兒童語(yǔ)音意識(shí)研究：回顧與前瞻

吳曉涵 王保昌 蘇炎奎

（福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 福州 350007）

20 世紀(jì)70 年代末至80 年代初，“語(yǔ)音意識(shí)”（phonological awareness）這一概念在心理語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域里出現(xiàn)以來(lái)［1-2］，就受到了眾多學(xué)者的持續(xù)關(guān)注，兒童的語(yǔ)音意識(shí)一直是心理語(yǔ)言學(xué)熱點(diǎn)研究問(wèn)題之一。尤其是當(dāng)研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)兒童早期閱讀能力發(fā)展具有重要預(yù)測(cè)作用之后，該領(lǐng)域的研究更是在世界范圍內(nèi)迅速擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，目前已形成了一個(gè)由心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家和其他領(lǐng)域認(rèn)知科學(xué)家共同參與的交叉領(lǐng)域。相關(guān)的研究成果不僅可以用來(lái)揭示人類語(yǔ)言認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律，具有重要理論價(jià)值，同時(shí)可以用于對(duì)閱讀障礙的診斷和干預(yù)以及為語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，具有直接的應(yīng)用價(jià)值。與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)語(yǔ)音意識(shí)研究起步較晚，盡管如此，也取得了許多有價(jià)值的研究成果。鑒于該研究領(lǐng)域的重要性，本文對(duì)國(guó)內(nèi)外既往研究根據(jù)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分類梳理，按照由核心向外圍的順序，總結(jié)評(píng)述已取得的成果，并在此基礎(chǔ)上對(duì)未來(lái)潛在的研究方向提出建議，以期為進(jìn)一步研究提供參考。

一、語(yǔ)音意識(shí)研究回顧

（一）語(yǔ)音意識(shí)的內(nèi)涵及測(cè)量方法

1.語(yǔ)音意識(shí)的內(nèi)涵

語(yǔ)音意識(shí)研究的首要問(wèn)題是語(yǔ)音意識(shí)究竟是什么，即作為一種語(yǔ)言認(rèn)知能力，語(yǔ)音意識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵是什么。關(guān)于語(yǔ)音意識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)界多種不同理解長(zhǎng)期并存。主流的觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)是個(gè)體對(duì)口語(yǔ)中語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的感知與操控能力［3］，它和基本語(yǔ)言能力存在區(qū)別，但屬于在基本語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的元語(yǔ)言能力（metalinguistic ability），具有抽象性特點(diǎn)，是元認(rèn)知能力的一個(gè)組成部分。第二種觀點(diǎn)基于語(yǔ)言的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)特征認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)是對(duì)口語(yǔ)中任意一種語(yǔ)音單位的意識(shí)，包括音節(jié)、音節(jié)內(nèi)單位和單個(gè)的音位，因此語(yǔ)音意識(shí)應(yīng)該是一個(gè)多成分的結(jié)構(gòu)而不是僅僅指某個(gè)單一方面的技能［4］，具體研究應(yīng)明確指出是對(duì)哪種語(yǔ)音單位的意識(shí)，而不應(yīng)籠統(tǒng)地使用語(yǔ)音意識(shí)這一概念。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)是忽略語(yǔ)義而只關(guān)注言語(yǔ)的語(yǔ)音形式的能力，持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為個(gè)體對(duì)語(yǔ)言形式的注意不需要對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容表征的參與［5］，因此，個(gè)體對(duì)語(yǔ)音的感知和加工是和語(yǔ)義加工相分離的。這幾派觀點(diǎn)影響相對(duì)較大，也都有各自的實(shí)證依據(jù)，但強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)各有不同。然而，根據(jù)近期大樣本、多種測(cè)量方法和先進(jìn)統(tǒng)計(jì)手段所獲得的研究結(jié)果，人們似乎在對(duì)語(yǔ)音意識(shí)基本內(nèi)涵的理解逐步趨向一致，即語(yǔ)音意識(shí)是一種單一的能力，指?jìng)€(gè)體對(duì)語(yǔ)音的識(shí)別、區(qū)分和操控能力，它在語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的不同層次上通過(guò)語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)表現(xiàn)出來(lái)。依據(jù)各類語(yǔ)音結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，西方學(xué)者目前一般把語(yǔ)音意識(shí)視為一個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)，按結(jié)構(gòu)從大到小的順序包括音節(jié)意識(shí)（syllable awareness）、首音-韻腳意識(shí)（onset-rime awareness）和音位意識(shí)（phoneme awareness）三個(gè)層次，相關(guān)研究通常涉及其中的一個(gè)或幾個(gè)層次［6-7］。

