基于核心素養(yǎng)的語文群文閱讀教學(xué)策略探討

謝小平

（北京師范大學(xué)慶陽附屬學(xué)校，甘肅 慶陽 745000）

前言

閱讀，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在教育改革過程中，閱讀教學(xué)活動改革受到更多重視。群文閱讀，是發(fā)展學(xué)生閱讀思維能力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的重要教學(xué)內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，群文閱讀教學(xué)這一新型閱讀教學(xué)模式逐漸在初中語文課堂中得到大力推廣。群文閱讀是以多文本為教學(xué)內(nèi)容，將文風(fēng)、寫作技巧、發(fā)表方式相似的文章放在一起，進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)。基于核心素養(yǎng)開展的語文群文閱讀教學(xué)，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)形式也多以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作探究為主，學(xué)生在自由活躍的教學(xué)氛圍中，綜合素質(zhì)得到了更好的發(fā)展。根據(jù)核心素養(yǎng)要求更新群文閱讀方式，探究新的群文閱讀目標(biāo)和教學(xué)流程，有助于初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下的初中語文群文閱讀含義

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一個較為籠統(tǒng)的概念，具體到每個學(xué)科，都有著不同的側(cè)重點(diǎn)。語文核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成包括學(xué)生的語言表達(dá)、閱讀思維、文學(xué)審美能力。教師對學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要注重對以上三個方面能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生掌握良好的語言表達(dá)能力、閱讀思維能力以及文學(xué)審美能力，通過以上能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

（二）語文群文閱讀

群文閱讀是素質(zhì)教育改革實(shí)施以后，出現(xiàn)的一種新型語文閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的單篇教學(xué)形式更為高效，群文閱讀實(shí)施以來，取得了較為突出的教學(xué)成效。所謂群文閱讀，就是將內(nèi)容、風(fēng)格或文體相似的多篇文章放在一起，開展主題式教學(xué)。這種教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的文本信息整合能力，學(xué)生通過對多篇文章的比較學(xué)習(xí)，能夠更加全面透徹地掌握某一方面的知識點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)中，教師多采用學(xué)生自學(xué)和小組討論的方式來開展教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置明確的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以表格的形式將每篇文章的關(guān)鍵信息列舉出來。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，能夠有效增強(qiáng)自身的閱讀理解能力和信息整合能力，促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不斷提升。學(xué)生也在自主探究和小組討論的過程中培養(yǎng)了自己的自學(xué)能力與合作能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)下開展語文群文閱讀教學(xué)的重要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生的語言能力

基于核心素養(yǎng)下的語文群文閱讀教學(xué)開展時，教師將多篇文風(fēng)、內(nèi)容或表達(dá)方式相同的文章放在一起，設(shè)計一系列的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動，學(xué)生在對這些教學(xué)任務(wù)的主動探索中，不斷增強(qiáng)自身的個人素養(yǎng)，提升自己的道德水平，形成更加健全的人格品質(zhì)與文學(xué)素養(yǎng)。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生更加深刻地感受到文字作品中蘊(yùn)含的思想哲理與藝術(shù)魅力，體會到作者在文章中蘊(yùn)藏的豐富情感。初中階段的語文教學(xué)，主要目的就是發(fā)展學(xué)生的語言能力。教師在核心素養(yǎng)理念下開展群文閱讀教學(xué)，對于促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展具有十分重要的作用。群文閱讀能夠確保學(xué)生一次性閱讀到大量文章，不同的作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時有不同的語言習(xí)慣，學(xué)生在語言風(fēng)格各異的文章閱讀中，能夠吸收不同作者的語言表達(dá)方式，博采眾長，將各種語言表達(dá)技巧加以融合，最終形成自己的語言風(fēng)格。這種學(xué)習(xí)和內(nèi)化的過程，促進(jìn)了學(xué)生語言能力的發(fā)展，學(xué)生也在大量的閱讀中，積累了豐富的詞匯量，這對于學(xué)生語言能力的發(fā)展也起到了進(jìn)一步的促進(jìn)作用。

（二）提升學(xué)生的審美能力

群文閱讀能夠讓學(xué)生一次性欣賞到各種風(fēng)格不同的優(yōu)秀文章，學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時能夠從多個角度對文章進(jìn)行解讀，在全面解讀文章的過程中，學(xué)生的審美能力也就能夠得到進(jìn)一步提升。多文本閱讀教學(xué)，為學(xué)生營造了更為豐富的想象空間，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，對文章的優(yōu)美畫面和美好意境進(jìn)行充分的想象，在想象的過程中，學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造思維也同時得到了發(fā)展。審美能力與鑒賞能力的提升有助于學(xué)生形成較高的文學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生內(nèi)涵品質(zhì)的塑造也大有裨益。學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，能夠從不同的角度來發(fā)現(xiàn)美和欣賞美，進(jìn)而通過自己的方式創(chuàng)造美。這種欣賞美與創(chuàng)造美的能力能夠塑造學(xué)生更加樂觀豁達(dá)的心態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會用不同的眼光看待世界，發(fā)現(xiàn)生活中的美。學(xué)生對生活的觀察能夠不斷豐富學(xué)生的生活閱歷，為學(xué)生積累豐富的寫作素材，提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的不斷提升。

