“歷史學(xué)+地理科學(xué)”復(fù)合型碩士層次高中教師培養(yǎng)路徑探究

李永 傅利琴

（福建師范大學(xué)社會(huì)歷史學(xué)院，福建 福州 350117）

隨著“3+1+2”高考綜合改革的開展，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型高中教師成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的迫切需求。2020 年5 月，教育部辦公廳發(fā)函同意江蘇等省開展高素質(zhì)復(fù)合型碩士層次高中教師培養(yǎng)試點(diǎn)，支持江蘇、浙江、福建三省開展高素質(zhì)復(fù)合型碩士層次高中教師培養(yǎng)試點(diǎn)改革工作，并將南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、福建師范大學(xué)確定為試點(diǎn)學(xué)校。新時(shí)期，開設(shè)復(fù)合型專業(yè)是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需求，也是高校對(duì)人才培養(yǎng)模式的全新探索。本文結(jié)合福建師范大學(xué)“歷史學(xué)+地理科學(xué)”復(fù)合專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐，思考如何推進(jìn)復(fù)合專業(yè)建設(shè)，提高復(fù)合專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、福建師范大學(xué)“歷史學(xué)+地理科學(xué)”復(fù)合專業(yè)簡(jiǎn)況

福建師范大學(xué)根據(jù)福建省需求以及自身學(xué)科情況，設(shè)立了“歷史學(xué)+地理科學(xué)”“化學(xué)+生物科學(xué)”兩個(gè)復(fù)合專業(yè)。其中，“歷史學(xué)+地理科學(xué)”復(fù)合專業(yè)是在充分思考自身優(yōu)勢(shì)以及專業(yè)特色的基礎(chǔ)上設(shè)立的。福建師范大學(xué)歷史學(xué)、地理科學(xué)專業(yè)均可上溯至1907 年福建優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂開設(shè)的史地選科，有著悠久的“復(fù)合”傳統(tǒng)。2010 年，歷史學(xué)、地理科學(xué)雙雙獲批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，為復(fù)合專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了深厚的專業(yè)積累與強(qiáng)勁的學(xué)科支撐。歷史學(xué)、地理科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有相通共融之處。具體到中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一即為時(shí)空觀念，要求學(xué)生在特定時(shí)間及空間中認(rèn)識(shí)、理解歷史現(xiàn)象。地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一——綜合思維中的時(shí)空綜合，要求學(xué)生能夠綜合時(shí)間和空間來分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中兩個(gè)學(xué)科對(duì)時(shí)空素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，是選取歷史學(xué)、地理科學(xué)作為復(fù)合專業(yè)試點(diǎn)的重要依據(jù)。

福建師范大學(xué)“歷史學(xué)+地理科學(xué)”復(fù)合專業(yè)自2020 年開始招生，每屆招生人數(shù)不超過40 名。該專業(yè)錄取的學(xué)生全部按照公費(fèi)師范生培養(yǎng)，采取六年制本碩連讀培養(yǎng)模式，并可免試獲取雙學(xué)科高中教師資格證。

雖然“歷史學(xué)+地理科學(xué)”復(fù)合專業(yè)為教育部試點(diǎn)改革之一，屬于新生事物，但由于前期的精心設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的支撐，加上該專業(yè)培養(yǎng)的是定向師范生，學(xué)生入學(xué)之前需簽訂合約，畢業(yè)后回生源地，成為帶編中學(xué)教師，所以一經(jīng)推出便受到家長(zhǎng)、學(xué)生們的關(guān)注與青睞。據(jù)統(tǒng)計(jì)，福建師范大學(xué)“歷史學(xué)+地理科學(xué)”復(fù)合專業(yè)2020 級(jí)、2021 級(jí)、2022 級(jí)三批本科生，相比較其他專業(yè)，錄取的高考成績(jī)高出20分以上，不少學(xué)生甚至達(dá)到了211 高校的錄取標(biāo)準(zhǔn)，生源質(zhì)量較好。

二、福建師范大學(xué)“歷史學(xué)+地理科學(xué)”復(fù)合專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

