高校英語口語課程思政教學(xué)對策探究*

昌吉學(xué)院外語系 曲曉梅，郭曉露

高校英語專業(yè)的口語課程是最直觀體現(xiàn)專業(yè)學(xué)生的英語水平的一門課程，也是外語人才專業(yè)水平的重要指標(biāo)之一。但是長期以來，外語教學(xué)工作者重視知識的積累，對于實(shí)踐性較強(qiáng)的口語課程重視程度不夠。因此，著眼于高校英語口語課程相關(guān)的教學(xué)改革尤為重要，而且在課程思政改革要求的背景下更具緊迫性。目前對高校英語口語課程思政教學(xué)的研究還不多見，因此，對英語口語的課程思政教學(xué)做作一步探究具有一定的重要意義。情景教學(xué)法作為外語專業(yè)教學(xué)的一個重要指導(dǎo)理論運(yùn)用于英語口語課程的思政教學(xué)，將有助于思政與課程教學(xué)更好地融合，以達(dá)到教書育人的雙重目標(biāo)。

一、高校英語口語課程思政研究現(xiàn)狀

近三年來，課程思政教學(xué)改革研究在國內(nèi)高校外語專業(yè)領(lǐng)域呈現(xiàn)出全面開花的局面，幾乎覆蓋了外語教育教學(xué)領(lǐng)域的各個方面。研究者們從教師、學(xué)生和課程三個角度出發(fā)進(jìn)行了相關(guān)的研究，但是重心主要放在了課程設(shè)計和實(shí)踐這一方面，主要涉及公共英語課和英語專業(yè)課程兩個方面，后者的研究主要涉及英語基本技能課程和英語文化類課程，但是就同一門課程的思政實(shí)踐研究程度并不充分。

目前，英語口語課程思政實(shí)踐研究的相關(guān)論文僅有寥寥數(shù)篇。俞婷婷（2019）探討了英語口語翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生德育的滲透實(shí)踐研究[1]。但是此研究更強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)意識的提升，課程教學(xué)設(shè)計過程不夠具體，缺乏課程理論指導(dǎo)，教學(xué)評價和反饋方面的論述較為籠統(tǒng)。肖文（2020）從教材的選擇、話題的設(shè)置、課堂活動與課后實(shí)踐四個環(huán)節(jié)結(jié)合自己學(xué)校的教學(xué)探討了英語口語課程的思政教學(xué)實(shí)踐[2]。但是該研究對所選教材研究不夠充分，無教學(xué)評價與反饋環(huán)節(jié)。楊麗萍（2020）[3]只是從教材內(nèi)容出發(fā)籠統(tǒng)地介紹了一些與英語口語課程相關(guān)的教材契合思政教育的內(nèi)容，無課程設(shè)計實(shí)施方案和效果評價。

英語口語課程作為一門培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和交際能力的外語技能課程，其目標(biāo)是使學(xué)生能夠用英語就日常生活中的話題進(jìn)行連貫、準(zhǔn)確地口頭表達(dá)。因此，該課程與現(xiàn)實(shí)情景有著某種天然的聯(lián)系。而情景教學(xué)法作為20世紀(jì)30年代至60年代英國教育學(xué)者倡導(dǎo)的一種教學(xué)法，自70年代引入我國教育界，成為外語教學(xué)領(lǐng)域熟知的教學(xué)法。情景教學(xué)法以心理學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)等理論為基礎(chǔ)，是一種被廣泛使用并富有顯著效果的教學(xué)方法，也是教師常用的一種方法。這是因?yàn)榍榫敖虒W(xué)理論強(qiáng)調(diào)語言和情景的緊密關(guān)聯(lián)性，重視語言與社會環(huán)境的密切關(guān)系。20世紀(jì)90年代末以來，高校英語教學(xué)研究者一直關(guān)注該理論在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。此類研究主要探索了情景教學(xué)法在英語專業(yè)口語教學(xué)中的實(shí)施原則、方法和手段，主要探討的是課堂上所運(yùn)用的情景設(shè)置的原則、情景設(shè)置的方法、展現(xiàn)和表達(dá)情景的不同手段。與教材緊密結(jié)合的案例分析較少，如《情景化教學(xué)對提高學(xué)生英語交際能力的研究》論述了高職類學(xué)校英語口語課程情景化教學(xué)的實(shí)施過程與教學(xué)效果[4]?！肚榫澳M教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例分析——以商務(wù)英語口語教學(xué)為例》[5]側(cè)重情景教學(xué)法對該課程的教學(xué)設(shè)計，沒有對其實(shí)施的方法進(jìn)行反饋和評價。情景教學(xué)法是一個有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法。針對高校專業(yè)學(xué)生英語口語薄弱的普遍現(xiàn)象，情景教學(xué)法也是運(yùn)用于英語口語課程教學(xué)改革的一個行之有效的方法。而目前國內(nèi)的英語口語課程思政教學(xué)研究還處于起步階段，用情景教學(xué)方法作為英語口語課程與思政內(nèi)容融合的路徑，具有一定的理論指導(dǎo)性和現(xiàn)實(shí)可行性。