（三）發(fā)展學(xué)生的思維能力

基于核心素養(yǎng)下的語文群文閱讀，主要教學(xué)形式為學(xué)生自學(xué)和小組討論。這種教學(xué)形式充分凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀意識對教學(xué)任務(wù)展開探究，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)思維能力的發(fā)展。一般來說，教師會在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論前，給學(xué)生設(shè)置明確的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)截取每篇文章的重要信息，并將這些重要信息放在一起，進(jìn)行比較分析，通過討論的形式總結(jié)出這種寫作方式的特點(diǎn)和作用。這種學(xué)生主動思考和探索出來的任務(wù)結(jié)果，有助于學(xué)生對文章理解得更加通透，并熟練掌握這一寫作技巧和表達(dá)技巧。最后，教師會請學(xué)生按照本次閱讀教學(xué)中的主要寫作技巧進(jìn)行作文創(chuàng)作，將這些表達(dá)方式都應(yīng)用到寫作之中，通過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維以及寫作思維能力得到了共同發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下有效開展群文閱讀教學(xué)的策略

（一）明確主題，科學(xué)選擇群文

在組織群文閱讀教學(xué)活動前，教師要根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展需求和閱讀興趣科學(xué)選擇閱讀主題與閱讀素材。明確閱讀主題，并選擇與主題相關(guān)的素材，將其與學(xué)生的閱讀需求相結(jié)合，有助于學(xué)生個人群文閱讀參與度的提高，讓學(xué)生在閱讀過程中豐富個人語文知識，提升個人審美能力。在當(dāng)前初中語文教材中，學(xué)生能夠接觸到包含基礎(chǔ)知識的閱讀文章。與課外閱讀內(nèi)容相比，教材中的閱讀內(nèi)容相對樸實(shí)。學(xué)生要提高個人審美能力，還需要接觸一些華麗度更高的文學(xué)作品。教師要借助群文閱讀的方式，豐富學(xué)生課堂中的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀時通過對比歸納，提升個人文學(xué)鑒賞能力。

像在講解部編版七年級上冊《人生寓言》這一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解寓言的特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解和概括寓意，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對財富、不幸的審美心態(tài)及堅韌意志。在課堂中，教師可以將寓言作為全文閱讀的主題，讓學(xué)生了解寓言是將深刻的道理寄托在簡短的故事里的一種文學(xué)體裁。主人公多為動物，也可以是人或非生物。大多數(shù)寓言的主題都是懲惡揚(yáng)善，充滿智慧、哲理。教師可以將初中語文教材中的《人生寓言》這篇文章與《伊索寓言》中的諸多寓言相結(jié)合，也可以將《莊子》《韓非子》等著作中的寓言故事引入到課堂中，讓學(xué)生了解周國平先生在《人生寓言》這篇文章中所抒發(fā)的個人情感和傳達(dá)的寓意。合理選擇群文閱讀的主題是保證群文閱讀教學(xué)效果的重要前提。以閱讀主題為核心，盡可能多地豐富學(xué)生接觸的閱讀文本類型和來源。從課堂中體會關(guān)于同一種文學(xué)體裁中外作者創(chuàng)作的相同之處與不同之處，有助于提升學(xué)生的寓言審美能力和理解能力。

（二）豐富內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

豐富語文課堂中的閱讀教學(xué)內(nèi)容，是群文教學(xué)模式的重要優(yōu)勢。在當(dāng)代初中語文教育工作中，很多教師一味追求閱讀教學(xué)基礎(chǔ)知識的含量，答題技巧的模式化，影響了學(xué)生個人閱讀興趣的養(yǎng)成。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中缺少閱讀興趣，便缺少了基本的學(xué)科學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生個人核心素養(yǎng)的形成有較大影響。利用群文閱讀讓課堂內(nèi)容豐富起來，閱讀教材中的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)教材中各種閱讀文章之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)與之密切相關(guān)的課外內(nèi)容，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)中的生活和生活中的文學(xué)。初中階段，學(xué)生要接觸許多經(jīng)典小說，通過小說中傳遞的真善美，找到積極學(xué)習(xí)努力生活的動力。與學(xué)生所學(xué)習(xí)的詩歌和散文相比，小說具有生動性和更強(qiáng)大的趣味性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有更大優(yōu)勢。利用群文閱讀的方式，將一系列的小說組合在一起，感受小說的豐富主題，不同的寫作方式和多元化的故事背景，能夠讓學(xué)生的閱讀好奇心得以滿足，找到下一次參與閱讀學(xué)習(xí)的動力。

