè)定，對(duì)課內(nèi)外的知識(shí)進(jìn)行有效的整合，從而全面提升他們對(duì)文字內(nèi)容的理解和感悟。高中生面對(duì)著高考的壓力，通過(guò)這一方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，幫助他們加深對(duì)內(nèi)容的印象和理解，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性，不斷提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)綜合能力的穩(wěn)定提升。

一、核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文群文閱讀的意義

（一）高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)

在我國(guó)教育理念不斷更新的背景下，在相關(guān)的文件中，曾明確指出了高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，要求教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。其次，還要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，深度地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，利用書(shū)中的內(nèi)容，提升培養(yǎng)高中生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫庾R(shí)，以此保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成一個(gè)健全的人格，將能力和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，利用古今中外的文學(xué)著作展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的基本特征，符合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，對(duì)其即將到來(lái)的高考和未來(lái)的社會(huì)生活都有很大的促進(jìn)作用。

（二）語(yǔ)文群文閱讀的重要性

群文閱讀的教學(xué)方式在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，通過(guò)課內(nèi)外知識(shí)內(nèi)容的有效結(jié)合，不斷深化學(xué)習(xí)主題和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解能力，保證閱讀內(nèi)容的有效性。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，這一方式的提出，打破了以往教學(xué)內(nèi)容中單篇閱讀的弊端，通過(guò)同類(lèi)相似內(nèi)容的閱讀，幫助學(xué)生加深對(duì)主題的學(xué)習(xí)，并且還能夠提升他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。其次，群文閱讀的方式不僅僅是對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，還能夠相應(yīng)地拓展一些課外的知識(shí)內(nèi)容，將類(lèi)似的題材整合到一起，豐富學(xué)生的眼界和見(jiàn)識(shí)，有效地完成文本閱讀的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)文字的構(gòu)建和理解水平，提升自身的鑒賞能力，并對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化起到了一個(gè)良好的傳承作用，能夠迅速提升他們的核心素養(yǎng)能力。

二、高中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀

（一）單篇閱讀為主，目標(biāo)不明確

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分的閱讀以單篇閱讀為主，教師和學(xué)生單獨(dú)地對(duì)單篇課文進(jìn)行閱讀和引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的方式是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到面面俱到，但是由于時(shí)間因素的限制，并不能達(dá)成教師理想中的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)造成影響。尤其是一些古文類(lèi)的閱讀，其蘊(yùn)含的內(nèi)容豐富，并且表達(dá)的層次也很多，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，這種枯燥、乏味的理論知識(shí)的單篇閱讀，只能夠讓學(xué)生產(chǎn)生乏味的心態(tài)，并且多個(gè)方面的內(nèi)容學(xué)習(xí)，容易迷失本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，嚴(yán)重影響了課上的教學(xué)質(zhì)量，三維的教學(xué)目標(biāo)不能得以展現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率較低，無(wú)法構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。

（二）閱讀能力不高，缺乏獨(dú)立性

高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容多，并且難度較高，面對(duì)高考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)也較重，并且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，外界電子產(chǎn)品的誘惑力也較大。相對(duì)其他學(xué)科而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為輕松，便容易讓學(xué)生們出現(xiàn)重理輕文的情況，對(duì)閱讀內(nèi)容經(jīng)常選擇一帶而過(guò)，不愿花費(fèi)太多時(shí)間去進(jìn)行閱讀，這就造成了閱讀能力不高的情況。其次，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，由于語(yǔ)文老師迫切地讓學(xué)生們快速地抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)越俎代庖的事情，幫助學(xué)生們進(jìn)行內(nèi)容的分析和總結(jié)，久而久之他們便產(chǎn)生了依賴(lài)感，喪失了自主思考的能力，對(duì)文中的精神、感情沒(méi)有深層次的領(lǐng)悟，只是為了應(yīng)付考試中要用到的理論知識(shí)，在核心素養(yǎng)的要求中，對(duì)鑒賞能力的培養(yǎng)較差，并出現(xiàn)了閱讀缺乏獨(dú)立性的情況，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科造成了比較嚴(yán)重的影響。