2.語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)量方法

雖然語(yǔ)音意識(shí)的定義尚存爭(zhēng)議，但這并未妨礙學(xué)者們基于對(duì)語(yǔ)音意識(shí)基本內(nèi)涵的理解對(duì)語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行測(cè)量和研究，這些測(cè)量方法體現(xiàn)為各種語(yǔ)音意識(shí)操作任務(wù)：一是音節(jié)計(jì)數(shù)任務(wù)，如問(wèn)被試單詞bike中包含幾個(gè)音節(jié)（正確的反應(yīng)為2 個(gè)，/bai/和/k/）。二是奇異判斷任務(wù)，如讓兒童比較一組單詞，把頭韻（dog、dot、got）或韻腳（cat、fat、had）不同的詞挑出來(lái)。三是音位分割任務(wù)，如讓兒童先聽(tīng)一個(gè)單詞dog，然后讓其逐一說(shuō)出單詞中包含哪些音（正確的反應(yīng)為/d/、/??/、/ɡ/）。四是音位刪除任務(wù)。如讓兒童把單詞sleep 中的/l/音去掉之后說(shuō)出是什么詞（正確的反應(yīng)是seep）。五是語(yǔ)音替換任務(wù)，如讓兒童說(shuō)出把單詞slide 中的/l/音換成/tr/后是什么單詞（stride）。這些語(yǔ)音意識(shí)測(cè)量任務(wù)涉及對(duì)語(yǔ)音意識(shí)不同層級(jí)的操作，具有不同的認(rèn)知操作難度［8］，因此在使用的時(shí)候要考慮實(shí)際兒童被試的年齡和認(rèn)知能力成熟度。

