高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革路徑研究
——以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張曉飛

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院 河南三門峽 472000）

立德樹人為教育之本，也是檢驗高等院校育人工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。2017年的全國高校思想政治工作會議和2019年的《國家職業(yè)教育改革實施方案》均提出高校的育人目標(biāo)為“立德樹人”，要將思政教育貫穿于人才培養(yǎng)方案的始終。2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）提出立德樹人是高校工作的根本任務(wù)，要認(rèn)真落實，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)要以正確的價值觀為引導(dǎo)。專業(yè)課教師是課程思政教育的主要實施者，課程建設(shè)和課堂教學(xué)是思政教育的主要載體，這就要求每一位教師、每一門課程都有責(zé)任和義務(wù)守好渠、種好田，讓專業(yè)教育與思政教育形成鑄魂育人的協(xié)同效應(yīng)。

一、管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政改革的必要性

首先，管理學(xué)基礎(chǔ)課程是以企業(yè)、組織為研究主體，以管理理論、方法、實踐和規(guī)律為主要研究對象，以理性分析為基礎(chǔ)、直覺判斷為依據(jù)且實踐性極強的應(yīng)用學(xué)科。管理思維與管理行為對管理者的文化素養(yǎng)、價值觀和道德水平具有高度的依賴性，學(xué)生的價值判斷對企業(yè)行為的選擇極為重要。管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政化改革有助于以正確的價值觀引領(lǐng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。

其次，管理具有二重性，即具有與生產(chǎn)力相關(guān)的自然屬性和與生產(chǎn)關(guān)系相關(guān)的社會屬性?！罢l是管理者、為誰管理”正是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相互作用的體現(xiàn)?，F(xiàn)有的管理學(xué)理論體系多源于歐美，其目的是有效地提升資本主義大生產(chǎn)的效率與調(diào)和勞資關(guān)系。中國的基本國情、政治經(jīng)濟體系與歐美有本質(zhì)上的區(qū)別，照搬歐美的管理學(xué)體系已難以滿足“世界百年未有之大變局”背景下中國特色社會主義發(fā)展的需要。只有基于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因和價值范式，融入社會主義核心價值觀和中國特色社會主義理論的管理理論才能夠更好地指導(dǎo)中國社會主義管理實踐活動。

最后，管理學(xué)基礎(chǔ)一般開設(shè)在專業(yè)主干課程開始之前，授課的主要對象是大一的學(xué)生。對學(xué)生的培養(yǎng)則由高中應(yīng)試教育模式向技能培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，在專業(yè)技能和專業(yè)認(rèn)知基本空白的情況下通過管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教育，使學(xué)生在基本管理技能和職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的價值導(dǎo)向，同時能夠感受到在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下中國政治經(jīng)濟取得的偉大成就，對國家、民族和社會主義核心價值觀產(chǎn)生高度認(rèn)同感。在正確價值觀引導(dǎo)下進(jìn)行其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、工作和生活中做出正確的價值判斷、企業(yè)決策與管理行為，對其未來的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生重要的影響。

二、管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析

隨著課程思政化重要性的提升，課程思政的相關(guān)研究逐漸增多，以“管理+課程思政”為關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，只有62篇文獻(xiàn)，而以“課程思政”為關(guān)鍵字，則相關(guān)研究多達(dá)16000余篇，由此可見具體涉及管理學(xué)的課程思政改革并不多，涉及高職院校的更少。管理學(xué)課程的思政化研究通過文獻(xiàn)綜述，可以看出觀點主要集中在以下幾個方面：徐樹（2018）提出管理學(xué)的課程思政要使管理職能與思政教育相融合，中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的管理思想應(yīng)作為思政元素挖掘的主線；祝丹丹（2019）要深挖思政元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在提高學(xué)生課堂參與度的同時感悟思政教育；李海東（2020）提出要深入理解課程思政的內(nèi)涵，要使思政元素與專業(yè)知識有機結(jié)合；陳英梅（2021）提出管理學(xué)課程思政應(yīng)先進(jìn)性制度層的設(shè)計并要建立跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊。