（三）忽視主體地位，學(xué)習(xí)被動(dòng)

高中生的思維邏輯較為成熟，并且逐漸接近成人。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師還做不到真正的“放手”，不愿意去相信學(xué)生的能力，在教學(xué)中仍然占據(jù)課堂中的主體地位，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。其次，在教學(xué)過(guò)程里，長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，老師的教學(xué)理念還比較老套，課堂上沒(méi)有給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，并且在閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)上，經(jīng)常呈現(xiàn)教師制定計(jì)劃，學(xué)生跟著學(xué)的情況，導(dǎo)致他們處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的參與度和自主性都比較低，只能夠跟著教師的思路去思考和學(xué)習(xí)，自我分析能力極差，依靠型學(xué)習(xí)極強(qiáng)。這樣的模式長(zhǎng)久下來(lái)，便讓他們失去了對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，更是無(wú)法達(dá)成核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）注重語(yǔ)言構(gòu)建，加強(qiáng)運(yùn)用能力

高中階段的語(yǔ)文學(xué)科非常重要，在核心素養(yǎng)的內(nèi)容中，要求教師可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力。良好的語(yǔ)言能力能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀理解，而核心素養(yǎng)中所提到的語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用，是要求他們能夠通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，不斷地提升自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，更好地運(yùn)用文字和語(yǔ)言的力量表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，以此保證教學(xué)內(nèi)容的有效性。基于此，在群文閱讀的教學(xué)中，教師一定要注重這兩方面內(nèi)容的引導(dǎo)，利用課上的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感受到文字的使用魅力。

如在人教部編版高中必修一（2019版）的語(yǔ)文教材中第三單元的內(nèi)容，本單元教學(xué)以文言文或者古詩(shī)詞的內(nèi)容為主，隨著時(shí)間和歷史的推移，許多的字詞含義和現(xiàn)代的使用方式和表達(dá)含義有很大的差異，因此在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，在閱讀的理解上會(huì)有一定的困難。在群文閱讀的幫助下，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行小組合作和討論，對(duì)本文中文言文閱讀的詞匯內(nèi)容進(jìn)行整合，并讓他們結(jié)合當(dāng)代的文化背景對(duì)比古代的歷史環(huán)境，展開(kāi)聯(lián)想的方式，加深對(duì)內(nèi)容的理解和掌握。其次，再讓他們利用已有的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)的內(nèi)容，對(duì)本單元的課文進(jìn)行分析，把握好單元的主題內(nèi)容，更好地掌握語(yǔ)言建構(gòu)的方式，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。

（二）尊重主體地位，轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂中，由于學(xué)生面對(duì)高考的壓力，多學(xué)科較高難度的學(xué)習(xí)，課上教學(xué)的時(shí)間較為緊張。為了讓學(xué)生快速地達(dá)成理想中的教學(xué)效果，教師注重了理論知識(shí)的講授，并且在內(nèi)容的引導(dǎo)上，經(jīng)常給學(xué)生制定一些學(xué)習(xí)計(jì)劃，長(zhǎng)久下來(lái)便失去良好的學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就呈現(xiàn)了被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在人教部編版高中必修一上冊(cè)（2019版）的語(yǔ)文教材中《祝福》一課，是魯迅先生的作品。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，利用《吶喊》《社戲》《駱駝祥子》等文章為例，讓學(xué)生自主地展開(kāi)閱讀，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)其展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和閱讀，并能夠和身邊的同學(xué)相互交流意見(jiàn)，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，找到文章中作者想要表達(dá)的含義和意識(shí)，構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，充分尊重學(xué)生們的主體地位，展示出群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（三）挖掘教材內(nèi)容，加強(qiáng)文化傳承