（二）語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展

在語(yǔ)音意識(shí)基本內(nèi)涵和測(cè)量方法基本確定之后，語(yǔ)音意識(shí)研究接著要解決的問(wèn)題是探明兒童語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的規(guī)律，描寫(xiě)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的全貌，包括語(yǔ)音意識(shí)何時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)、發(fā)展的階段性特征以及各層次的語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展是否平衡等。綜合西方字母語(yǔ)言所進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在幾個(gè)月大的時(shí)候就開(kāi)始隨著生理的發(fā)展逐步形成對(duì)母語(yǔ)聲音結(jié)構(gòu)的感知能力，但這種能力還只是處于一種無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言直覺(jué)層面［9］。作為元語(yǔ)言意識(shí)之一的語(yǔ)音意識(shí)，要求兒童能夠有意識(shí)地把對(duì)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的知識(shí)用于對(duì)語(yǔ)音要素的反思，這種能力的出現(xiàn)晚于基本語(yǔ)言能力，通常在大約2 歲時(shí)會(huì)出現(xiàn)，4-7 歲階段發(fā)展顯著［10］。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音意識(shí)一般沿著兩個(gè)維度逐步發(fā)展：一是從語(yǔ)音結(jié)構(gòu)上來(lái)看，總體趨勢(shì)是兒童對(duì)較大的語(yǔ)音單位的意識(shí)優(yōu)先發(fā)展，對(duì)較小語(yǔ)音單位的意識(shí)隨后發(fā)展［10］。在非字母語(yǔ)言中姜濤和彭聃齡［11］通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是漢語(yǔ)母語(yǔ)兒童群體的音節(jié)意識(shí)與首音—韻腳意識(shí)的發(fā)展早于音位意識(shí)。徐芬等人［12］調(diào)查了小學(xué)生新生的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，觀察到被試在任務(wù)中的表現(xiàn)相當(dāng)于隨機(jī)值，但是聲調(diào)意識(shí)會(huì)早于其他語(yǔ)音意識(shí)最先得到發(fā)展，之后是首音—韻腳意識(shí)，最后才是音位意識(shí)。楊潔等人［13］在3-5 歲的幼兒群體中觀察到類似的情況，同時(shí)幼兒在3 歲時(shí)就已經(jīng)具有的音節(jié)意識(shí)會(huì)在之后的一年時(shí)間內(nèi)快速發(fā)展。但是也有一些學(xué)者通過(guò)個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，較年長(zhǎng)的閱讀困難者在音位操作上的表現(xiàn)比在韻腳判斷上的表現(xiàn)更好，因此對(duì)上述研究中得出的順序提出不同看法。二是從認(rèn)知操作任務(wù)上來(lái)看，語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展呈現(xiàn)先易后難的順序，即在同一語(yǔ)音結(jié)構(gòu)水平上兒童較先發(fā)展出相對(duì)簡(jiǎn)單的操作能力。例如，在音位刪除和判斷任務(wù)上，兒童的表現(xiàn)通常好于音位計(jì)數(shù)任務(wù)。

（三）影響語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的因素

在了解語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展基本趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，一個(gè)符合邏輯的問(wèn)題便是語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展受到哪些因素的影響?？傮w來(lái)看，以往研究發(fā)現(xiàn)的影響因素較為復(fù)雜，大體可以歸為兩個(gè)方面：一方面是個(gè)體自身的內(nèi)部因素，包括年齡、智力水平、語(yǔ)音記憶、字母知識(shí)、詞匯量、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)等；另一方面是來(lái)自外部的因素，包括原生家庭經(jīng)濟(jì)背景、當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言特征、當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言環(huán)境的影響等［11-14］。

年齡和智力水平的影響比較容易理解，因?yàn)閷?duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)，隨著生理的逐步成熟，其語(yǔ)言認(rèn)知能力也會(huì)隨之發(fā)展，而那些智力障礙兒童則在語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展中明顯滯后于正常兒童。這就是為什么在具體的研究中通常都要對(duì)被試進(jìn)行年齡控制和智力篩查的原因。國(guó)外對(duì)雙語(yǔ)兒童的研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)兒童元語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展，包括語(yǔ)音意識(shí)，即雙語(yǔ)者具有雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，在此方面加拿大語(yǔ)言教育專家Bialystok 等人的研究頗具影響［14］。而有趣的是，與西方國(guó)家以字母語(yǔ)言為基礎(chǔ)的研究所得結(jié)論不同，國(guó)內(nèi)對(duì)方言—普通話雙語(yǔ)兒童的研究發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)音意識(shí)發(fā)展上和普通話單語(yǔ)兒童相比呈現(xiàn)劣勢(shì)［15］。這種不同可能跟語(yǔ)言間的距離性，即語(yǔ)音上的類型學(xué)差異或人們對(duì)方言的認(rèn)同度等因素有關(guān)。我國(guó)有著豐富的地方方言，盡管這些方言都是漢語(yǔ)，但在語(yǔ)音方面卻差異巨大，兩個(gè)操不同方言的人甚至可能無(wú)法進(jìn)行言語(yǔ)交流。由于不同背景的人對(duì)方言的認(rèn)同度不同，如有些地方以說(shuō)方言為榮，用方言進(jìn)行交流還能增加彼此的親近感；而有的地方以說(shuō)普通話為榮，認(rèn)為能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話既便于交流又能體現(xiàn)良好的教育背景。這些社會(huì)文化因素都有可能對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展產(chǎn)生影響［16］。家庭經(jīng)濟(jì)背景影響兒童語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展，通常是家庭條件較好的兒童語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展也較好，原因可能是這些家庭更加關(guān)注兒童的教育，也更有經(jīng)濟(jì)條件為兒童提供良好的語(yǔ)言訓(xùn)練，從而刺激語(yǔ)言認(rèn)知能力的發(fā)展。不同語(yǔ)言有不同特點(diǎn)，有的語(yǔ)言透明度高，型音之間具有較高的一致性，有的語(yǔ)言則比較不透明，這會(huì)影響兒童的語(yǔ)音意識(shí)形成和發(fā)展及其與閱讀的關(guān)系。在語(yǔ)言環(huán)境方面一般認(rèn)為雙語(yǔ)環(huán)境比單語(yǔ)環(huán)境更能影響兒童語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展，這也進(jìn)一步促使一些學(xué)者近年來(lái)把語(yǔ)音意識(shí)研究延伸到了三語(yǔ)或更多語(yǔ)言種類的環(huán)境［17］。