綜合來看，在課程思政的背景、意義及大致改革方向逐漸明朗的情況下，課程思政的改革已經(jīng)進(jìn)入實踐探索階段，從專業(yè)層面轉(zhuǎn)入到具體課程教學(xué)的設(shè)計。課程思政教學(xué)設(shè)計的研究重點應(yīng)該通過重塑教學(xué)目標(biāo)、重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)梳理思政元素，選定與本課程緊密聯(lián)系的思政教育主線并科學(xué)融入課堂教學(xué)中。但由于各高校的學(xué)情、校情及人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在具體的專業(yè)課程思政改革中側(cè)重點并未形成一致的標(biāo)準(zhǔn)與實施路徑。思政元素好比是鹽，專業(yè)課程內(nèi)容好比是水，如何確定鹽水比例，如何鹽水有效融合才是課程思政化教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，避免將專業(yè)課上成思政課。因此，筆者認(rèn)為管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革首先要著力解決好思政元素的篩選問題，要能夠選擇出一條或幾條思政教育主線，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行思政元素的梳理，切忌大而全；其次要解決好思政元素的有機融入問題，“潤物細(xì)無聲”式的教學(xué)效果會更好。

三、管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革的路徑探索

管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)改革實施的路徑，其基礎(chǔ)是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，將建立專兼融合的教學(xué)團(tuán)隊作為組織保證。根據(jù)課程體系及課程野來選擇和確定課程思政的主線，在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容實施中突出思政的價值引領(lǐng)，在管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)實施中采用多重教學(xué)方法與多重課堂相結(jié)合，提升教育實效性。

（一）加強教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，提升教師綜合素養(yǎng)

立德樹人既是評價高校工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，也是評價教師工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。教師的主要職責(zé)是先“傳道”，再“授業(yè)解惑”，“道”可以理解為“規(guī)律”，更應(yīng)該理解為“道理”，中國特色社會主義制度下的“道”就是堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，就是堅持社會主義核心價值觀，就是要遵守公民道德行為規(guī)范。教師是課程思政的主要設(shè)計者和執(zhí)行者，決定著課程思政元素的選擇、融入和講授等，因此教師的政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對課程思政化的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。專業(yè)課教師在不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的同時，應(yīng)進(jìn)一步加強政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。只有在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生對教師的整體素養(yǎng)產(chǎn)生認(rèn)同，教師才能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程思政改革所涉及的思政內(nèi)容很廣，僅靠專業(yè)課教師難以把握思政重點，因此要通過建立專兼融合的教學(xué)團(tuán)隊作為組織保證，團(tuán)隊中既要有管理學(xué)的專家、企業(yè)的專家，更應(yīng)該有思政的專家，大家同向同行才能確保在課程思政化的教改上沿著正確的方向前進(jìn)。

同時，高校課程思政化必須有物質(zhì)和制度上的保障，高校教學(xué)管理部門應(yīng)加快建設(shè)課程思政的物質(zhì)和制度保障，形成專業(yè)課程與思政課程聯(lián)動的機制，并在激勵制度和評價體系上下功夫，保證教師參與課改的積極性。

（二）以大思政的格局和視野結(jié)合專業(yè)內(nèi)容確定課程思政主線

管理學(xué)基礎(chǔ)是一門綜合性較強的學(xué)科，其內(nèi)容涉及政治經(jīng)濟、社會文化、道德法律、人文素養(yǎng)、價值觀等內(nèi)容，思政內(nèi)容要涉及課程內(nèi)容的各個方面。因此，在思政元素的選擇上，管理學(xué)基礎(chǔ)存在的最大問題不是思政元素不足，而是太多，最容易犯的錯誤就是沒有選好思政教育的主線，缺乏系統(tǒng)篩選，使得思政教育缺乏側(cè)重點，且與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密。

三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)基礎(chǔ)課程力圖在知識傳授、能力培養(yǎng)的過程中突出課程的價值引領(lǐng)作用并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)教融合理念融入課程設(shè)計。以大思政的格局和視野豐富管理學(xué)基礎(chǔ)各模塊的思政內(nèi)容供給，通過對大思政的內(nèi)容重新進(jìn)行梳理，打破原有的思政內(nèi)容邊界，以中國改革開放以來的企業(yè)發(fā)展史為主線，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、形勢與政策、中國特色社會主義理論教育、馬克思主義哲學(xué)、思想道德修養(yǎng)、法制等內(nèi)容與管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容重新整合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體，以產(chǎn)教融合為依托，進(jìn)行課程思政內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)。

（三）重塑教學(xué)目標(biāo)體系與拓展教學(xué)內(nèi)容，突出課程價值引領(lǐng)作用

課程思政元素的選擇要依托于專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以“隱性”的方式使學(xué)生形成正確的價值導(dǎo)向，并以之指導(dǎo)管理實踐。三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)基礎(chǔ)課程將思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)教融合有機結(jié)合，將管理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)總結(jié)為科學(xué)管理思維、以人為本的理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)社會責(zé)任四個方面。在確定學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上重新修訂了課程的教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)方面，使學(xué)生熟悉管理的形成過程與發(fā)展趨勢，掌握管理的基本原理、規(guī)律、理論與研究方法，掌握各項管理職能的相關(guān)理論知識、方法與原則，確保理論知識夠用并能指導(dǎo)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；能力目標(biāo)方面，著重培養(yǎng)基礎(chǔ)管理問題的解決能力和較高層次管理問題的分析能力，使學(xué)生成為有效的問題解決者；價值引領(lǐng)目標(biāo)方面：培養(yǎng)學(xué)生能夠愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、追求卓越的職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生民族認(rèn)同感、國家自豪感和“四個自信”意識，使學(xué)生能夠自覺踐行社會主義核心價值觀。

