小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的動(dòng)因及對(duì)策

張加鑫

（哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025）

一、基本概念

(一)教師對(duì)“課堂問題行為”的理解

在教師的眼中，學(xué)生在課堂上的行為是否被判定為問題行為的主要依據(jù)是學(xué)生行為造成的后果、行為產(chǎn)生的動(dòng)因、行為持續(xù)的時(shí)間[1]。從行為后果來看，就是學(xué)生的行為是否違反課堂行為準(zhǔn)則、是否影響課堂的正常教學(xué)秩序、是否打亂教師的教學(xué)進(jìn)度、是否影響自身以及他人知識(shí)學(xué)習(xí)等。從行為動(dòng)因來看，就是學(xué)生做出這種行為的目的是什么，其目的所產(chǎn)生的結(jié)果是否會(huì)對(duì)課堂、自身、同學(xué)、教師造成影響。從行為持續(xù)時(shí)間來看，如果學(xué)生做出的行為影響自身、他人及教師的時(shí)間持續(xù)過長(zhǎng)，那都可以被視為問題行為。但如果是短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的走神則可以視為正?，F(xiàn)象。

(二)“課堂問題行為”的概念界定

關(guān)于“問題行為”概念的界定，國(guó)內(nèi)外的研究者們從不同的研究視角對(duì)其進(jìn)行了定義。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家林格倫對(duì)“問題行為”是這樣定義的：“廣義上講，問題行為是一個(gè)術(shù)語，它指任何一種引起麻煩的行為（干擾學(xué)生或班級(jí)集體發(fā)揮有效的作用），或者說這種行為所產(chǎn)生的麻煩（表示學(xué)生或集體喪失有效的作用）”[2]。而教育者劉曉明對(duì)問題行為的界定是：“個(gè)體發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的不符合社會(huì)準(zhǔn)則與行為規(guī)范的行為，或不能良好適應(yīng)社會(huì)生活，從而給社會(huì)、他人或自身造成不良影響的各種行為“[3]。除此之外，還有教育學(xué)者認(rèn)為問題行為是指違背社會(huì)行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則，并且無法與他人正常進(jìn)行人際交往、無法參與學(xué)習(xí)的行為。

通過以上研究者們的定義我們可以看出問題行為發(fā)生的場(chǎng)所是多樣的，主要為學(xué)校、家庭和社會(huì)。而本問文所要研究的“課堂問題行為”則將場(chǎng)所限定在了課堂上。關(guān)于“課堂問題行為”概念的界定，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者也有許多不同的看法。總之，我們可以了解到課堂問題行為發(fā)生的主體可以是學(xué)生也可以是教師，但本文研究的主體主要是針對(duì)學(xué)生。其次，課堂問題行為發(fā)生的范圍是課堂教學(xué)過程之中。最后，課堂問題行為與正常的課堂行為相對(duì)，它會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響，會(huì)對(duì)教師、學(xué)生自身、他人造成干擾，這種行為常常表現(xiàn)為違反課堂行為準(zhǔn)則，打破正常的課堂秩序、影響教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果、影響學(xué)生自身的身心發(fā)展、影響良好品德形成等。

二、“課堂問題行為”歸因

(一)學(xué)生方面

1.性別因素

性別是影響學(xué)生行為的重要因素，在小學(xué)課堂出現(xiàn)問題行為的學(xué)生大多數(shù)為男生，男生在課堂上的問題行為多表現(xiàn)為外向性行為，如隨意講話、隨意走動(dòng)、看課外書、接話、搞小動(dòng)作。女生的問題行為則多表現(xiàn)為內(nèi)向性行為，其行為不易被察覺，對(duì)教師的課堂教學(xué)也不會(huì)造成直接的影響，如溜號(hào)、發(fā)呆、做其他事情、回避教師提問等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是在小學(xué)階段，女生和男生在生理和心理兩方面的發(fā)展均有差異。心理方面女生相比之下更為成熟、敏感，更容易接收到教師對(duì)其的暗示，在課堂上更加收斂。在生理方面男生的身體活動(dòng)能力比較強(qiáng)，精力比較旺盛，好奇心強(qiáng)。此外在性格方面男生的自我控制能力比較弱，做事冒失、馬虎大意。

2.認(rèn)知失衡

在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平是參差不齊的，主要分為兩類：一是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，上課能夠跟上教師的思路，思維活躍，回答問題積極，比較自信。二是成績(jī)一般或比較低下的學(xué)生，他們的反應(yīng)速度比較慢，在課堂上的表現(xiàn)也比較沉默，針對(duì)教師提出的問題不會(huì)積極主動(dòng)地回答，害怕出錯(cuò)，缺乏自信。這兩類學(xué)生在課堂上都有出現(xiàn)問題行為的可能，優(yōu)秀生因?yàn)榻處熕v的知識(shí)自己已經(jīng)理解，就會(huì)對(duì)教師的講授置之不理或搶答教師所提問的問題，在課堂上為所欲為。后進(jìn)生因?yàn)閷?duì)知識(shí)的掌握不夠充分，與教師在課堂上的講課步伐不一致，所以他們常常會(huì)感到自卑、不安、焦慮，出現(xiàn)灰心喪氣等消極情緒，長(zhǎng)此下去，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等問題行為。