二、高校英語專業(yè)口語思政教學(xué)的總體思路與應(yīng)用價值

高校英語專業(yè)口語思政教學(xué)可以情景教學(xué)理論為課程教學(xué)指導(dǎo)方法，依托國家級規(guī)劃教材和優(yōu)秀教材，來實(shí)施英語口語課程的思政教學(xué)。情景教學(xué)理論是以綜合多門學(xué)科的理論為基礎(chǔ)的一種較為成熟而富于成效的指導(dǎo)課程教學(xué)的方法。英語口語課作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技能課程，其課程內(nèi)容的設(shè)置基本上都是貼合現(xiàn)實(shí)生活的情景，因此情景式教學(xué)是英語口語課程教學(xué)的應(yīng)有之義。教師可通過創(chuàng)設(shè)包含社會情景、制度情景和文化情景等與思政教育相關(guān)的情景來開展教學(xué)。其次，英語口語思政教學(xué)可依托普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，比如，全國普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材《英語口語教程》第三版更加貼近大學(xué)生的文化和社會生活，緊扣中國和西方的社會現(xiàn)實(shí)生活以及中西文化主題，這為本課程的思政教育在內(nèi)容上提供了素材支持和改編基礎(chǔ)。第三，在情景教學(xué)實(shí)施方面，本著循序漸近、貼近現(xiàn)實(shí)，注重時效性和以點(diǎn)帶面的原則創(chuàng)設(shè)情景內(nèi)容。

對于中國社會現(xiàn)實(shí)生活的情景，教師可對其本身具有的思政元素進(jìn)行強(qiáng)化和延伸，對于西方社會生活的情景，教師可進(jìn)行情景遷移，引出對等的中國社會生活情景，并挖掘出應(yīng)有的思政元素對學(xué)生進(jìn)行教育。

對待中西文化情景內(nèi)容，教師可通過對比的方法找出西方文化的可取之處，突顯中國文化的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生正確對待中西文化的價值觀取向。在情景教學(xué)實(shí)施的表現(xiàn)方式上，運(yùn)用語言形式描述情景、提出問題或是運(yùn)用圖片、實(shí)物、視頻和音頻等綜合性呈現(xiàn)方式展現(xiàn)教師所創(chuàng)設(shè)的思政情景，學(xué)生通過角色扮演、小組辯論和短劇表演的方式來充分體驗(yàn)思政情景。學(xué)生通過第二課堂和課外社會實(shí)踐活動來鞏固和強(qiáng)化思政情景體驗(yàn)效果并展示思政教學(xué)成果。在情景教學(xué)實(shí)施模式方面，采取以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，以互聯(lián)網(wǎng)為輔的教學(xué)模式?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)幫助學(xué)生獲取與思政內(nèi)容相關(guān)的英文資源，為英語口語思政內(nèi)容的掌握和實(shí)施做好準(zhǔn)備，還可利用一些網(wǎng)絡(luò)社交平臺推送本課程思政的教學(xué)成果。在本課程思政的教學(xué)效果方面，可采用問卷調(diào)查、訪談和口語測試的方法對相關(guān)的教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

