產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑構(gòu)建

肖 蓉

(天門職業(yè)學(xué)院 湖北 天門 431700)

0 引言

隨著教學(xué)改革實(shí)踐的深入開展，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為我國(guó)高職院校教學(xué)改革的最新戰(zhàn)略，也逐漸形成了一套全新的人才培養(yǎng)模式[1]。然而，我國(guó)目前高職院校的人才培養(yǎng)模式還存在許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案不夠完善，師資團(tuán)隊(duì)力量還不足，以及教學(xué)模式落后[2]，難以滿足企業(yè)的用人需求。因此，如何開展企業(yè)和學(xué)校協(xié)同育人是當(dāng)前高職院校亟待解決的問(wèn)題，為社會(huì)輸送更多的高質(zhì)量復(fù)合型人才。

1 高職院校產(chǎn)教研融合人才培養(yǎng)的意義

1.1 職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措

隨著職業(yè)教育的不斷深化改革，加強(qiáng)產(chǎn)教融合已經(jīng)成為高職院校的重要方向，通過(guò)這個(gè)方向開展人才培養(yǎng)，有利于改善當(dāng)前人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校在實(shí)施產(chǎn)教研人才培養(yǎng)方案時(shí)，要制定好自身的發(fā)展戰(zhàn)略及目標(biāo)，同時(shí)還要充分考慮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，與各大企業(yè)通力合作，協(xié)作設(shè)置課程并開展專業(yè)建設(shè)[3]，制定各專業(yè)的科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，校企合作育人名為高職學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐工作中，提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，讓職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生能夠很好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。由此可見，新時(shí)期背景下，產(chǎn)教研融合育人模式是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。

1.2 培養(yǎng)技能型人才的必然路徑

高職院校實(shí)施產(chǎn)教研融合育人模式后，提升了各專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)提供了大量的應(yīng)用型人才。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生變化，形式更新穎、產(chǎn)業(yè)鏈更復(fù)雜，企業(yè)對(duì)應(yīng)聘者的能力要求也在不斷提高，尤其是注重技能型人才的能力。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，是建立在市場(chǎng)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上的，高職院校根據(jù)這個(gè)方向確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，與社會(huì)企業(yè)一同培養(yǎng)人才啊，為社會(huì)輸送人才，滿足不斷變化的用人需求。除此之外，產(chǎn)教融合育人和培養(yǎng)技能型人才形式非常相似，都非常注重學(xué)生能將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工作中，培養(yǎng)方式都是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實(shí)的工作場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

1.3 轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的現(xiàn)實(shí)需要

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。當(dāng)前階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征主要體現(xiàn)在，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度趨于平穩(wěn)，發(fā)展成果讓更多的普通老百姓享受到，有效縮小了城鄉(xiāng)發(fā)展差距。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，衍生出更多新型的崗位以及更高要求的崗位，提高了用人要求，但目前的人才培養(yǎng)模式難以滿足產(chǎn)業(yè)要求。高職院校作為人才輸送的重要基地[4]，采用產(chǎn)教融合育人模式是大勢(shì)所趨，提高高職畢業(yè)生和產(chǎn)業(yè)需求的匹配度，加快我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的速度。

2 當(dāng)前高職院校產(chǎn)教融合育人模式存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)教育行業(yè)育人模式的不斷創(chuàng)新，越來(lái)越多的復(fù)合型人才被送到社會(huì)崗位上，應(yīng)屆畢業(yè)生被賦予更高的期望，但高職院校的教育模式仍然存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在專業(yè)能力弱、難以獲得企業(yè)的肯定。高職院校教育的最終目的就是傳授學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)高職學(xué)生的就業(yè)率，提高學(xué)生與崗位的適配度；但許多高校的教育模式陳舊落后，只關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難找到適合的工作，或是難以適應(yīng)實(shí)踐崗位的要求。目前，高職教育在我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)中占了很大的比重，為實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大量實(shí)踐型人才；隨著當(dāng)前階段市場(chǎng)環(huán)境的不斷變化，高職院校要及時(shí)轉(zhuǎn)變育人模式，創(chuàng)新教學(xué)體系，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2.1 人才培養(yǎng)方案有待優(yōu)化

