學(xué)校創(chuàng)建語言文字示范校的途徑和策略

祁玉山

(甘肅省積石山縣梅坡保安族小學(xué) 甘肅臨夏 737101)

我國是個多民族的國家，由于歷史和地理位置的原因，我國眾多的少數(shù)民族生活在自然條件惡劣、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，如甘肅、青海、新疆和西藏等，這些地區(qū)交通比較封閉、語言環(huán)境比較復(fù)雜。通過普及國家通用語言，可以為當(dāng)?shù)厝罕娕c外界交流，到外地求學(xué)和工作等提供語言上的便利。

一、多民族雜居地區(qū)國家通用語言文字的普及現(xiàn)狀

（一）普通話的平均普及率比較低

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國西部多民族雜居地區(qū)普通話的平均普及率比較低，尚不到40%。具體來看，西藏地區(qū)的普通話普及率最低，僅超過15%。我國西部地區(qū)面積遼闊，占據(jù)全國總面積的70%以上，人口也占到了全國的28%以上，在多民族雜居地區(qū)開展國家通用語言的普及和示范工作，直接影響到整個西部地區(qū)的普通話普及情況。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，當(dāng)前我國西部多民族雜居地區(qū)的國家通用語言文字的普及尚有很多上升的空間，而由于這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、交通落后，消息比較閉塞，加上各少數(shù)民族使用自己的本族語言而造成溝通上的障礙，無法與外界進(jìn)行有效交流，因此普通話使用水平的低下成為他們?nèi)粘＝涣骱兔撠氈赂坏闹萍s性因素。

(二)普通話的培訓(xùn)工作在西部各省市之間的開展情況也存在較大差異

以教師培訓(xùn)為例，2016年在全國面向少數(shù)民族地區(qū)的教師進(jìn)行普通話培訓(xùn)的過程中，參加普通話培訓(xùn)的教師達(dá)到將近4.5萬人次，而西部少數(shù)民族聚居地區(qū)參加教師培訓(xùn)的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的教師總共有1.8萬人次，占到了總培訓(xùn)人次的40%。從具體參加培訓(xùn)的西部九省來看，各個省市存在較大差異。其中，廣西壯族自治區(qū)參加教師培訓(xùn)的人次最多，排名最末的是青海省。在各個學(xué)段的教師培訓(xùn)中，小學(xué)教師參加培訓(xùn)的人次最多，其次是中學(xué)教師，幼兒園教師參加培訓(xùn)的人數(shù)最少。

（三）多民族雜居地區(qū)民眾使用普通話的水平參差不齊

當(dāng)前我國西部多民族雜居地區(qū)群眾使用普通話的水平也是參差不齊，屬于初、中級水平的群眾占絕大多數(shù)，而能夠使用普通話在生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行正常交流，并且消除了聽力和寫作障礙的人數(shù)非常少，因此普通話的普及工作在多民族雜居地區(qū)還需要長期進(jìn)行下去。

二、創(chuàng)建語言文字示范校的途徑和策略

（一）樹立正確的語言生態(tài)觀念

從我國多民族雜居地區(qū)的語言生態(tài)環(huán)境來看，多語共存既可以保護(hù)和傳承當(dāng)?shù)氐恼Z言和人文環(huán)境，又有利于提高當(dāng)?shù)氐娜罕娕c外界的溝通交流，因此在當(dāng)?shù)貏?chuàng)建語言文字示范校，響應(yīng)國家的號召推廣國家通用語言文字與保護(hù)當(dāng)?shù)氐恼Z言人文環(huán)境之間是主體性多元化的關(guān)系，而非對立關(guān)系。

