高職院校學(xué)生喜愛的思政課教學(xué)風(fēng)格研究

呂 歡

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川·瀘州 646000）

要落實(shí)思政課立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮不可替代的作用，進(jìn)一步提高高職院校思政課的實(shí)效性和影響力。如何上好思政課，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與要求更為重要。有研究表明，教師的教學(xué)風(fēng)格如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感因素，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師清楚地了解自身的教學(xué)風(fēng)格，并適時(shí)適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

1 學(xué)生喜歡的思政課教學(xué)風(fēng)格調(diào)查具體情況

本次調(diào)查主要以學(xué)生為主體，從學(xué)生對思政課教師的喜歡程度中探究高職思政課教師應(yīng)有的教學(xué)風(fēng)格。因此在調(diào)查問卷設(shè)計(jì)中，主要考慮兩個(gè)方面，一是教師的個(gè)人風(fēng)貌，包括教師的年齡、性別、外在形象等，二是教師個(gè)人的教學(xué)行為風(fēng)格，包括教師的語言表達(dá)方式、課堂中與學(xué)生的互動(dòng)方式、教師課中課后與學(xué)生溝通方式及對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度等。

通過對本地三所高職院校700名學(xué)生發(fā)布的調(diào)查問卷分析，可以看到教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格對思政課的教學(xué)效果具有較大程度的影響，主要表現(xiàn)在：一是影響學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)熱情。很多高職院校的思政課都有學(xué)生逃課、上課抬頭率低的問題。除了高職院校大部分學(xué)生對于偏理論性的課程學(xué)習(xí)熱情不高外，其實(shí)教師教學(xué)風(fēng)格是否受學(xué)生喜歡是根本原因所在。另一方面也影響思政課的有效教學(xué)。思政課所傳授的理論是需要學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行的，如果學(xué)生不喜歡老師的授課理論，沒有形成對老師傳授理論知識(shí)的認(rèn)同，就不會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐中，從而影響思政課的教學(xué)效果。

2 高職院校思政課教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀

由于高職院校的學(xué)生相比高等院校的大學(xué)生而言，生源結(jié)構(gòu)上更加復(fù)雜，有普高生、中職生，還有社會(huì)人士，因此學(xué)生與學(xué)生之間的認(rèn)知水平有著較大差異。雖然有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，對日常學(xué)習(xí)與生活中始終持有熱情的態(tài)度，也擁有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和公德心。但是仍然有大部分的學(xué)生，自身缺乏理想信念，同時(shí)也缺乏健康的心理素質(zhì)。在日常學(xué)習(xí)中，綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)意識(shí)相對較差，處于一種混日子、混文憑的狀態(tài)，這也導(dǎo)致這些學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀存在較大的偏差，因此對思政課的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)熱情。

同時(shí)，在高職院校中，思政課教師承擔(dān)的是公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生基數(shù)大，教師數(shù)量有限，思政課師資隊(duì)伍較為薄弱，很多高職院校的思政課教師配比都達(dá)不到國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師任務(wù)重，壓力大，因此很多老師授課流于形式，教學(xué)效果很難體現(xiàn)出來。特別是年輕教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，對于理論的理解與融合難以在短時(shí)間內(nèi)與資深教師相比較，實(shí)際授課過程中，將理論聯(lián)系實(shí)際的能力較弱，難以達(dá)到潤物無聲的實(shí)際效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，思政課教師自身培養(yǎng)所需的時(shí)間與精力，較于其他教師較多，將深刻理論轉(zhuǎn)化為高職院校學(xué)生易于接受的知識(shí)難度也較大。

高職院校在培養(yǎng)人才時(shí)具有特殊性，更需要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)、思想道德教育，從而確保其職業(yè)素質(zhì)教育得到提升，了解思政教育存在的意義所在。因此要激發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，教師就要因材施教，探究各種方式發(fā)揮教師的授課魅力。

而在實(shí)際的教學(xué)中，思政課教師由于長期從事馬克思主義理論和黨的政策宣傳教育，很容易形成以下幾種教學(xué)風(fēng)格：（1）思想僵化，喜歡講大道理，教學(xué)內(nèi)容無創(chuàng)新；（2）教學(xué)內(nèi)容空洞，不與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合；（3）授課內(nèi)容脫離主題和主流，盲目迎合學(xué)生口味，沒有實(shí)際教學(xué)目標(biāo)；（4）教師自身理想信念不堅(jiān)定，在課堂上不能正確引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念等。

