農(nóng)村幼兒園教師培訓內(nèi)容需求的三維視角

田景正 李文婷

（湖南師范大學教育科學學院，湖南省學前教育研究基地，湖南 長沙 410081）

農(nóng)村幼兒園教師是廣大農(nóng)村學前教育機構的幼兒保教人員，她們對于推動學前教育的普及及保障農(nóng)村幼兒接受有質量的學前教育發(fā)揮著重要的作用。總體上看，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)水平依然偏低，加大培訓力度是提升農(nóng)村幼兒園專業(yè)素養(yǎng)的重要措施。其中，設置科學的培訓內(nèi)容，對于提升培訓實效則起到基礎性作用。

一、“專業(yè)性”視角下農(nóng)村幼兒園教師的培訓需求

“專業(yè)性”視角是指從作為一般幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展標準來討論農(nóng)村幼兒園教師的培訓內(nèi)容需求。文中“專業(yè)性”視角主要基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的要求及教師專業(yè)發(fā)展水平狀態(tài)思考培訓內(nèi)容。

（一）基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求的培訓需求

2012 年，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱“《專業(yè)標準》”），從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3 個維度對幼兒園教師的專業(yè)素質提出多個方面要求。故而，應基于《專業(yè)標準》這一綱領性的文件設計基本性培訓內(nèi)容，以促進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)水平的不斷提升。

1.專業(yè)理念與師德培訓。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)理念相對落后，有為數(shù)不少的教師缺少堅定的職業(yè)生涯信念，保教結合理念踐行不夠，師德問題在農(nóng)村幼兒園也偶有出現(xiàn)。［1］因而，根據(jù)《專業(yè)標準》要求，加強教師的專業(yè)理念與師德培訓內(nèi)容應包括職業(yè)理解、對幼兒的責任和愛心、對幼兒保教結合的深入踐行及加強個人修養(yǎng)、做“四有”好老師等方面。同時，不同對象培訓內(nèi)容應有側重，對于剛入職教師，師德及教育規(guī)范、教育法律法規(guī)培訓應放在首要地位，加強職業(yè)認同教育；而對于年齡偏大、學歷偏低的教師來說，應把科學的教育理念作為培訓的重點內(nèi)容。

2.專業(yè)知識培訓。擁有較為全面的專業(yè)知識是幼兒園教師開展保教活動的基礎。相對而言，由于學歷較低、交流欠缺和信息不暢等原因，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)知識面較窄，且更新較慢。［2］提升農(nóng)村幼兒園教師“專業(yè)性”，必須開展適宜的專業(yè)知識培訓。根據(jù)《專業(yè)標準》要求，培訓內(nèi)容主要包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識等，使教師們掌握幼兒身心發(fā)展的特點以及幼兒獨特的學習方式等，并通過集中培訓和引導教師平時自學，使教師們不斷豐富自然、科學、人文、藝術及現(xiàn)代信息技術等通識性知識技能，為成為優(yōu)秀教師打好基礎。

3.專業(yè)能力培訓。專業(yè)能力是幼兒園教師的核心素養(yǎng)，直接影響幼兒園保教質量?？傮w上看，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力不強，特別是教育活動的設計與實施能力、游戲活動指導能力、教育資源開發(fā)運用能力等亟須得到提升。根據(jù)《專業(yè)標準》要求，應把教育活動設計與實施、游戲活動指導作為園本培訓的常態(tài)內(nèi)容，各級各類培訓項目還應著重于教育環(huán)境創(chuàng)設能力、教育資源開發(fā)能力、教育科研能力及教育技術能力等方面的培訓，以促使農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力進一步提升。

（二）基于教師不同專業(yè)發(fā)展水平的差異化培訓需求

教師專業(yè)發(fā)展是教師通過學習和教學實踐不斷積累而達到專業(yè)上的成熟。［3］按照培訓對象的專業(yè)發(fā)展狀況，農(nóng)村幼兒園教師可劃分為新手教師、熟手教師和骨干教師。根據(jù)專業(yè)發(fā)展水平針對性設計培訓內(nèi)容，能使培訓更有實效性。

