淺析新課程改革下高中英語寫作能力提升策略

趙春梅

（河北正中實(shí)驗(yàn)中學(xué) 河北·石家莊 050800）

0 前言

做好寫作教學(xué)工作，是幫助學(xué)生掌握語言輸出的一種學(xué)習(xí)技能，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵因素，而英語學(xué)科的特殊性，導(dǎo)致現(xiàn)階段高中學(xué)生英語寫作水平都普遍較低，并嚴(yán)重影響了高中英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。因此，基于當(dāng)下的教學(xué)背景，教師要深刻反思教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合問題積極進(jìn)行改善優(yōu)化，從而為促進(jìn)高中學(xué)生英語寫作能力的提升而提供有效幫助。

1 目前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.1 寫作主題不明確

結(jié)合高中學(xué)生寫作內(nèi)容來看，大部分學(xué)生的英語文章調(diào)理混亂，層次結(jié)構(gòu)和語言邏輯性都較差，而這部分學(xué)生在寫作時(shí)存在的心理就是應(yīng)付學(xué)習(xí)，是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而敷衍的進(jìn)行寫作[1]。東拼西湊寫作素材，語法混亂，詞匯拼寫錯(cuò)誤，內(nèi)容空洞乏味，中式英語頻出等，不僅偏離了寫作主題，也致使學(xué)生自己對(duì)自己的文章沒有閱讀興趣。

1.2 教師對(duì)寫作教學(xué)的重視

如今新課改教學(xué)的改革，加大了教學(xué)難度，也增加了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師在嚴(yán)峻的教學(xué)壓力面前，不得不將大部分教學(xué)精力投入到基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中接受的寫作指導(dǎo)較少，在這種重復(fù)背誦式的教學(xué)形式下，學(xué)生寫作能力又怎能獲得提高。雖然在素質(zhì)教育背景下，一部分教師認(rèn)識(shí)到了寫作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的重要性，但實(shí)際教學(xué)中缺少有效教學(xué)方法的指導(dǎo)，以致使當(dāng)下英語寫作教學(xué)質(zhì)量提升而異常困難。

1.3 寫作中詞匯、語法錯(cuò)誤使用

英語寫作和漢語寫作的相同之處都是需要在具備大量的詞匯和語言積累之后才可進(jìn)行，而英語寫作和漢語寫作的不同之處又體現(xiàn)在，漢語是學(xué)生從小接觸的語言環(huán)境，其詞匯和語法基礎(chǔ)本身就牢固扎實(shí)，而英語作為西方國家的交流用語，再加上英語語法和漢語語法的諸多不同之處，導(dǎo)致學(xué)生英語語法掌握不扎實(shí)牢固，也因此在進(jìn)行寫作時(shí)，常出現(xiàn)語句不通、詞匯不對(duì)、語法錯(cuò)誤等問題，而這也是寫作教學(xué)中的難點(diǎn)所在[2]。因此在教學(xué)中，教師不能為了完成教學(xué)而教學(xué)，要切實(shí)注重學(xué)生聽說讀寫能力的全面提升，讓學(xué)生在課堂中不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)還要消化知識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)英語文章、詞匯、語法理解和運(yùn)用能力。

1.4 不重視英語寫作的批改教學(xué)

在寫作教學(xué)中，教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生確立寫作主題和擬定文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，而往往也是以包辦形式給學(xué)生固定的寫作范圍和寫作結(jié)構(gòu)，在這種“保姆式”教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主思考時(shí)間減少，同時(shí)也阻礙了學(xué)生對(duì)英語寫作興趣的形成。此外，在學(xué)生完成英語文章寫作之后，教師的批改方式也過于簡單，只勾出學(xué)生語法和詞匯使用錯(cuò)誤的地方，但缺少對(duì)文章的整體評(píng)價(jià)，而這導(dǎo)致學(xué)生不清晰自身寫作方式存在哪種不足，也嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提升。