在信息化的時代背景下，在少數(shù)民族地區(qū)推廣國家通用語言文字，當(dāng)?shù)氐牟簧倜癖娍赡軙a(chǎn)生顧慮：本民族語言使用范圍收縮、功能弱化等。因此，應(yīng)該大力宣傳我國保護(hù)民族語言文字的政策，使當(dāng)?shù)氐娜罕娨庾R到，掌握了國家通用語言文字，有利于獲得平等的就業(yè)機(jī)會、教育醫(yī)療等相關(guān)的語言權(quán)利。保護(hù)和傳承民族地區(qū)的語言文字和推廣國家通用語言文字，是我國進(jìn)行語言文字工作的新常態(tài)。

（二）營造推廣普通話的宣傳氛圍

創(chuàng)建語言文字示范校，除了要樹立正確的語言生態(tài)觀念外，其次就是要做好國家通用語言文字的推廣宣傳工作。為此學(xué)校要加大宣傳的力度，為推廣普通話，創(chuàng)建語言文字示范校營造良好的語言文字環(huán)境。為此，學(xué)?？梢宰龊靡韵聨追矫娴墓ぷ鳎?/p>

一是每座教學(xué)樓的樓梯口、樓道里都張貼使用漢語語言的宣傳標(biāo)語，從而為全校師生營造一種說普通話的氛圍。

二是加強(qiáng)全校教師的普通話訓(xùn)練，打好教師的漢語語言文字基本功。對教師進(jìn)行普通話培訓(xùn)，并將其納入教師日常培訓(xùn)體系中，提高教師說普通話的意識和能力。

三是組織豐富多彩的語言文字比賽，提高教師說普通話的能力。例如，演講、小品、征文、講故事、編小報(bào)等，提高教師說普通話的意識，規(guī)范他們漢語語言的使用。

四是利用每周一升國旗的時間，在全校范圍內(nèi)表揚(yáng)說普通話的典型，并聽取廣大教職工的意見，討論在推廣普通話、創(chuàng)建語言文字示范校過程中遇到的問題和需要改進(jìn)的地方，以便不斷取得進(jìn)步，把創(chuàng)建語言文字示范校建設(shè)工作做得更有成效。

五是利用京劇進(jìn)校園活動，把京劇和推廣普通話聯(lián)合起來。京劇是我國的國粹，讓全校師生通過學(xué)唱、表演京劇，一方面增加文化認(rèn)同感，另一方面感受京劇唱詞中的語言美，加深對漢語語言文字的熱愛之情。

（三）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，重視語言文字的教學(xué)工作

創(chuàng)建語言文字示范校，首先要重視語言文字的規(guī)范化工作，要將說普通話、寫規(guī)范字納入學(xué)校的日常管理和教學(xué)中。為此，首先要加強(qiáng)對國家通用語言文字的領(lǐng)導(dǎo)和重視，建立健全學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。由校長牽頭，成立語言文字工作小組，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校語言文字的規(guī)范和使用工作，安排督查員、監(jiān)督員等負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)語言文字工作。其次，加強(qiáng)學(xué)校的制度建設(shè)，為語言文字的規(guī)范和推廣工作提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。具體的內(nèi)容如下：一是普通話要作為學(xué)校的通用語言，學(xué)校的所有課程都要使用普通話教學(xué)，并將其納入教師的課堂教學(xué)的考核中。二是普通話作為學(xué)校的工作語言，不論是學(xué)校的集體活動、會議，還是接待外來人員，都要使用普通話。三是普通話作為學(xué)校的生活語言，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間、領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間、教師與教師之間，還是師生之間，在校園里都要使用普通話進(jìn)行交流。四是學(xué)校的公文、教師的備課、課件、板書和作業(yè)批語等，都要使用國家通用語言，學(xué)生的寫作和課堂上回答問題，也要使用國家通用語言。五是學(xué)校的官網(wǎng)、校訓(xùn)、通知和布告欄等，除了使用當(dāng)?shù)氐恼Z言外，還要使用普通話。

（四）融入日常教學(xué)，形成校園文化

小學(xué)是傳授學(xué)生科學(xué)知識和文化的場所，在這個過程中，必然要使用到語言文字。因此，創(chuàng)建語言文字示范校，還要將語言文字和日常教學(xué)融合起來，形成校園文化。