1.以職業(yè)規(guī)范為導向的幼兒園新手教師培訓。新手教師一般指從師范院校畢業(yè)后工作1-3 年的教師。隨著近幾年農(nóng)村學前教育的普及，為數(shù)不少的畢業(yè)生加入農(nóng)村教師隊伍，致使新手教師有較高的比例。［4］相較于城市，農(nóng)村幼兒園新手教師學歷偏低、有一定比例的非學前教育專業(yè)，這些新手教師存在教學能力相對薄弱、專業(yè)知識不夠、職業(yè)信念不強等問題。對此，培訓內(nèi)容主要以職業(yè)規(guī)范性內(nèi)容為主，目標是使新手教師順利地度過職業(yè)適應期，盡快成長為合格教師。培訓內(nèi)容主要從三個方面思考：一是開展專業(yè)理念、幼兒園一日生活要求等專業(yè)知識、能力及幼兒園保教活動方面的培訓，使其盡快勝任幼兒園保教工作；二是強化師德師風和相關教育法規(guī)制度內(nèi)容的培訓，明確職業(yè)規(guī)范，提升職業(yè)認同；三是進行心理培訓，幫助其由城市的學習生活順利過渡到農(nóng)村的教師生活。

2.以職業(yè)反思為導向的幼兒園熟手教師培訓。幼兒園熟手教師一般是指從教3-5 年后，有一定的教育教學經(jīng)驗，能夠勝任幼兒園保教工作的教師。［5］農(nóng)村幼兒園熟手教師處于職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定期，對于專業(yè)理論有了實踐感悟，具備較好的專業(yè)實踐能力。但隨著職業(yè)新鮮感的過去，職業(yè)倦怠也會隨之而來，同時，由于處于戀愛和結婚育兒初期，心理壓力較大。基于熟手教師的狀況，應以職業(yè)反思導向設計培訓內(nèi)容。一是設計一些理論性選題，提升其專業(yè)理論水平和對實踐的指導能力；二是深挖教育實踐案例，引導教師在反思中提高教育實踐能力；三是以反思引領教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃；四是引導教師在日常生活反思中提升職業(yè)成就感和幸福感，克服職業(yè)壓力和倦怠。

3.以職業(yè)研究為導向的幼兒園骨干教師培訓。幼兒園骨干教師一般工作了較長時間，有豐富的工作經(jīng)驗和較好的教育素養(yǎng)，并取得了一定的職稱資格，教育信念執(zhí)著，在教育實踐中能發(fā)揮相應的示范作用。針對骨干教師專業(yè)水平，應以職業(yè)研究為導向設計培訓內(nèi)容。一是以園本培訓對幼兒園典型的保教實踐活動進行研究，探討有關經(jīng)驗、問題及提升之策；二是進行有關教育科研的理論與方法培訓，提高教師科研理論水平和能力。

二、“鄉(xiāng)土性”視角下農(nóng)村幼兒園教師的培訓需求

生于斯，長于斯，農(nóng)村兒童成長于農(nóng)村自然環(huán)境和社會文化環(huán)境之中。農(nóng)村教育不應培養(yǎng)兒童“逃離”鄉(xiāng)土的教育，相反，應使農(nóng)村兒童從幼年開始在與鄉(xiāng)土的積極互動中生成知識、涵養(yǎng)智慧、增進鄉(xiāng)土認同并形成濃郁的鄉(xiāng)愁。農(nóng)村幼兒園的保教工作必須與農(nóng)村自然和社會文化積極融合。因此，需要把“鄉(xiāng)土性”內(nèi)容作為農(nóng)村教師培訓的重要內(nèi)容之一，提高其對鄉(xiāng)土文化的認同和自覺。［6］

（一）鄉(xiāng)土知識培訓

教師了解一定的鄉(xiāng)土知識對于農(nóng)村幼兒教育具有非常重要的意義，但目前的狀況是師范院校鄉(xiāng)土知識課程的缺失，職后教育中鄉(xiāng)土知識培訓缺位。進行鄉(xiāng)土知識的培訓，一方面使教師認識鄉(xiāng)土知識的幼兒教育價值；另一方面需要針對性地進行包括鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活、歷史文化、傳統(tǒng)民俗、民間藝術、地理景觀等方面鄉(xiāng)土知識性培訓［7］，使廣大教師深切認同鄉(xiāng)土文化的獨特魅力。

（二）鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的知識能力培訓

將鄉(xiāng)土資源融入幼兒園教育活動之中，能激發(fā)幼兒的好奇心和探求熱情，使幼兒在感受大自然、大社會中獲得獨到的體驗。目前，農(nóng)村幼兒園教師對于鄉(xiāng)土資源利用意識不強，利用效果不高?；诖?，相關培訓應包含以下三個方面：首先是提高教師鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的意識，樹立因地制宜開發(fā)鄉(xiāng)土資源的理念；其次是鄉(xiāng)土資源開發(fā)的知識技能培訓，使教師善于發(fā)現(xiàn)、開發(fā)出適宜的鄉(xiāng)土資源；再次是鄉(xiāng)土資源融入幼兒園一日生活及五大領域教學活動中的培訓，提升鄉(xiāng)土課程建設的能力。