3.疾病困擾

疾病是影響學(xué)生課堂問題行為的重要因素之一。有些學(xué)生可能會(huì)由于遺傳或后天因素在生理上出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上的行為表現(xiàn)迥異于其他學(xué)生。

4.人格因素

兒童人格類型的劃分有多種，有研究者使用層次聚類法指定四個(gè)特定變量將兒童的人格類型聚為4類，分別為：矛盾型、認(rèn)可型、拒絕型、中間型[4]。矛盾型的學(xué)生自控能力較強(qiáng)，在課堂上能夠遵守課堂秩序與行為準(zhǔn)則。但與同學(xué)之間的合作交流能力較差、群體交往能力較弱，有時(shí)可能會(huì)處于孤立的狀態(tài)。認(rèn)可型的學(xué)生注意力集中，具有很強(qiáng)的堅(jiān)持性，一堂課下來他們可以緊跟教師的思路。這種類型的學(xué)生出現(xiàn)問題行為的可能性極低，是一種積極的人格類型。拒絕型的學(xué)生在課堂上接受新知識(shí)的能力比較弱，常常會(huì)落后于教師的教學(xué)進(jìn)度，出現(xiàn)退縮行為，有時(shí)還會(huì)因一點(diǎn)小事而焦慮、擔(dān)憂。中間型的學(xué)生其自控能力、情緒的敏感性、與同伴的交往能力等都處于中等水平，其發(fā)生問題行為的概率介于中間數(shù)值。

5.需求的滿足

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的需要可以分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。在課堂上，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)槟骋环矫嫘枰獰o法得到滿足而出現(xiàn)問題行為。如安全需要，在小學(xué)課堂上有少數(shù)教師會(huì)采用體罰的手段，對(duì)學(xué)生的身體進(jìn)行攻擊、人格進(jìn)行侮辱。學(xué)生面對(duì)教師不敢直視，在課堂上極其沉默，對(duì)教師所講授的知識(shí)不會(huì)也會(huì)說會(huì)。另外有些學(xué)生害怕被教師隨機(jī)提問，也會(huì)出現(xiàn)恐懼、不安、焦慮的表現(xiàn)。歸屬與愛的需要，教師如果在課堂上只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，只看重學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)，使同學(xué)之間缺少合作交流意識(shí)，長(zhǎng)此下去，會(huì)在班級(jí)形成一種缺少情感的班級(jí)氛圍。

(二)教師方面

1.課堂管理存在漏洞

素質(zhì)教育是以提高受教育者德、智、體、美、勞等多方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，在這種教育的大環(huán)境下，仍然有許多教師忽視學(xué)生的全面發(fā)展，他們只追求學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方面的進(jìn)步與提高。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只關(guān)注到學(xué)生是否掌握了其所教知識(shí)，是否達(dá)到了其最初所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)等問題。而對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題行為不管不問，課堂管理存在漏洞。課堂秩序混亂、學(xué)生聽課效果減弱、教師教學(xué)無力等問題也會(huì)隨之而發(fā)生。

2.教師知識(shí)儲(chǔ)備不足

有些教師由于學(xué)歷水平較低、知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致教師在授課時(shí)只是機(jī)械的將知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上的主體地位喪失，學(xué)生很難被教師所講的內(nèi)容吸引，學(xué)習(xí)的熱情也很難被激發(fā)出來，課堂變得枯燥、乏味。

3.師生之間缺乏情感交流

許多任課教師與學(xué)生之間的交流大多只發(fā)生在課堂上，交流的內(nèi)容也僅僅局限于教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題行為教師只是給予口頭警告，這就會(huì)給學(xué)生留下任課教師管理松弛的印象，從而導(dǎo)致教師在上課時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不服管的現(xiàn)象。另外課堂交流過程中，教師如果只按自己的步調(diào)走，一味提出無效問答，忽視學(xué)生所說的，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生盲目地跟從教師、教師“獨(dú)裁”的現(xiàn)象。

(三)環(huán)境方面

1.課堂環(huán)境

一般來講如果教室內(nèi)的溫度過低，教室環(huán)境色彩布置的過于艷麗，課桌的數(shù)量過多都會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。從隱性方面來看，課堂環(huán)境包括課堂氛圍、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。課堂氣氛如果過于壓抑，學(xué)生的表現(xiàn)就會(huì)越來越低沉，教師的講課動(dòng)力也會(huì)被削弱。