高職教育的目的就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生的實(shí)踐能力是最重要的能力，但在日常教學(xué)工作中，學(xué)校人才培養(yǎng)方案過(guò)時(shí)，更重視教材理論的講授，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容只在臨近畢業(yè)時(shí)才會(huì)被安排到課程中。理論脫離實(shí)踐，會(huì)讓學(xué)生感到所學(xué)專業(yè)知識(shí)非常抽象，與相關(guān)崗位工作的要求并不相關(guān)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然就差。當(dāng)前學(xué)校和企業(yè)間沒有深入合作，在教材內(nèi)容、課程設(shè)置等方面都缺少合作，學(xué)生畢業(yè)后參加社會(huì)實(shí)習(xí)，企業(yè)考慮的是學(xué)生可以提供廉價(jià)的勞動(dòng)力，給企業(yè)節(jié)省人力成本，并未讓學(xué)生接觸更專業(yè)的工作內(nèi)容。高職院校在安排學(xué)生的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)時(shí)，并未將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次也難以獲得提升，接收學(xué)生實(shí)踐的單位也極為稀少，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也沒有考慮不同學(xué)生之間的差異，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 教學(xué)改革與師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面

高職院校的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力薄弱，實(shí)際從事教學(xué)工作的教師大部分都是留任的畢業(yè)生，雖然在校的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，具備豐富的理論知識(shí)，但是缺少相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本專業(yè)的市場(chǎng)行情不了解，難以給學(xué)生提供有效的實(shí)踐指導(dǎo)，而且也不利于高職院校教學(xué)改革活動(dòng)的開展，也不利于師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。另一個(gè)很重要的因素是學(xué)校的培訓(xùn)支持不足，沒有對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)規(guī)劃管理，導(dǎo)致教師很難將理論知識(shí)融入實(shí)踐工作中，學(xué)生無(wú)法獲得與工作相關(guān)的專業(yè)技能，教師很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)指點(diǎn)引導(dǎo)，提高師資團(tuán)隊(duì)的綜合能力是目前高職院校亟待解決的問(wèn)題。

2.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落后

實(shí)踐教學(xué)是高職院校專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系的基礎(chǔ)，它是實(shí)施教學(xué)的重要組成部分，目前實(shí)踐教學(xué)課程在大部分專業(yè)的人才養(yǎng)成方案中所占的比重已經(jīng)得到了提高，但是內(nèi)容的設(shè)計(jì)與建設(shè)仍然沒有很好地跟上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，內(nèi)容的滯后性主要表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)課程不能夠滿足產(chǎn)教結(jié)合的需求，實(shí)踐內(nèi)容欠缺對(duì)于產(chǎn)業(yè)開發(fā)所要求的理論內(nèi)涵與深度，缺少對(duì)于實(shí)踐課程的需要導(dǎo)向。高職院校目前所出版的實(shí)習(xí)教材大都是任務(wù)類課程、創(chuàng)新企業(yè)與綜合技能等課程，實(shí)用性、高質(zhì)量的教材很少，無(wú)法反映各行業(yè)的變化趨勢(shì)，不利于培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展要求的人才。

3 高職院校產(chǎn)教研融合人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

3.1 構(gòu)建校企合作式的育人機(jī)制

校企合作是目前各大高校最常見的教學(xué)模式，通過(guò)與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，實(shí)施共同育人模式。學(xué)校在開展教學(xué)工作時(shí)不再局限于校園內(nèi)，也不再拘泥于課堂教材的理論知識(shí)教育，而是將用人單位的崗位需求納入到教學(xué)計(jì)劃中，致力于學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的共同發(fā)展。在國(guó)家大力支持現(xiàn)代化學(xué)徒制的大環(huán)境下，校企合作開展試點(diǎn)工作，給高職教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也提出了更高的要求。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科特色開展教學(xué)工作，深入了解校企合作的重要性，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，鍛煉學(xué)生的崗位工作適應(yīng)能力，致力于提高課堂知識(shí)的實(shí)用性。