作為高等教育改革的試點(diǎn)，復(fù)合專業(yè)的建設(shè)面臨全新挑戰(zhàn)。與其他高校的復(fù)合專業(yè)相比，福建師范大學(xué)的“歷史學(xué)+地理科學(xué)”復(fù)合專業(yè)涉及文理學(xué)科的交叉融合問題，面臨的挑戰(zhàn)尤為復(fù)雜。

第一，文理分科導(dǎo)致的學(xué)科隔閡問題。在現(xiàn)行高校專業(yè)設(shè)置背景下，“歷史學(xué)+地理科學(xué)”復(fù)合專業(yè)涉及的歷史學(xué)與地理科學(xué)兩個(gè)專業(yè)，一為文科專業(yè)，一為理科專業(yè)。高校文理分科的現(xiàn)狀不僅形成了文理學(xué)科間的壁壘，導(dǎo)致了文科生缺少理性思維，理科生缺少人文素養(yǎng)，而且長(zhǎng)久以來分科培養(yǎng)模式的施行，導(dǎo)致了文理學(xué)科的培養(yǎng)理念完全不同，各個(gè)學(xué)科間的界限、隔閡越來越深，大大限制了復(fù)合型人才的培養(yǎng)［1］。針對(duì)“歷史學(xué)+地理科學(xué)”復(fù)合專業(yè)學(xué)生的調(diào)查顯示，有52.63%的學(xué)生表示，理工類學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)、文史類學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)均較為吃力。分科治學(xué)導(dǎo)致的人才培養(yǎng)弊端日益顯現(xiàn)，科際融合已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)［2］。教育部于2020 年11月發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，全面啟動(dòng)了新文科建設(shè)［3］，一個(gè)重要內(nèi)容即為對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組，通過文理交叉、文工交叉、文醫(yī)交叉、文農(nóng)交叉、文文交叉等途徑，打造交叉型新專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才。如何順應(yīng)“新文科”的建設(shè)理念，打破文理限制，實(shí)現(xiàn)文理融合，對(duì)復(fù)合專業(yè)的建設(shè)而言，至關(guān)重要。

第二，復(fù)合專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)問題。福建師范大學(xué)歷史學(xué)與地理科學(xué)專業(yè)均有各自的專業(yè)課程體系。復(fù)合專業(yè)的學(xué)生需要掌握兩個(gè)專業(yè)的基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)業(yè)壓力較大。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力均處于中等以上水平，其中壓力較大者達(dá)34.3%。大部分學(xué)生表示，學(xué)業(yè)壓力主要來源于兩個(gè)專業(yè)復(fù)合后帶來的知識(shí)量、課程量的增多。如何圍繞復(fù)合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排設(shè)計(jì)歷史學(xué)、地理科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)分比例與課程結(jié)構(gòu)，既讓學(xué)生掌握兩個(gè)專業(yè)理論與知識(shí)，同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)業(yè)與接受能力，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的師范專業(yè)認(rèn)證理念，是復(fù)合專業(yè)人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第三，雙學(xué)科教師教育素養(yǎng)的兼顧問題。習(xí)近平總書記指出，要從戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)教師工作的極端重要性，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)［4］?！皻v史學(xué)+地理科學(xué)”復(fù)合型碩士層次高中教師的培養(yǎng)，旨在對(duì)接高考綜合改革對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型高中教師的迫切需求，這要求學(xué)生具備較高的教師教育素養(yǎng)。受高校專業(yè)設(shè)置以及中學(xué)科目分類的影響，目前歷史學(xué)或地理科學(xué)專業(yè)的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等均以單一學(xué)科內(nèi)容為主。如何培養(yǎng)學(xué)生能夠同時(shí)勝任中學(xué)歷史與地理兩個(gè)科目的教育教學(xué)工作，是之前單一專業(yè)培養(yǎng)過程中不曾遇到的新問題，也是復(fù)合專業(yè)人才培養(yǎng)成功與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。