部編版初中語文教材中的《羚羊木雕》選自《東方少年》，《皇帝的新裝》選自《安徒生童話和故事選》，《爸爸的花兒落了》選自《城南舊事》，《社戲》選自魯迅先生的《吶喊》。在一篇篇課本閱讀文章背后，有極為豐富的小說作品支撐。教師可以利用這些內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過課堂中的節(jié)選內(nèi)容拓展到小說本身。再將具有聯(lián)系的小說結(jié)合在一起，豐富學(xué)生的閱讀見識，充實(shí)學(xué)生頭腦中的文學(xué)常識，能夠讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平快速提高。在閱讀積累量越來越大的過程中，學(xué)生的閱讀信心會提高，興趣越來越濃烈，能夠發(fā)現(xiàn)課堂所學(xué)內(nèi)容只是冰山一角，積極探究更為廣闊的閱讀天地。

（三）開展討論，培養(yǎng)閱讀思維

在閱讀課堂中組織學(xué)生互動，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，能夠讓閱讀理解的深度加大，更能突出學(xué)生的主體地位。每一位學(xué)生都有自己不同的閱讀見識和閱讀想法，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助文章內(nèi)容和思想的對比，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法。激發(fā)他人的思維，同時完善個人思維。學(xué)生個人閱讀思維能力，是其語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。有了完善且靈活的思維，便能在閱讀過程中積極發(fā)散，體會更多閱讀的魅力。

像在學(xué)習(xí)部編版《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》這三篇文章時，教師可以利用群文閱讀方式組織學(xué)生對三篇文章進(jìn)行對比，通過共同閱讀的方式更好地羅列其中的寫作方式、情感內(nèi)涵等閱讀關(guān)鍵元素?！洞骸愤@篇文章以寫景的方式去突出江南春天的新美、充滿活力等特點(diǎn)，利用比喻與擬人的修辭手法，表達(dá)個人對春天的喜愛。而《濟(jì)南的冬天》這篇文章，則通過比較的寫法，突出事物的特點(diǎn)，傳達(dá)個人對祖國山河的熱愛。《雨的四季》這篇文章用細(xì)膩生動的語言描述了美麗的雨景，表達(dá)出作者對雨景的喜愛。在互動過程中，教師可以設(shè)置有效問題，明確學(xué)生的互動方向：“三篇文章分別表達(dá)了作者怎樣的情感？之間有何聯(lián)系？三篇文章分別用什么方式有特色地傳達(dá)信息？與作者的個人經(jīng)歷有什么關(guān)聯(lián)？”在學(xué)生表達(dá)過程中，教師要給予學(xué)生積極反饋，讓學(xué)生切實(shí)參與到討論中，以主人翁的心態(tài)面對閱讀內(nèi)容，直面課堂學(xué)習(xí)，鍛煉個人閱讀思維，提高核心素養(yǎng)水平。

（四）課外延伸，提升閱讀實(shí)效

語文知識在生活當(dāng)中的體現(xiàn)很多，生活處處是語文，處處離不開語文，可以說，生活是語文學(xué)習(xí)最大的課外延伸。語文閱讀更是如此，閱讀教學(xué)中，教材中的內(nèi)容是有限的，教師不能只局限于課堂中對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，課下閱讀才有著更廣闊的天空。另外，教材中選取的文章受到篇幅的限制，其內(nèi)容形式也較為單一，對于學(xué)生整體閱讀能力的提升有所束縛，要想全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過群文閱讀來提升學(xué)生的語文能力，就要以課內(nèi)為基礎(chǔ)，以課外為補(bǔ)充，以課堂為內(nèi)涵，以課下為外延，增加學(xué)生的課下閱讀量，讓學(xué)生們在課下能夠閱讀更多的書籍。教師在選擇課外拓展閱讀的讀物時，要注意課下閱讀的特點(diǎn)，即趣味、生動。要選擇初中生喜愛的閱讀內(nèi)容，感興趣的內(nèi)容，學(xué)生只有感興趣、喜愛，才能從心底愿意接受所閱讀的課外書籍，真正地把“要我讀”變成“我要讀”，以此來取得更加良好的教學(xué)效果。在課外閱讀時，教師也不能脫離課堂，可以找一些內(nèi)容不同但是學(xué)生們都熟悉的作者的文章，比如，在學(xué)習(xí)過《秋天的懷念》之后，學(xué)生們都對作者史鐵生有了些許了解，教師此時可以推薦學(xué)生閱讀《病隙碎筆》《我與地壇》等散文集，讓學(xué)生通過相同作者的不同作品，從而深入了解這位作者，那么在閱讀這些文章時，也就會有了更好的理解和體會，從而使閱讀效果更上一層樓。

四、結(jié)語

綜上所述，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與群文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，能夠讓初中語文閱讀學(xué)習(xí)中的知識積累、素養(yǎng)提升、底蘊(yùn)豐富，得到更多支持和引導(dǎo)。教師在開展語文群文閱讀教學(xué)時，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，鼓勵學(xué)生對教學(xué)任務(wù)展開積極主動的探索，促進(jìn)學(xué)生語文能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。將核心素養(yǎng)與群文閱讀融合在一起，以學(xué)生發(fā)展為最終目的的初中語文課堂，有利于學(xué)生個人收獲的豐富和教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。