需要指出的是，影響語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的因素比較復(fù)雜，而且這些因素往往是結(jié)合在一起相互作用，共同影響個(gè)體語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展，因此在實(shí)際研究中往往很難把某一種因素的影響單獨(dú)分離出來(lái)。目前關(guān)于這方面的研究主要涉及兩個(gè)主題：一是繼續(xù)深入探尋還有哪些影響因素存在，比如讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)；二是考察因素之間的交互作用以弄清它們對(duì)語(yǔ)音意識(shí)產(chǎn)生影響的具體機(jī)制并比較它們的影響大小，所以很多具體研究往往進(jìn)行多項(xiàng)技能的測(cè)量，并不只是單獨(dú)考察某一個(gè)因素對(duì)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的影響［18］。

（四）語(yǔ)音意識(shí)與其他語(yǔ)言認(rèn)知能力之間的關(guān)系

語(yǔ)音意識(shí)有自身的發(fā)展規(guī)律，但與其他語(yǔ)言認(rèn)知能力之間的關(guān)系也是探討的重要內(nèi)容，相關(guān)研究主要包括語(yǔ)音意識(shí)和單詞認(rèn)讀能力、語(yǔ)音意識(shí)和單詞拼寫(xiě)能力等。

1.語(yǔ)音意識(shí)和單詞認(rèn)讀能力的關(guān)系

語(yǔ)音意識(shí)和單詞認(rèn)讀能力的關(guān)系是探討最豐富的方面，所取得的最重要成果是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音意識(shí)在兒童閱讀能力發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用，是預(yù)測(cè)兒童早期閱讀能力發(fā)展的重要因素，這是目前學(xué)界所取得的基本共識(shí)。能夠順利地從書(shū)面語(yǔ)言中獲得信息無(wú)疑是讀寫(xiě)教育的基本目標(biāo)，因?yàn)樽x寫(xiě)能力（literacy）是決定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵。讀寫(xiě)能力的獲得并不是一個(gè)自然的過(guò)程，它的發(fā)展需要多種知識(shí)和技能的組合，詞匯認(rèn)讀和拼寫(xiě)則是其中的兩個(gè)中心技能，而語(yǔ)音意識(shí)又是這兩個(gè)能力的核心。這體現(xiàn)了語(yǔ)音意識(shí)對(duì)讀寫(xiě)能力發(fā)展的底層驅(qū)動(dòng)作用。相當(dāng)多的既往研究運(yùn)用多種方法在多種語(yǔ)言中都證實(shí)了語(yǔ)音意識(shí)與讀寫(xiě)能力發(fā)展之間的密切聯(lián)系［19-21］。語(yǔ)音意識(shí)是預(yù)測(cè)兒童早期閱讀能力發(fā)展最穩(wěn)定的獨(dú)立因素，即就單個(gè)預(yù)測(cè)因子來(lái)說(shuō)，它具有最強(qiáng)的預(yù)測(cè)力。閱讀能力在個(gè)人學(xué)業(yè)成長(zhǎng)中具有核心地位，然而總有一部分學(xué)習(xí)者存在不同程度的閱讀障礙（dyslexia/reading disability），影響學(xué)業(yè)能力的發(fā)展，因此很多學(xué)者致力于探索閱讀障礙的成因，以便為隨后的干預(yù)提供理論和實(shí)證支持。在閱讀障礙研究基礎(chǔ)上提出的語(yǔ)音缺陷性假說(shuō)（Phonological Deficit Hypothesis）［22］就強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)音意識(shí)在學(xué)習(xí)者的閱讀過(guò)程中處于重要的主導(dǎo)地位。但也有學(xué)者的研究結(jié)果并不支持這一假說(shuō)，從而對(duì)該假說(shuō)提出了挑戰(zhàn)。還有人提出了雙缺陷假說(shuō)（Double Deficit Hypothesis）［23］，認(rèn)為造成閱讀障礙的原因是語(yǔ)音意識(shí)缺陷和自動(dòng)快速命名能力缺陷，二者之間具有部分獨(dú)立性。相關(guān)的研究還在持續(xù)深入，爭(zhēng)議問(wèn)題的解決還需要更多的實(shí)證證據(jù)。