這些教學(xué)風(fēng)格不僅不受學(xué)生歡迎，而且會(huì)使思政課主渠道作用難以發(fā)揮，影響思政課教學(xué)效果。

3 如何形成學(xué)生喜歡的思政課教學(xué)風(fēng)格

3.1 思政課教師要以更高標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)自身建設(shè)

首先，思政課教師要有堅(jiān)定的信仰。思政課教師要以身作則，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有思政課教師高度信仰、高度認(rèn)同，才能把講課的“深情”感染給每一個(gè)學(xué)生。總書記強(qiáng)調(diào)，“讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”。為此，作為思政課教師要在真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義上下功夫，堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想，堅(jiān)持以馬克思主義的立場觀點(diǎn)方法來分析問題、解決問題，從而引導(dǎo)學(xué)生深化對馬克思主義的認(rèn)識(shí)，并作為其一生奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。

其次，思政課教師要有“情懷”。情懷本身沒有指向性，但是一旦和人或者事物連在一起，便會(huì)體現(xiàn)出強(qiáng)烈的指向性，同時(shí)也有顯著的價(jià)值性。作為思政課教師，立德樹人是使命，家國情懷、傳道情懷、仁愛情懷是責(zé)任。思政課教師要以高度的政治責(zé)任感、使命感和職業(yè)自信積極投身思政課教學(xué)工作，更好地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，要盡全力幫助他們“扣好人生的第一粒扣子”，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，肩負(fù)起民族復(fù)興的重任。

再次，思政課教師要有“本領(lǐng)”。思政課授課內(nèi)容相對枯燥，教師要想在講課時(shí)生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語連珠，動(dòng)人心弦。要求教師自身的專業(yè)素養(yǎng)要較高，定期學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。正如總書記所要求的，思政課教師“視野要廣，有知識(shí)視野、國際視野、歷史視野，通過生動(dòng)、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚”。

3.2 思政課教師要探索教學(xué)的創(chuàng)新思維

作為思政課教師想要授課受學(xué)生喜愛，在教學(xué)上需要?jiǎng)?chuàng)新思維模式，要改變以前傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生記，考試背筆記、考后全忘記”和“以教師為中心”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的需要，現(xiàn)在的學(xué)校教育不單單傳播知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維。要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，構(gòu)建新型的課堂模式。利用各種教學(xué)手段，結(jié)合不同層次的學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)和打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到因材施教，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用。

3.3 思政課要發(fā)揮實(shí)踐育人的優(yōu)勢

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句名言反映出知識(shí)化為實(shí)踐才能切實(shí)明白其中的道理，也就是要強(qiáng)調(diào)知行合一。實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要內(nèi)容，提升實(shí)踐教學(xué)的效果是教師的重要任務(wù)。高職院校學(xué)生有著愛觀察、動(dòng)手能力較強(qiáng)、思維較活躍等特點(diǎn)，在思政課實(shí)踐教學(xué)上可以充分根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，構(gòu)建有效的教學(xué)方案及學(xué)生實(shí)踐基地。盡可能讓學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在社會(huì)中鍛煉自己，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.4 思政課要與專業(yè)結(jié)合，與課程思政有機(jī)融合

高職院校的思政課要以“職業(yè)人”為導(dǎo)向，以專業(yè)崗位的工作過程為主線，在教育部統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)體系重建。在此基礎(chǔ)上形成有專業(yè)特色的、個(gè)性化的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模塊、教學(xué)任務(wù)和考核方案。為此必須認(rèn)真挖掘思政課與專業(yè)之間內(nèi)容、目標(biāo)和方法論上的相通性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把涉及專業(yè)的職業(yè)道德、法律法規(guī)、國家政策、方法論和培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容巧妙地融入思政課的相關(guān)理論中。這就需要高職院校思政課教師深入了解專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)。除了思政課教師要多和專業(yè)課教師交流以外，還可以利用寒暑假休息時(shí)間，讓思政課教師去授課院系的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行調(diào)研；也可以在學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間，組織思政課教師去實(shí)訓(xùn)基地了解學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況；平時(shí)還可以讓思政課教師參與專業(yè)教研室的一些活動(dòng)，旁聽專業(yè)課教師的示范課，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定等。

4 結(jié)語

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)器。教師的教學(xué)風(fēng)格對思政課教學(xué)效果的影響是十分顯著的。作為思政課教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，不斷更新教學(xué)理念，形成學(xué)生喜愛的教學(xué)風(fēng)格，才能把學(xué)生吸引到課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。