3.2 產(chǎn)教研融合，共同設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊

產(chǎn)教研融合背景下，高職院校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化要克服教學(xué)中課程間的阻礙，按照學(xué)生對(duì)于培訓(xùn)的需求確定各個(gè)模塊，以課程小組的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)[5]，依照有關(guān)機(jī)構(gòu)的要求培養(yǎng)學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識(shí)及其核心的專業(yè)技術(shù)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性課程時(shí)，學(xué)校要引進(jìn)最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展觀。圍繞智能經(jīng)濟(jì)和智慧化服務(wù)，通過(guò)數(shù)字技術(shù)和智能標(biāo)識(shí)、互動(dòng)體驗(yàn)、大數(shù)據(jù)分析[6]，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)代化的資源，利用智能化、虛擬化的教育實(shí)踐情境和工具進(jìn)行交流、合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的資源互動(dòng)與相益，實(shí)現(xiàn)工教相結(jié)合的理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用模塊的功能。教師要從課堂的設(shè)計(jì)、教學(xué)觀念、教育目的、方式、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)情境等方面，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的實(shí)踐模式，以績(jī)效提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 優(yōu)化教學(xué)改革，完善師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職院校教學(xué)活動(dòng)正常開展離不開教學(xué)改革工作，加大對(duì)教師繼續(xù)教育工作的支持力度，打造一支專業(yè)能力過(guò)硬、實(shí)踐技能突出的現(xiàn)代化教師團(tuán)隊(duì)；制定教學(xué)實(shí)踐機(jī)制，鼓勵(lì)在職教師到企業(yè)掛職培訓(xùn)，提高其實(shí)踐指導(dǎo)能力。首先，在校教師要加強(qiáng)和企業(yè)的溝通交流，清楚不同專業(yè)各崗位的工作內(nèi)容以及必需的能力要求，保證學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)崗位分配的合理性。在理論課程的學(xué)習(xí)中，企業(yè)要明確企業(yè)崗位技能要求，保證課程內(nèi)容設(shè)置的合理性，讓學(xué)生將理論知識(shí)有效融入到實(shí)踐工作中；學(xué)校也可以引入雙師制教學(xué)模式，以企業(yè)的崗位需求為導(dǎo)向，開展以學(xué)校教師和企業(yè)師傅合作育人的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。其次，教學(xué)改革之后，學(xué)校教學(xué)方式主要有情景設(shè)置、模擬演示和案例分析等，學(xué)校要探索出屬于本校的專業(yè)道路，還需要在此基礎(chǔ)上深入探索。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要，提高各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效性。最后，高職院校學(xué)生的自律性一般都不高，在教學(xué)考評(píng)中還要從課堂出勤率、理論知識(shí)測(cè)試成績(jī)和實(shí)踐技能等多維度進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師傳授知識(shí)給學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用情況進(jìn)行考評(píng)，最后再由企業(yè)師傅進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)和考評(píng)。

3.4 建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐基地就是一座實(shí)踐大樓，它是一個(gè)很好的實(shí)施空間。高職院校結(jié)合市場(chǎng)需要和發(fā)展趨勢(shì)，搭建具有前瞻性的實(shí)踐研究學(xué)習(xí)平臺(tái)，避免簡(jiǎn)單的抄襲行業(yè)中現(xiàn)有的工作狀態(tài)；校外教育實(shí)踐基地應(yīng)是由擁有共同培養(yǎng)人才意識(shí)與能力的行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者與他們共同建設(shè)，擺脫“學(xué)員”運(yùn)輸?shù)南拗疲ㄟ^(guò)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，推動(dòng)校企合作的辦學(xué)體系機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)高職院校中各專業(yè)在行業(yè)中的知名度與高品質(zhì)的發(fā)展，為我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮與發(fā)展培養(yǎng)更多復(fù)合型人才。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合高職院校不得不選擇新型的人才培養(yǎng)模式，不僅有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)也發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用。近年來(lái)，很多高職院校也在不斷開展產(chǎn)教融合育人工作，但是實(shí)際教學(xué)的效果并不理想，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果和質(zhì)量都不盡如人意。因此，高職院校要加深對(duì)產(chǎn)教研融合的理解，完善學(xué)校的校企合作育人機(jī)制，并加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高其實(shí)踐教學(xué)能力，并向?qū)W生提供實(shí)踐教學(xué)基地，共同設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊，致力于提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。