2.語(yǔ)音意識(shí)單詞拼寫(xiě)能力的關(guān)系

單詞拼寫(xiě)能力（word spelling ability）是語(yǔ)言書(shū)面產(chǎn)出的重要能力，需要兒童能夠掌握型音轉(zhuǎn)換規(guī)則，具有一定的正字法加工技能，然而拼寫(xiě)過(guò)程同樣離不開(kāi)語(yǔ)音意識(shí)，且語(yǔ)音意識(shí)是決定拼寫(xiě)能力的首要因素［24］。兒童能夠順利拼寫(xiě)出單詞，除了需要具有一定的正字法和字母知識(shí)之外，還必須能夠?qū)卧~的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)進(jìn)行有意識(shí)的反思，對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行準(zhǔn)確切分，分割出其中的音位并知道這些音位所對(duì)應(yīng)的字母或字母組合。因此，語(yǔ)音意識(shí)中的音位意識(shí)對(duì)單詞拼寫(xiě)能力至關(guān)重要［25］，隨著兒童音位意識(shí)的發(fā)展，他們的單詞拼寫(xiě)能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。Ehri等［21］發(fā)現(xiàn)兒童正字法表征的發(fā)展依賴更深層次的語(yǔ)音表征的強(qiáng)化。Treiman［26］也發(fā)現(xiàn)一年級(jí)初學(xué)拼寫(xiě)兒童會(huì)把動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)拼寫(xiě)成“t”（如“jumpt”而不是正確的“jumped”），隨著他們和書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)接觸的增多才逐步改變?yōu)闀?shū)寫(xiě)“-ed”形式，這表明兒童在單詞拼寫(xiě)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一種從語(yǔ)音學(xué)策略向形態(tài)學(xué)策略過(guò)渡的階段。

（五）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音意識(shí)

以上研究主要是在母語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的，除此之外還有一部分以二語(yǔ)或外語(yǔ)為目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行的研究［22］。這部分研究采用和母語(yǔ)研究相同的測(cè)量方法，基本圍繞兩個(gè)主題：一是考察二語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展、影響因素及其與二語(yǔ)讀寫(xiě)發(fā)展之間的關(guān)系，總體上得出了和母語(yǔ)研究類似的結(jié)論；二是考察語(yǔ)音意識(shí)的跨語(yǔ)言可遷移性。這類研究多以二語(yǔ)閱讀能力為因變量，以母語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)及其他可能影響二語(yǔ)閱讀能力的因素為自變量，通過(guò)回歸分析進(jìn)行考察。結(jié)果多數(shù)基于字母語(yǔ)言的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音意識(shí)可以發(fā)生跨語(yǔ)言的遷移。這進(jìn)一步說(shuō)明語(yǔ)音意識(shí)在本質(zhì)上是一種元語(yǔ)言能力，存在著超語(yǔ)言的抽象性特征。