管理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)計以高職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為出發(fā)點，基于職業(yè)能力形成與發(fā)展，結(jié)合管理發(fā)展前沿理論、社會熱點選取合適的內(nèi)容凝練思政育人元素，從而實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)與立德樹人的有機結(jié)合：在管理導(dǎo)論模塊中融入馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義，研究管理的基本原理、方法與道德管理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；在管理學(xué)思想史模塊中引入中國傳統(tǒng)管理智慧，增強學(xué)生的政治認(rèn)同和文化自信；在管理的職能模塊中，引入中國共產(chǎn)黨的黨史、國家發(fā)展戰(zhàn)略、工匠精神、創(chuàng)新精神等內(nèi)容，潛移默化地將誠信、道德、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新協(xié)作等內(nèi)容融入專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中。在核心價值引領(lǐng)的指導(dǎo)下，進(jìn)一步融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動使學(xué)生在解決問題過程中不斷提升職業(yè)能力。通過編制課程思政教學(xué)計劃表、編寫課程思政案例，將管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容以體系的方式相融合，進(jìn)而實現(xiàn)點到點的融合，只有這樣授課教師才能夠更好的把握專業(yè)知識與思政元素的無縫對接，才能夠更加巧妙地切入思政教育，使學(xué)生在潛意識中認(rèn)為專業(yè)知識與思政本為一體，不可分割。

（四）多重教學(xué)方法與多重課堂相結(jié)合，提升教育實效性

在教學(xué)改革中，重視參與式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡?，多重教學(xué)方式相互結(jié)合、相互補充，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析和高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點將案例教學(xué)、小組討論、任務(wù)驅(qū)動法等與課堂講授有機結(jié)合起來。通過選取能體現(xiàn)社會主義核心價值觀、弘揚優(yōu)秀文化且生動有趣的管理案例來詮釋管理原理，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴；通過任務(wù)驅(qū)動模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景，吸引學(xué)生主動了解我國經(jīng)濟形勢、政策環(huán)境和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。使學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生主動自覺在課前查閱資料，總結(jié)整理知識要點，最后由教師系統(tǒng)梳理，矯正學(xué)生的思想、知識和行為偏差，進(jìn)而塑造學(xué)生正確的價值觀；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組討論與分享，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組為單位圍繞教師提出的問題各抒己見，集思廣益地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與合作意識。

多重課堂則是指除了教學(xué)課堂之外，還要形成以網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)平臺為依托建立第二課堂，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托建立第三課堂，最終形成“三位一體”的教學(xué)模式，將知識的學(xué)習(xí)與實踐、思政教育與價值引領(lǐng)、線上與線下相結(jié)合貫穿整個學(xué)習(xí)過程，提高授課的靈活性與趣味性[1-4]。

四、結(jié)束語

高等院校在人才培養(yǎng)中肩負(fù)著歷史使命與責(zé)任，立德樹人不僅是高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中最為重要的目標(biāo)，也是高等教育的主要且重要目標(biāo)。管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政化教學(xué)為實現(xiàn)這一目標(biāo)而建設(shè)，在管理學(xué)基礎(chǔ)的課程思政化改革過程中，課程思政改革路徑探索、選擇、實施是實現(xiàn)課程思政化的基礎(chǔ)，教師隊伍的建設(shè)、課程思政目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)的實施與思政元素的融合、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思政思想的培養(yǎng)等都是課程思政改革中非常重要的環(huán)節(jié)，而教師是課程思政的設(shè)計者，是思政主導(dǎo)方向的掌舵者，是思政思想的傳遞者，筆者認(rèn)為只有教師自身具備堅定不移的政治立場、至高致遠(yuǎn)的民族情懷和深厚文化底蘊才能使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中受到感染，產(chǎn)生認(rèn)同與共鳴，讓課程思政實施于專業(yè)教學(xué)，專業(yè)知識和思政教育無縫對接，深度融合，引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)正確的價值觀，為社會主義新時代的建設(shè)培養(yǎng)接班人。