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)課文目錄并不難發(fā)現(xiàn)，大部分的課文內(nèi)容都圍繞著古詩(shī)詞和文言文展開(kāi)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中占據(jù)很大的比例。在核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師更是要注重學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，通過(guò)這些千古流傳下來(lái)的名句和詩(shī)篇，加強(qiáng)他們對(duì)內(nèi)容的理解，在情感上和作者產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的共鳴，充分地體驗(yàn)到語(yǔ)言活動(dòng)的魅力，在學(xué)習(xí)詩(shī)詞歌賦的過(guò)程里，建立良好的民族精神和文化自信，以此來(lái)提升他們對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容的感悟，更好地達(dá)成我們的教育目的。

如在人教部編版高中必修一上冊(cè)（2019版）語(yǔ)文教材中第八單元的課程，其中內(nèi)容包括大量的文言文閱讀和古詩(shī)，如《諫太宗十思疏》《阿房宮賦》《登岳陽(yáng)樓》《桂枝香·金陵懷古》《念奴嬌·過(guò)洞庭》《鵲橋仙》等內(nèi)容。這些都是我國(guó)千百年流傳下來(lái)的詩(shī)詞名篇，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合不同的歷史背景進(jìn)行講解，根據(jù)不同詩(shī)人作家的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行分析，更好地了解我國(guó)古文的魅力和傳統(tǒng)文化的優(yōu)美，將這些內(nèi)容得以良好地傳承，促進(jìn)核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成。

（四）提升鑒賞水平，加強(qiáng)理解能力

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，并且隨著多年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，對(duì)他們的閱讀理解水平也有著不小的影響。在核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的閱讀和理解，不斷地感悟到文章中描繪的情境和向我們所傳達(dá)的意境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)言閱讀的魅力，讓其真正地能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，慢慢地提升自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的鑒賞能力，加強(qiáng)對(duì)文章的理解水平，滿(mǎn)足核心素養(yǎng)的需求，達(dá)成理想中的教學(xué)目的。

如在人教部編版高中必修一（2019版）的語(yǔ)文教材中第七單元的課程里，包含了《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》等文章，這些內(nèi)容大多圍繞著景物展開(kāi)描寫(xiě)，利用景色帶來(lái)的感悟，進(jìn)行自己情感的抒發(fā)。如在《故都的秋》中，“比如廿四橋的明月，錢(qián)塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永?！痹凇逗商猎律分校霸鹿馊缌魉话?，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里?！痹凇冻啾谫x》中，“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！边@些都是對(duì)外界景色的描寫(xiě)，利用這些內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，以此來(lái)提升他們的鑒賞能力，達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，促進(jìn)高中生能力的有效提升。

（五）豐富邏輯感知，鍛煉思維發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言是一項(xiàng)十分重要的事情。在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生形成敏捷的邏輯思維，能夠?qū)﹂喿x的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和感悟，保證課堂教學(xué)的有效性。群文閱讀的展開(kāi)方式，能夠幫助他們建立一個(gè)比較完整、系統(tǒng)的語(yǔ)言思維框架，并和傳統(tǒng)的單篇閱讀作比較，能夠豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同類(lèi)文章進(jìn)行不同類(lèi)別的感受和體驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)能力的提升有著很大的益處，對(duì)閱讀課堂的效率也有很大的幫助。

如在人教部編版高中必修一（2019版）的語(yǔ)文教材中《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課，教師可以根據(jù)本篇內(nèi)容“工匠精神”為主線(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)同期的相同文章進(jìn)行閱讀，如《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》《中國(guó)建筑的特征》《說(shuō)“木葉”》等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)同類(lèi)的文章進(jìn)行閱讀和分析，加深對(duì)內(nèi)容的印象和學(xué)習(xí)意義，更好地展開(kāi)閱讀，保證教學(xué)內(nèi)容的有效性，不斷地提升他們的核心素養(yǎng)能力，促進(jìn)語(yǔ)言思維能力的穩(wěn)定提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)核心素養(yǎng)視野下的高中語(yǔ)文群文閱讀進(jìn)行了分析，講述了其對(duì)學(xué)生們的重要性，指出了現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)生能力的缺陷，并且結(jié)合教材中的內(nèi)容提出了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。在展開(kāi)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，尊重其主體地位，幫助他們明確課程的主題內(nèi)容，保證知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，保證語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的理解能力，為高考做好充足的準(zhǔn)備。