除了以上幾個(gè)方面的研究之外，還有一部分研究是關(guān)于語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練，即通過(guò)人為干預(yù)的方式促進(jìn)被試語(yǔ)音意識(shí)的提高，從而克服閱讀困難，促進(jìn)閱讀能力的提升，最終提升學(xué)業(yè)成績(jī)［27］。相關(guān)研究總體上發(fā)現(xiàn)，接受相關(guān)的訓(xùn)練可以顯著增強(qiáng)語(yǔ)音意識(shí)，從而為改善受訓(xùn)者的閱讀能力產(chǎn)生影響［28-31］，但不同訓(xùn)練項(xiàng)目在語(yǔ)音意識(shí)不同維度上的促進(jìn)作用是不平衡的。國(guó)內(nèi)語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練研究相對(duì)較少，理論方面，李光澤［32］為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練提出了訓(xùn)練方案；實(shí)踐上，李光澤和董燕萍［33］通過(guò)對(duì)初一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)生為期8 周的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練可以顯著提高學(xué)生詞匯認(rèn)讀水平且閱讀困難者受益最大；王保昌［34］通過(guò)對(duì)來(lái)自不同方言背景的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了14 周的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練可以顯著提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，但不同方言背景的學(xué)生之間存在差異，訓(xùn)練顯著提高了學(xué)習(xí)者的單詞讀寫(xiě)能力。然而，國(guó)內(nèi)目前對(duì)低齡兒童的語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練研究還很匱乏。

二、語(yǔ)音意識(shí)研究現(xiàn)狀分析及對(duì)未來(lái)研究方向的建議

基于上文對(duì)以往語(yǔ)音意識(shí)研究主要內(nèi)容的回顧，下面將對(duì)未來(lái)研究相應(yīng)的具體方向提出參考建議。

（一）語(yǔ)音意識(shí)的內(nèi)涵有待豐富

語(yǔ)音意識(shí)研究始于西方字母語(yǔ)言，盡管對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的定義還存在著不同觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)議，但這些爭(zhēng)議基本上仍是以字母語(yǔ)言為基礎(chǔ)的。然而，世界上的語(yǔ)言除了字母語(yǔ)言之外，還存在諸如漢語(yǔ)這樣的非字母語(yǔ)言。這些語(yǔ)言就語(yǔ)音結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)與字母語(yǔ)言之間存在一定的差異性。比如漢語(yǔ)就有聲調(diào)，可以起到區(qū)別語(yǔ)義的作用，而英語(yǔ)則沒(méi)有；漢語(yǔ)是以韻母為中心一個(gè)字一個(gè)音節(jié)，而英語(yǔ)的許多單詞都是由以元音為中心的多個(gè)音節(jié)構(gòu)成。因此以漢語(yǔ)為對(duì)象語(yǔ)言的語(yǔ)音意識(shí)研究需要考慮聲調(diào)這類語(yǔ)言特殊性現(xiàn)實(shí)，將其納入漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)研究的范圍，這是對(duì)語(yǔ)音意識(shí)研究的突破和創(chuàng)新。但語(yǔ)音意識(shí)的內(nèi)涵是否就到此為止了呢？現(xiàn)有的研究主要把語(yǔ)音意識(shí)固定在音節(jié)、首音、尾音、音位等音段內(nèi)部成分，考察兒童對(duì)這些成分的感知和操控能力，這樣確實(shí)方便開(kāi)展研究，具有可操作性。但這種看待語(yǔ)音的視角存在平面化特點(diǎn)，語(yǔ)言在語(yǔ)音方面還有一些超音段特征，比如語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及韻律（prosody）［35］等，而這些特征用平面化的語(yǔ)音片段或單位大小來(lái)看待就會(huì)有局限。因此未來(lái)的語(yǔ)音意識(shí)研究還應(yīng)當(dāng)考慮這些語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，立體化看待語(yǔ)音特征，考察個(gè)體對(duì)這些語(yǔ)音特征的敏感性，使語(yǔ)音意識(shí)的內(nèi)涵界定更加符合語(yǔ)言多樣性的實(shí)際情況。