課堂思政教學(xué)的關(guān)鍵所在是融什么和怎么融兩大問題。對于融什么這一問題，作為與顯性的思想政治理論課相結(jié)合的隱性教育課程，英語口語課程內(nèi)容要將政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等政治教育導(dǎo)向和英語口語表達(dá)技能傳授有機(jī)地融合起來是英語口語課程思政教學(xué)所要解決的關(guān)鍵問題之一。針對英語口語課程與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)聯(lián)性特征，作為融合思政內(nèi)容的情景的策劃者和導(dǎo)向者，教師應(yīng)該找到與教材的現(xiàn)實(shí)場景、制度場景和文化場景所契合或相關(guān)的正面事例、熱點(diǎn)時政事件和文化話題，在原有教材所設(shè)置的情景基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用語言技能實(shí)現(xiàn)教材主題與思政主題的轉(zhuǎn)移和延伸，以實(shí)現(xiàn)隱性課程思政的教育目的。其次，對于怎么融這一問題，需考慮用什么樣的形式和方式最有效地實(shí)施課程思政教學(xué)。第一，是否采取了學(xué)生樂于接受的思政內(nèi)容輸入形式，可通過一些微信公眾號來向?qū)W生推送與思政相關(guān)的英文詞匯、例句、時政新聞和文化故事。第二，是否用最合適的方式來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思政內(nèi)容，可選擇真實(shí)的案例讓學(xué)生進(jìn)行情景角色扮演，以熱點(diǎn)話題讓學(xué)生進(jìn)行討論或辯論，對學(xué)生偏離思政意識的現(xiàn)象要予以糾正和適當(dāng)引導(dǎo)。第三、是否用最有效的方式來踐行思政內(nèi)容，可選擇具有較大宣傳力度的活動或網(wǎng)絡(luò)平臺對思政教學(xué)進(jìn)行成果展示。

英語口語課程思政教學(xué)的實(shí)施對外語類課程思政教學(xué)具有以下應(yīng)用價值。首先，有助于提升外語類教師的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和文化自信心。外語類教師長期接觸西方文化，很多教師未對中國國情和傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入地研究和思考。英語口語課程思政除了對任課教師提出了較高的專業(yè)技能要求之外，還對其政治、道德和文化自覺方面提出了更高的要求。教師在授課之前要在上述方面做大量的功課，方能正確引導(dǎo)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)來實(shí)施思政教育。第二，英語口語課程思政教學(xué)可在一定程度上改變外語類課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀。目前，外語類各門課程的思政教學(xué)依然停留于思政與課程教學(xué)簡單相加的階段或者灌輸式階段。與其他文化類、知識類外語專業(yè)課程的思政教學(xué)不同的是，英語口語課程思政教學(xué)的特點(diǎn)要求學(xué)生必須在消化吸收思政理念和意識的基礎(chǔ)上形成自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)，并通過口語實(shí)踐活動得以呈現(xiàn)、鞏固和強(qiáng)化。這種教學(xué)方式屬于典型的現(xiàn)代教育方式，可以培養(yǎng)學(xué)生主動接受思政教育的意識和積極性，從而改變思政教育方式落后的局面。第三，英語口語課程思政教學(xué)可轉(zhuǎn)變外語類課程思政的主要學(xué)習(xí)模式。其他外語類課程思政學(xué)習(xí)主要采取個體學(xué)習(xí)的模式，而英語口語思政學(xué)習(xí)主要采取小組合作的模式進(jìn)行。這種以完成任務(wù)和解決問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式不僅為思政水平較高的學(xué)生提供了施展才華的平臺，為其他學(xué)生的思政教育學(xué)習(xí)樹立了典范，而且對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)也有明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí)不僅能提升思政學(xué)習(xí)效果，而且完成了德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高校英語口語課程思政的具體實(shí)施路徑

首先，對教材的整合與改編。例如，英語口語教材《英語口語教程》第三版的教材內(nèi)容有如下特點(diǎn)：第一冊和第二冊單元內(nèi)容主要分為語言技能訓(xùn)練和中西文化對比討論兩個部分，這兩個部分在主題層面上并不完全具有關(guān)聯(lián)性，而且語言技能訓(xùn)練中的示范性對話的情景主題彼此之間也不完全具有相關(guān)性，這種情況不利于教師對思政主題情景的創(chuàng)設(shè)和情景教學(xué)的開展和鞏固，因此需要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合和改編。具體思路如下：首先將語言技能部分的情景示范對話與之后的文化討論部分的課文進(jìn)行拆分，然后按照主題內(nèi)容劃分出主題模塊，對未能與主題貼合的情景對話可作刪減或增加，最終整合出情景示范對話主題和中西文化討論主題相一致的新的單元內(nèi)容設(shè)置。

