互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語教師信息化教學(xué)能力運用研究

趙素君

（浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用語言系 浙江·杭州 310023）

1 調(diào)查背景

隨著移動通訊技術(shù)廣泛普及，信息技術(shù)作為一種強大的變革力量，已經(jīng)對教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。教育信息化對教育改革發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用也日益凸顯，勢必要求信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，也要求教師具備應(yīng)用信息技術(shù)的能力來提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式。為了解信息技術(shù)手段在高職院校教學(xué)實踐的運用情況，課題組開展了此次調(diào)查研究。

2 調(diào)查研究設(shè)計和實施

2.1 研究對象

浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院《大學(xué)英語》省級精品在線開放課程的授課教師和學(xué)生。

2.2 調(diào)查研究方法

本研究主要采取了調(diào)查問卷和訪談的形式。同時，團隊成員都是《大學(xué)英語》省級精品在線開放課程的主講教師，且這門在線課程在2017年建立并被省級認(rèn)定。

2.2.1 問卷調(diào)查法

為了了解教師信息化教學(xué)意識和態(tài)度、信息化教學(xué)能力和運用、信息化教學(xué)能力影響因素等方面情況，對浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院《大學(xué)英語》省級精品在線開放課程的15位授課教師發(fā)放15份教師調(diào)查問卷，回收有效問卷15份。

2.2.2 訪談法

課題組成員隨機抽取5位教師和5位學(xué)生，針對信息化教學(xué)模式實施效果、信息化教學(xué)評價、信息化教學(xué)下教師角色轉(zhuǎn)變等方面分別進行教師組和學(xué)生組面對面地交流。并對教師信息化教學(xué)能力的提升提出了一些建議。

2.3 研究分析方法

課題組對信息化教學(xué)實踐的師生發(fā)放調(diào)查問卷、進行訪談，收集了樣本并進行有效性整理和篩選后，對數(shù)據(jù)進行處理與分析。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析

3.1.1 信息化素養(yǎng)

本調(diào)查對15位授課教師發(fā)放了15份問卷調(diào)查，回收有限問卷15份。調(diào)查結(jié)果顯示，76%的老師認(rèn)為在教學(xué)實踐中運用適當(dāng)?shù)男畔⒒侄慰梢蕴嵘虒W(xué)效果；73%的老師愿意使用信息化手段進行教學(xué)輔助，并能以積極的心態(tài)與行動付諸教學(xué)活動?？梢姡處煂\用信息化手段優(yōu)化教學(xué)過程的意愿是比較強烈的。

3.1.2 信息化教學(xué)能力

在在線開放課程的教學(xué)實踐中，“能整合各種信息化教學(xué)資源”和“進行信息化多元教學(xué)評價”的“非常同意”和“同意”的教師分別占69%和95%，這反映出教師大部分能夠整合課本和線上多種教學(xué)資源，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行信息化多元評價。同時，72%的“非常同意”和“同意”教師在教學(xué)實踐中“能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺手機端APP來組織教學(xué)活動”，并且有57%的“非常同意”和“同意”教師“能使用各種在線作業(yè)、測試”，這表明大部分教師能夠在課堂運用信息化教學(xué)手段，但作業(yè)的布置的信息化手段還需要進一步加強。但“能為自己課程進行混合教學(xué)設(shè)計”的“非常同意”和“同意”的教師只有31%，說明教師在信息化設(shè)計的能力還有所欠缺。

3.1.3 信息化教學(xué)能力影響因素

影響教師信息化教學(xué)能力的因素主要有外部因素和教師自身因素。外部因素主要指學(xué)校層面提高認(rèn)識、政策保障、加大基礎(chǔ)設(shè)施投入、增加信息化教學(xué)培訓(xùn)和豐富信息化資源等。72%的教師認(rèn)為外部環(huán)境因素影響教師信息化教學(xué)能力的提高。28%教師認(rèn)為自身因素影響教師信息化教學(xué)能力的提高，自身因素主要包含計算機運用能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力以及是否能樹立正確的信息化教學(xué)觀念等方面。

3.2 訪談結(jié)果分析

3.2.1 信息化教學(xué)模式實施效果

在教師訪談中，73%的教師認(rèn)為實施信息化教學(xué)模式有利于課前教學(xué)內(nèi)容的整合。有效教學(xué)內(nèi)容是基于信息技術(shù)上的高職英語課程內(nèi)容與優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合。一方面同步了教材，另一方面實現(xiàn)了知識的拓展。課前通過中國大學(xué)慕課平臺推送適合不同層次學(xué)生的多媒體學(xué)習(xí)資源，有利于實施精準(zhǔn)個性化的教學(xué)。94%的學(xué)生認(rèn)為實施了信息化教學(xué)模式，課前任務(wù)更有趣味性，更能貼合生活實際，也更樂于參與課前任務(wù)中。