（二）測(cè)量手段有待更新

幾十年來(lái)，語(yǔ)音意識(shí)測(cè)量手段基本沒(méi)有太大變化，多是沿用傳統(tǒng)的音位辨認(rèn)、音位計(jì)數(shù)、音位刪除、音位替換、音位組合、韻腳判斷等測(cè)試任務(wù)，各種版本的測(cè)量量表也都是圍繞這些任務(wù)類型設(shè)計(jì)的。這些測(cè)量手段確實(shí)發(fā)揮了重要作用，以往的研究成果離不開(kāi)這些手段的貢獻(xiàn)。但不同語(yǔ)言的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)本身就是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，加上被試所具有的復(fù)雜性，這使得準(zhǔn)確衡量語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展水平在實(shí)際上很難操作，所以到目前關(guān)于如何才能準(zhǔn)確測(cè)量被試的語(yǔ)音意識(shí)水平也未達(dá)成完全一致的看法，而每項(xiàng)具體研究往往根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)測(cè)試任務(wù)。很多學(xué)科的發(fā)展歷史都表明了技術(shù)創(chuàng)新可以為研究手段的革新帶來(lái)巨大的促進(jìn)作用。語(yǔ)音意識(shí)研究也應(yīng)該充分利用更加先進(jìn)的現(xiàn)代科技，既不放棄理論，也考慮和先進(jìn)技術(shù)相結(jié)合，提高測(cè)量的精度。比如，可以嘗試使用語(yǔ)音分析軟件（Praat）收集語(yǔ)言產(chǎn)出數(shù)據(jù)用以研究口語(yǔ)產(chǎn)出和語(yǔ)音意識(shí)之間的關(guān)系；可以通過(guò)事件相關(guān)電位技術(shù)（event related potential，ERP）記錄被試完成語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試任務(wù)時(shí)的腦電信息等。

（三）語(yǔ)音意識(shí)和聽(tīng)力及口語(yǔ)之間的關(guān)系有待充實(shí)

現(xiàn)有的研究較多探討了語(yǔ)音意識(shí)和詞匯認(rèn)讀及單詞拼寫(xiě)能力之間的關(guān)系，并取得了重要成果。但是研究語(yǔ)音意識(shí)這樣的元語(yǔ)言意識(shí)最終的落腳點(diǎn)還是為了提高基本語(yǔ)言能力，而基本語(yǔ)言能力不僅是詞匯認(rèn)讀和拼寫(xiě)，還包括聽(tīng)力和口語(yǔ)等。既往語(yǔ)音意識(shí)研究中有關(guān)個(gè)體聽(tīng)力理解能力的較少［36］，涉及口語(yǔ)表達(dá)能力的則更少。既然語(yǔ)音意識(shí)是個(gè)體對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)音的感知和操控能力，那么，作為元語(yǔ)言能力，語(yǔ)音意識(shí)與聽(tīng)力及口語(yǔ)表達(dá)這兩項(xiàng)基本語(yǔ)言能力之間是否存在某種關(guān)系呢？聽(tīng)力涉及對(duì)不同大小的語(yǔ)音片段的識(shí)別，對(duì)語(yǔ)音信息的解碼，而口語(yǔ)表達(dá)能力很難說(shuō)與個(gè)體對(duì)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的有意識(shí)把握無(wú)關(guān)。關(guān)于能否通過(guò)對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行教學(xué)干預(yù)來(lái)提高語(yǔ)音意識(shí)水平，從而有效提高聽(tīng)力和口語(yǔ)能力這一問(wèn)題，目前還鮮有研究探討。