（三）留守幼兒教育培訓

隨著城市化進程的不斷加快，農(nóng)村年輕父母雙雙進城務工已是普遍現(xiàn)象，形成了留守幼兒這一特別的常見群體。由于父母長期缺位，農(nóng)村留守幼兒在成長過程中形成了獨特的心理特點和行為問題，如不愛與人交流、情緒不穩(wěn)定、膽小怕事、學習興趣不強等。從成長環(huán)境看，大多數(shù)留守幼兒監(jiān)護人是幼兒的祖輩，他們對孩子“重養(yǎng)輕教”，不太關注孩子行為習慣及性格等。［8］因此，如何進行留守幼兒教育應作為培訓的專項內(nèi)容：一是留守幼兒相關的心理發(fā)展知識，以便有針對性地教育留守幼兒，給予他們更多的關心與幫助；二是留守幼兒教育方式方法培訓；三是開展留守幼兒家庭教育服務培訓，提高教師的家庭服務能力。

三、“時代性”視角下農(nóng)村幼兒園教師的培訓需求

學前教育發(fā)展必須緊跟時代步伐，不斷回應時代發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)、新要求。農(nóng)村幼兒園教師同樣需要不斷學習、與時俱進。因此，還應從“時代性”角度為農(nóng)村幼兒園教師設計培訓內(nèi)容。

（一）教育信息化知識與技能運用培訓

我們已處于一個深度的信息化時代，信息技術已經(jīng)廣泛地應用到教育的方方面面，這就要求幼兒園教師由傳統(tǒng)思維轉向數(shù)據(jù)思維，運用現(xiàn)代信息手段獲取豐富的教育資源來改善教育方式和提升教育質量?？梢?，信息素養(yǎng)理應是每一位農(nóng)村幼兒園教師必須具備的素質。故在培訓中，應包含一般信息理論和技術知識，以及在海量信息資源中獲取有效教育資源、運用現(xiàn)代信息手段開展家園共育等方面的內(nèi)容。

（二）新政策法規(guī)的知識與理念培訓

21 世紀以來，伴隨著人民群眾對于學前教育的需求不斷增長及高質量教育體系建設的要求，國家及時出臺了包括《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》《幼兒園保育教育質量評估指南》等一系列學前教育改革與發(fā)展的政策文件，這些政策文件涉及學前教育事業(yè)發(fā)展、工作要求、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、幼小銜接等方面。以上新政策法規(guī)蘊含的知識與理念應該是農(nóng)村幼兒園教師培訓主要內(nèi)容之一。

（三）了解國內(nèi)涌現(xiàn)出的幼兒園教育改革實踐典型

近年來，我國學前教育在改革發(fā)展中涌現(xiàn)出一批學前教育教學模式，對幼兒園課程及教學改革產(chǎn)生了重要的影響。從2014 年和2018 年兩屆國家基礎教育教學成果獎來看，學前教育共有獲得61 項教學成果獲獎，研究內(nèi)容涉及教學、課程、資源建設、農(nóng)村學前教育、游戲、傳統(tǒng)文化教育等。［9］以上研究成果具有很好的推廣效應，如浙江省安吉游戲已受到國內(nèi)外廣泛的關注。在培訓中，需要關注像安吉游戲那樣的國內(nèi)知名幼教改實踐典型，充分介紹其教育經(jīng)驗和理念，為農(nóng)村幼兒園教育改革與發(fā)展服務。除此之外，各地教育行政部門要挖掘本土幼兒園教育改革典型，帶領教師實地觀摩、感受學習。

（四）介紹國際學前教育的改革與發(fā)展

20 世紀80 年代以來，世界各國對于學前教育的重視達到了前所未有的程度，紛紛掀起了新一輪的學前教育改革，取得了豐富的成果。這些成果包括課程模式、教育政策、教育新觀念新方法等，如美國“發(fā)展適宜性實踐”、意大利瑞吉歐教育方案、日本幼兒園年間行事活動、德國林間幼兒園模式、法國幼小銜接經(jīng)驗，南非家庭拓展機構活動，新西蘭毛利語幼兒語言所模式等。培訓中對應的國際學前教育改革與發(fā)展的新成果應進行有效的篩選介紹，這樣，使農(nóng)村幼兒園教師不僅能夠拓寬視野，更新教育理念，還能對國際上的一些新模式、新方法加以改造，為我所用，提高幼兒園保教質量。