例如，可以將學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)和音樂、美術(shù)和歷史等學(xué)科結(jié)合起來，爭取讓每個學(xué)生充當(dāng)小主持人、小播音員、歌唱家、小編輯等，以此來提高學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力。小學(xué)生活潑好動，思維活躍，但是每個年級的學(xué)生又表現(xiàn)出思維和認(rèn)知方面的不同特點(diǎn)。因此，可以根據(jù)每個年級學(xué)生的具體特點(diǎn)，開展以語言訓(xùn)練為目的校園活動，如專門針對一年級學(xué)生創(chuàng)辦的“圖圖學(xué)說話”，以小組賽的形式，讓學(xué)生靈活運(yùn)用生活中和學(xué)習(xí)中獲得的字、詞、句，讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，多認(rèn)識幾個漢字，提高學(xué)生的漢語語言表達(dá)能力。針對二年級學(xué)生開設(shè)“火眼金睛”游戲，讓學(xué)生找出其中的錯別字，從而達(dá)到鞏固所學(xué)漢字的目的。三年級學(xué)生開設(shè)“看世界”游戲，將語言文字的訓(xùn)練由課堂延伸到校園和社區(qū)，并讓學(xué)生圍繞一個主題，進(jìn)行口語交際。到了高年級時，讓學(xué)生通過欣賞經(jīng)典的文學(xué)作品、名著朗讀等活動，提高學(xué)生對漢語語言文字的理解能力。另外，除了讓學(xué)生使用漢語語言外，還要想辦法提高學(xué)生的漢語書寫能力。為此，學(xué)校可以安排學(xué)生每天進(jìn)行半小時的書法課，低年級學(xué)生寫鉛筆字，中段學(xué)生寫鋼筆字，高段的學(xué)生學(xué)寫毛筆字。

（五）加強(qiáng)語文教學(xué)，夯實(shí)語言文字基礎(chǔ)

由于語文學(xué)科的特殊性，語文學(xué)科在夯實(shí)學(xué)生的漢語語言文字基礎(chǔ)、創(chuàng)建語言文字示范校的過程中具有天然的使命和責(zé)任。因此，學(xué)校在創(chuàng)建語言文字示范校的過程中，要通過加強(qiáng)和規(guī)范語文學(xué)科教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科在鍛煉學(xué)生的語言文字、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)方面的作用。

例如，可以將培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的使用能力作為重要的課題來研究。在一、二年級時開設(shè)童話故事、童謠、謎語和成語積累等課程，在三、四年級時開設(shè)書法課、閱讀指導(dǎo)等課程，在五、六年級時開設(shè)名著閱讀、讀書筆記等課程，從而規(guī)范學(xué)生的漢語語言文字的使用。

其次，在日常語文教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生規(guī)范使用語言文字的訓(xùn)練，如讓學(xué)生養(yǎng)成良好的使用字典、詞典等工具書的習(xí)慣，提高學(xué)生的語言文字的正確拼讀和書寫的能力，并讓學(xué)生熱愛祖國的漢語語言文字。

再次，重視口語交際課?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，一到六年級都有口語交際課和要實(shí)現(xiàn)的口語交際的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中要把這些口語交際課充分利用起來，在推廣國家通用語言文字的同時，提高學(xué)生的漢語普通話的能力，推動學(xué)生的語言的發(fā)展。

總之，由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，多民族雜居地區(qū)的語言和文化生態(tài)環(huán)境比較復(fù)雜，決定了在這些地區(qū)推廣普通話是個長期的、艱巨的過程，學(xué)校作為推廣普通話的主要場所，在創(chuàng)建語言示范學(xué)校的過程中首先要分析普通話在當(dāng)?shù)氐氖褂矛F(xiàn)狀，并認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，采取切實(shí)可行的措施，做好普通話的推廣工作，促進(jìn)國家語言文字工作的發(fā)展[1-5]。