（四）語(yǔ)音意識(shí)研究的對(duì)象范圍有待擴(kuò)大

從事語(yǔ)音意識(shí)研究的學(xué)者多來(lái)自心理學(xué)領(lǐng)域，長(zhǎng)期以來(lái)把語(yǔ)音意識(shí)視為發(fā)展心理學(xué)的一部分，因此，研究的樣本也多數(shù)來(lái)自兒童尤其是學(xué)齡前兒童這一群體。但語(yǔ)言能力存在一個(gè)終生發(fā)展問(wèn)題，尤其是對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在年齡較大的個(gè)體身上，語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展呈現(xiàn)何種規(guī)律？先前具有不同發(fā)展水平和速度的兒童是否能夠到達(dá)同樣的終點(diǎn)？隨著年齡和其他認(rèn)知能力的發(fā)展，成人學(xué)習(xí)者語(yǔ)音意識(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用是否有不同于兒童的特殊性呢？即語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的終端情況究竟是怎樣的？關(guān)于以上這些問(wèn)題的探討還相對(duì)匱乏，因此將來(lái)的研究可以擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍，檢驗(yàn)已有結(jié)論的適用邊界，這在理論上可以加深對(duì)語(yǔ)音意識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐上有利于促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展。

（五）多語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音意識(shí)有待重視

雙語(yǔ)認(rèn)知研究領(lǐng)域一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是雙語(yǔ)者和單語(yǔ)者相比具有更強(qiáng)的元語(yǔ)言意識(shí)，包括語(yǔ)音意識(shí)優(yōu)勢(shì)，即雙語(yǔ)兒童在對(duì)語(yǔ)言（不管是母語(yǔ)還是二語(yǔ)）的語(yǔ)音感知和操控能力優(yōu)于單語(yǔ)者［37-38］。這可能跟雙語(yǔ)者的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，因?yàn)殡p語(yǔ)者在學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言的過(guò)程中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)使其更能夠關(guān)注到語(yǔ)音的形式,并在對(duì)比的基礎(chǔ)上形成更抽象的語(yǔ)音意識(shí)，從而強(qiáng)化了語(yǔ)音感知能力。但隨著當(dāng)前世界人口流動(dòng)性的增強(qiáng)，三語(yǔ)和多語(yǔ)現(xiàn)象也越來(lái)越多，那么能夠說(shuō)多種語(yǔ)言的人其語(yǔ)音意識(shí)會(huì)有哪些特殊性？這些特殊性對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知研究能夠帶來(lái)哪些啟示？語(yǔ)音意識(shí)在多語(yǔ)兒童的身上究竟是會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化還是會(huì)被稀釋或表現(xiàn)出語(yǔ)言特異性？探究這些問(wèn)題不僅具有理論價(jià)值,同時(shí)可以為多語(yǔ)地區(qū)制定語(yǔ)言教育政策提供依據(jù)。

（六）語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練研究有待加強(qiáng)

語(yǔ)音意識(shí)研究起源于西方，隨之進(jìn)行的語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練研究也在西方開(kāi)展得較多。但在國(guó)內(nèi)，語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練尤其是對(duì)低齡兒童進(jìn)行的語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練研究還比較少。針對(duì)我國(guó)幼兒語(yǔ)音意識(shí)缺陷的診斷，訓(xùn)練干預(yù)的原則、方案以及實(shí)際訓(xùn)練的效果等方面還有待更多的研究。這方面的研究對(duì)克服閱讀障礙有很好的應(yīng)用價(jià)值。