89%的教師提到實施信息化教學(xué)模式有利于課堂活動交互。在課堂活動中，可以采用多種互動方式，如：流利說APP聽說訓(xùn)練、趣配音APP模擬練、批改網(wǎng)的直觀寫作批改、課堂投票等。但是，絕大部分教師也提到了課堂中學(xué)生手機的管理。在信息化教學(xué)課堂中，教師更需要加強對學(xué)生課堂手機使用的監(jiān)督管理。93%的學(xué)生提到，會在課堂手機使用中，會無意識地去關(guān)注手機的微信等消息，21%的學(xué)生提到，會有學(xué)生在課堂中玩游戲。

在課后實踐環(huán)節(jié)，訪談教師提到，實施信息化手段后，教師能進一步通過微信、QQ平臺和學(xué)生進行交流、推送課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要繼續(xù)在平臺上學(xué)習(xí)，查看及反饋學(xué)生作業(yè)完成情況，便于教師對學(xué)生的進一步監(jiān)督。訪談學(xué)生也提到在課后可以根據(jù)需要，利用在線開放課程平臺，對沒有理解的個別知識點進行再學(xué)習(xí)。

3.2.2 信息化教學(xué)評價

信息化教學(xué)評價主體一般是各教學(xué)系統(tǒng)（線上平臺）。在訪談中，教師都認(rèn)為采用了信息化評價方式有利于評價體系的更完善，同時評價指標(biāo)內(nèi)容多樣性和全面性更利于學(xué)習(xí)成績的評定。教學(xué)系統(tǒng)（線上平臺）的評價是客觀動態(tài)的，它能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等的變化過程。能充分考慮到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步情況等。學(xué)生也認(rèn)為信息化教學(xué)評價更能督促自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2.3 信息化教學(xué)下教師角色轉(zhuǎn)變

在信息化教學(xué)實施過程中，教師一致認(rèn)為自己不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過中國大學(xué)慕課等平臺參與討論發(fā)帖等實時互動。同時，教師通過各種整合性優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，組織學(xué)生參與各種教學(xué)活動，更有效地提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生也認(rèn)為在信息化教學(xué)課堂中更能發(fā)揮主觀能動性，展現(xiàn)自我。

4 推進高職英語教師信息化教學(xué)能力提升之建議

4.1 多重舉措營造信息化教學(xué)環(huán)境

院校領(lǐng)導(dǎo)需要重視信息化教學(xué)工作，多重舉措為教師的信息化教學(xué)提供良好的環(huán)境。首先，建立院校級信息化管理的隊伍，主要包括軟硬件建設(shè)以及管理和維護等，為教師信息化教學(xué)提供保障。其次，加強教學(xué)資源共享，為教師進行混合式教學(xué)以及教學(xué)評價等提供便利條件。再者，為教師制定切實可行的信息化教學(xué)激勵政策，有利于提高教師的參與度。最后，為教師提供多種多樣的信息教育技術(shù)培訓(xùn)的機會，以便適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展需求。

4.2 多渠道自覺學(xué)習(xí)新教育技術(shù)

高職教師自覺學(xué)習(xí)新教育技術(shù)來提升自我。教師可通過多種方式進行學(xué)習(xí)，如在線培訓(xùn)、參加專家講座等。教師利用所學(xué)的新技術(shù)開發(fā)在線精品課程，實行混合式教學(xué)，以此創(chuàng)新教學(xué)和評價模式并全面提高教育質(zhì)量。

4.3 多方式開發(fā)共享教學(xué)資源

教師相互協(xié)作，多方式共同開發(fā)教學(xué)資源，突出數(shù)字資源的共享，共同設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，探討教學(xué)設(shè)計。這樣有利于教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的提升，促進優(yōu)質(zhì)化信息化教學(xué)課程的共建共享建設(shè)。

4.4 多形式信息化比賽促教學(xué)

院校可以開展多形式的信息化教學(xué)能力比賽并鼓勵全院教師積極參加，例如，教師微課比賽、教師混合式教學(xué)設(shè)計比賽、教師混合式教學(xué)大賽等。信息化教學(xué)比賽不僅能夠促進高職教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，還能幫助高職教師提高信息化教學(xué)設(shè)計水平，拉動和提升高職教師信息化教學(xué)能力，從而推動了職業(yè)教育信息化發(fā)展。

信息化教學(xué)能力是信息時代對高職教師專業(yè)成長的必然要求，高職教師需要不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，做到與時俱進，推進高職院校教育教學(xué)改革和良性發(fā)展。