2.家庭環(huán)境

如在教育方式方面，家長(zhǎng)的教育方式常表現(xiàn)為四種：一是家長(zhǎng)過于專制，對(duì)兒童全方面掌控，拒絕兒童提出的請(qǐng)求，常采用嚴(yán)懲的教育手段。二是家長(zhǎng)過于冷漠，兒童缺少父母對(duì)其的關(guān)懷。這兩種教育方式下的兒童性格都極易沖動(dòng)、情感控制力差、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、攻擊性行為增多。三是家長(zhǎng)采用民主的教育方式，每天都會(huì)與兒童進(jìn)行溝通交流，尊重兒童的選擇，信任兒童，這種教育方式下的兒童與父母可以保持良好的關(guān)系。四是家長(zhǎng)過于溺愛，一切以兒童為中心。這種教育方式下的兒童自私、脾氣暴躁、胡鬧任性。

3.社會(huì)環(huán)境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多高科技的電子產(chǎn)品出現(xiàn)在了小學(xué)生的視野中。兒童通過它們可以獲取大量的課外知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。但在大眾媒體上有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)大量低俗無趣的內(nèi)容，這就會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

三、“課堂問題行為”的解決策略

(一)學(xué)生需要的滿足

1.生理需要和安全需要的滿足

生理需要是小學(xué)生最基本的需要，一般包括衣、食、住、行等方面?，F(xiàn)如今，仍有少數(shù)困難家庭存在，而這就要求學(xué)校要做好資助獎(jiǎng)勵(lì)措施，為經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供幫助。另外，在滿足生活需求的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，學(xué)?？梢愿陆淌覂?nèi)的相關(guān)配套設(shè)施、給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、舒適、便利的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)生理需要被滿足后，就會(huì)產(chǎn)生安全需要，在學(xué)生初進(jìn)入班級(jí)時(shí)，教師需要制定有關(guān)的班級(jí)規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生之間形成互幫互助的和諧氛圍，增強(qiáng)安全感[5]。

2.歸屬與愛需要的滿足

在班級(jí)內(nèi)，教師是學(xué)生之間建立良好人際關(guān)系的橋梁，教師要主動(dòng)地向?qū)W生傳授交流的技巧，引導(dǎo)學(xué)生之間建立互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的人際關(guān)系，在班級(jí)內(nèi)形成強(qiáng)大的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和認(rèn)同感。

4.尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足

在課堂上，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生提出來的想法和看法，尊重他們的自尊心，運(yùn)用一定的激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們能夠積極主動(dòng)地去探索新的知識(shí)，嘗試挑戰(zhàn)，產(chǎn)生求知的需要。從而促使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地奮斗，養(yǎng)成強(qiáng)大的自控能力。

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾在提出有意義學(xué)習(xí)理論的同時(shí)也指出，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力[6]，其中后兩種為小學(xué)階段兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的原因，產(chǎn)生于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此，教師需要通過各種手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)要求內(nèi)化為學(xué)習(xí)需要。在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力方面，教師要幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，知道自己的優(yōu)勢(shì)，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能收獲到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

(三)課堂管理

首先，教師要更新課程管理的觀念，建立與學(xué)生平等的師生地位，建立民主的管理機(jī)制。課堂紀(jì)律的維護(hù)不是靠教師的威嚴(yán)，也不是靠嚴(yán)厲的懲罰手段，而是靠師生之間的平等對(duì)話和共同努力。其次，針對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題行為，教師要做到及時(shí)防控、適時(shí)處理，在處理問題時(shí)要進(jìn)行多方面的考慮，切忌可盲目處理。最后，教師要建立明確的課堂行為準(zhǔn)則，行為準(zhǔn)則是確保教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，行為準(zhǔn)則的制定應(yīng)由師生共同商討決定，關(guān)于行為準(zhǔn)則的表述也要簡(jiǎn)潔、易懂，切忌使用過多的命令口吻，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在準(zhǔn)則執(zhí)行過程中，教師要做到一視同仁，同時(shí)還可以進(jìn)行榜樣強(qiáng)化貫徹準(zhǔn)則的實(shí)施。

(四)家校聯(lián)合

首先教師要改變家長(zhǎng)的教育觀念，明確家校雙方的角色定位。教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，要多向家長(zhǎng)介紹孩子在學(xué)校的日常表現(xiàn)，如思想品德、興趣愛好、心理健康等方面的問題。其次，教師要幫助家長(zhǎng)明確自己在家校合作共育工作中的任務(wù)，教師要記住家長(zhǎng)不是“編外教師”，教師的任務(wù)絕不能由家長(zhǎng)來代勞。最后，創(chuàng)新家校合作的形式。為了進(jìn)一步提高家校合作的有效性，教師可以在原有的家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)交流形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

小學(xué)生課堂問題行為的存在需要引起教師、家長(zhǎng)及社會(huì)的關(guān)注和重視，解決“課堂問題行為”也不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地探索，家長(zhǎng)積極地配合和全社會(huì)的關(guān)注與支持，只有三方共同長(zhǎng)期堅(jiān)持努力，才能讓祖國(guó)的花朵們健康地成長(zhǎng)。