第二，對學(xué)生進(jìn)行前期測評與調(diào)查。通過以政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成為話題內(nèi)容的英語口語測試來測定學(xué)生在未接受本課程思政教學(xué)之前的思政主題的英語口語表達(dá)水平。同時通過調(diào)查問卷的形式對學(xué)生思政教育的背景知識儲備狀況進(jìn)行調(diào)查。

第三，教學(xué)實(shí)施過程。首先，在課前思政教育階段。教師可組織學(xué)生進(jìn)行題為“我與中國好故事”的課前英語演講活動?？蔀閷W(xué)生推薦“中國好故事”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等應(yīng)用程序和“中國日報雙語新聞”微信公眾號等網(wǎng)上資源作為演講主題素材或英語學(xué)習(xí)資源。本活動的目的是為課堂思政教學(xué)做鋪墊和準(zhǔn)備。其次，在課堂思政教學(xué)階段，對于語言技能的教學(xué)，教師首先就教材上已有的情景示范對話內(nèi)容以語言、實(shí)物、圖片、視頻或音頻等形式對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思政主題和相關(guān)語言表達(dá)模式的導(dǎo)入，然后將創(chuàng)設(shè)好的情景通過語言描述或者視頻的形式進(jìn)行展示，之后要求學(xué)生根據(jù)所給定的情景通過小組角色扮演的方式進(jìn)行演練，教師挑選部分小組進(jìn)行情景體驗(yàn)之后得到反饋。對于文化話題討論的教學(xué)，教師在學(xué)生體驗(yàn)后引出相關(guān)主題，通過小組討論的方式進(jìn)行更為深入的思政教育。最后，在課后思政實(shí)踐階段，指定課堂實(shí)踐活動表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在課后繼續(xù)完善課堂所實(shí)踐的活動，并在學(xué)生的組織和教師的指導(dǎo)下以短劇、辯論、采訪、解說等情景組織形式再現(xiàn)課堂實(shí)踐活動，同時利用英語演講比賽、戲劇節(jié)和英語辯論賽等第二課堂來鞏固教學(xué)成果。第四，教學(xué)后期的調(diào)查與測試。教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)完成之后對學(xué)生進(jìn)行后期測試，通過以思政相關(guān)話題的口語考試來檢驗(yàn)學(xué)生課程思政的英語表達(dá)水平、相關(guān)知識和意識是否得到提高。同時通過調(diào)查問卷和訪談的形式對部分學(xué)生就思政教育水平提高的原因和效果進(jìn)行訪談，以驗(yàn)證教學(xué)改革實(shí)施的效果。

第五，分析與總結(jié)?？蓪W(xué)生前和后期的測試、調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行整理和對比分析，審視教學(xué)效果，反思教學(xué)改革實(shí)施的成效和存在的問題，并通過觀摩課或者講課大賽以及微課等形式對英語口語課程思政教學(xué)進(jìn)行推廣。

綜上所述，情景教學(xué)視域下的英語口語課程思政教學(xué)路徑是從具體的教學(xué)理論出發(fā)，避免了粗線條式的探討模式，可以更加微觀地細(xì)化思政教學(xué)全過程的設(shè)計。采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、互聯(lián)網(wǎng)方式為輔的教學(xué)模式，是對普通高校英語口語課程思政教學(xué)新模式的一種探索和嘗試。采用測試、調(diào)查問卷和訪談等量化方法和質(zhì)性方法相結(jié)合的評價方法能更有效檢測教學(xué)效果，以確保英語口語課程思政教學(xué)的有效地實(shí)施。希望本文提出的高校英語口語課程思政教學(xué)對策，對外語類課程思政教學(xué)改革實(shí)踐能夠提供一定的參考。