2 高中英語寫作能力提升教學(xué)策略

2.1 重視詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注重積累

從上述問題中，可看出當(dāng)前高中學(xué)生在寫作中的突出問題就是詞匯知識(shí)儲(chǔ)備的不足，學(xué)生對(duì)英語詞匯缺少全面理解，在寫作時(shí)就會(huì)苦于不知怎么運(yùn)用詞匯，而且詞匯儲(chǔ)備量的不足，也讓學(xué)生腦中有條理，卻不知怎樣去寫，想要表達(dá)的內(nèi)容無法準(zhǔn)確表達(dá)，也只能用東拼西湊的內(nèi)容來填充。要解決此問題，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先注重英語詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，以為學(xué)生寫作能力提升而奠定基礎(chǔ)[3]。在高中巨大學(xué)習(xí)壓力下，大部分高中學(xué)生疲于背誦英語單詞已是常象，而且在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，高中學(xué)生甚至出現(xiàn)了短時(shí)間記憶問題，即背誦記憶的知識(shí)，會(huì)快速消失記憶，這不僅加重了學(xué)生本身就繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更是給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的困擾，付出時(shí)間和精力，卻收效甚微，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。其實(shí)，每個(gè)人的記憶力都是有一定曲線和規(guī)律的，所以在英語教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生看待遺忘知識(shí)的現(xiàn)象，并要根據(jù)記憶的發(fā)展曲線，幫助學(xué)生記性英語詞匯的學(xué)習(xí)和背誦。這樣的教學(xué)形式，不僅可幫助學(xué)生調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)壓力，也可提升學(xué)生背誦英語詞匯知識(shí)的效果，當(dāng)記憶基礎(chǔ)詞匯知識(shí)成為一項(xiàng)輕松的學(xué)習(xí)工作，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，以及學(xué)習(xí)自信的建立，自然能夠在寫作學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在新課改教學(xué)背景下，高中英語寫作教學(xué)形式，不應(yīng)局限在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，而應(yīng)積極時(shí)代進(jìn)行接軌，革新優(yōu)化寫作教學(xué)形式，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語寫作能力。眾所周知，在新課改素質(zhì)教育背景下，教學(xué)理念和教學(xué)形式都相應(yīng)進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，同時(shí)高中英語教學(xué)教材應(yīng)做出了相應(yīng)的調(diào)整，傳統(tǒng)英語教材內(nèi)容全面，只要學(xué)生勤奮細(xì)心，自己按圖索驥就能掌握其中知識(shí)的本質(zhì)，而在素質(zhì)教學(xué)理念下，新教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)安排巧妙，內(nèi)容的不詳實(shí)，已不是學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)就能掌握知識(shí)本質(zhì)的。所以，高中英語教師要立足新課改教材背景，用全新教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動(dòng)的感知知識(shí)到自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣和奧秘，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入性理解。寫作教學(xué)是以英語教材為載體的教學(xué)活動(dòng)，因此寫作教學(xué)形式要在英語教學(xué)方式上再進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，總結(jié)課堂教學(xué)存在的問題，從而促進(jìn)寫作教學(xué)形式的靈活多變[4]。如情境教學(xué)、合作教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等。以情境教學(xué)形式為例，英語寫作主題和漢語寫作主題都是來自生活中的點(diǎn)滴，因此教師可以此為背景，貼合生活實(shí)際給學(xué)生講解英語寫作的構(gòu)思和技巧，讓學(xué)生文章主題突出、利益鮮明，并讓學(xué)生英語文章有內(nèi)容。例如以風(fēng)景描寫為主題，在教學(xué)中教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧自己生活中的風(fēng)景，并用多媒體給學(xué)生播放柔和的背景音樂，讓學(xué)生想象自己此時(shí)置身在自然環(huán)境中，幫助學(xué)生放松心情，再之后讓學(xué)生將自己的感受分享出來，并借助學(xué)生分享的過程，將風(fēng)景類寫作思路和技巧告訴學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的引導(dǎo)和自己的實(shí)際感受進(jìn)行寫作，可幫助學(xué)生用清晰的邏輯方式將要表達(dá)的內(nèi)容用書面形式表述出來，進(jìn)而可有效提升學(xué)生的英語寫作能力。

2.3 拓寬課外教學(xué)，豐富學(xué)生寫作素材積累

現(xiàn)在只依靠英語教材中的素材積累，已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作而對(duì)需求，因此在教學(xué)中教師要適度開展課外教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，多積累課外知識(shí)，從而開拓自身視野，豐富寫作素材知識(shí)的儲(chǔ)備。當(dāng)然，多閱讀英語課外書籍，也能夠讓學(xué)生多學(xué)習(xí)寫作方式和寫作技巧。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可給學(xué)生多提供課外書籍的閱讀范圍，并要在課堂中給學(xué)生創(chuàng)建分享課外閱讀的空間，在學(xué)生分享閱讀知識(shí)和閱讀趣事時(shí)，教師要融入對(duì)文章寫作技巧和文章寫作意圖等更多知識(shí)的教學(xué)，如可借助思維導(dǎo)圖形式在課堂中幫助學(xué)生全面深入的分析文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，讓學(xué)生不僅僅獲得寫作素材的積累，也讓學(xué)生掌握更多的寫作方法，以為學(xué)生寫作能力的有效提升而奠定基礎(chǔ)。新課改教學(xué)改革的全面改革，讓英語教學(xué)不再是單一的教學(xué)活動(dòng)，而是在基礎(chǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上誕生了“閱讀+”“寫作+”以及“讀寫結(jié)合”等多種教活動(dòng)，現(xiàn)階段高中英語教學(xué)課堂是綜合性的教學(xué)課堂，只有不斷融入多種靈活多變的教學(xué)形式，才能促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

2.4 注重文章批改，以有效提升學(xué)生寫作能力

不管是課堂引導(dǎo)還是知識(shí)積累，其本質(zhì)都是理論知識(shí)教學(xué)，而要切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力，高中英語教師就需要注重對(duì)學(xué)生寫作文章的批改，不能僅僅是簡單地指出學(xué)生詞匯和語法錯(cuò)誤，要以不同的批注方式讓學(xué)生清晰自身在寫作中存在的不足，如在學(xué)生出現(xiàn)邏輯混亂、調(diào)理不清寫作問題時(shí)，教師要在文章中直接指出，并在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤；其次，對(duì)主題立意不明確的文章，教師也要給學(xué)生做出明示批注，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文章立意能力的鍛煉。當(dāng)然，對(duì)優(yōu)質(zhì)的英語文章，教師要給予激勵(lì)性的批注，也要在課堂中給學(xué)生進(jìn)行展示，供學(xué)生共同學(xué)習(xí)和參考，激發(fā)學(xué)生的斗志，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

3 結(jié)束語

總之，英語寫作能力的高低直接影響了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的高低，高中英語寫作不是簡單對(duì)基礎(chǔ)詞匯和語法知識(shí)的考察，更是對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力的一種綜合檢驗(yàn)，因此，在課堂中只有教師有方法地對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升，并成為高中學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。