第四，復(fù)合專業(yè)的學(xué)生管理問題。“歷史學(xué)+地理科學(xué)”復(fù)合專業(yè)已經(jīng)招生三屆新生，學(xué)生的管理工作逐步進(jìn)入正軌。但是，該專業(yè)仍存在學(xué)生自我發(fā)展以及輔導(dǎo)員育人工作兩方面的困境。學(xué)生自我發(fā)展方面，除了學(xué)業(yè)壓力較大以外，還存在學(xué)生參與活動(dòng)積極性不高、職業(yè)成長(zhǎng)缺乏標(biāo)桿等問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大一學(xué)年參加學(xué)生活動(dòng)次數(shù)低于5 次的學(xué)生占比達(dá)42.11%，5-10 次的占比26.32%，10 次以上的占比僅有31.57%。另外，數(shù)據(jù)顯示，僅有26.32%的學(xué)生制定了職業(yè)生涯規(guī)劃，且沒有確定具體的職業(yè)成長(zhǎng)路徑。輔導(dǎo)員育人工作方面，面臨的主要挑戰(zhàn)包括管理制度無跡可尋、協(xié)同育人機(jī)制不健全、輔導(dǎo)員的跨學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科視野有待提高等方面［5］。

三、福建師范大學(xué)“歷史學(xué)+地理科學(xué)”復(fù)合專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

針對(duì)復(fù)合專業(yè)建設(shè)過程中面臨的上述挑戰(zhàn)，福建師范大學(xué)“歷史學(xué)+地理科學(xué)”復(fù)合專業(yè)立足國(guó)家戰(zhàn)略需求與時(shí)代發(fā)展要求，充分協(xié)調(diào)各方資源，形成合力優(yōu)勢(shì)，不斷探索新的人才培養(yǎng)模式。

第一，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，堅(jiān)持將師德養(yǎng)成貫穿培養(yǎng)全過程。習(xí)近平總書記曾指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。近幾年，教育部全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，要求將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系?！皻v史學(xué)+地理科學(xué)”復(fù)合專業(yè)圍繞教育部對(duì)課程思政建設(shè)的要求，充分挖掘歷史學(xué)、地理科學(xué)專業(yè)的課程思政建設(shè)要素，將課程思政列入教學(xué)大綱，推進(jìn)課程思政建設(shè)，促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合。積極培養(yǎng)學(xué)生的師德素養(yǎng)，將師德教育融入教師教育各課程，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教師重要地位的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感，堅(jiān)定從教意愿，激發(fā)教育情懷，增強(qiáng)育人本領(lǐng)。

第二，打造貫通六年，融通歷史學(xué)、地理科學(xué)的專業(yè)課程體系。課程體系的打造不能僅以歷史學(xué)或地理科學(xué)中的某一專業(yè)為主，而是應(yīng)該綜合考慮兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，注重兩個(gè)專業(yè)課程的充分融通。另外，復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)的是六年制碩士層次畢業(yè)生，課程體系還要妥善處理本科、碩士階段課程的關(guān)系。為此，圍繞歷史學(xué)、地理科學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，在兩個(gè)專業(yè)原有課程體系的基礎(chǔ)上，復(fù)合專業(yè)打造了歷史學(xué)、地理科學(xué)相互融通的專業(yè)課程體系，并從第8 學(xué)期開始，開設(shè)碩士階段先修課程。專業(yè)課程體系涵蓋了歷史學(xué)、地理科學(xué)兩個(gè)專業(yè)最為核心的基礎(chǔ)課程，以及具有特色的專業(yè)選修課程。課程體系體現(xiàn)了“整體設(shè)計(jì)、分段考核、循序漸進(jìn)、梯度提升、有機(jī)銜接”的理念要求，按照學(xué)年順序、模塊布局，統(tǒng)籌推進(jìn)人才培養(yǎng)進(jìn)程。

第三，構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的教師教育課程體系。福建師范大學(xué)歷史學(xué)、地理科學(xué)均已通過了教育部師范類專業(yè)二級(jí)認(rèn)證，具有優(yōu)良的教師教育傳統(tǒng)，為復(fù)合型高中教師的培養(yǎng)提供了充分的保障。該專業(yè)以教師教育模塊課程及實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊課程作為重要突破口，打造以實(shí)踐為導(dǎo)向的教師教育課程體系，強(qiáng)化師范生“三字一話”、班級(jí)指導(dǎo)等教育教學(xué)基本功和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)科課程、教材、教法教學(xué)，提升學(xué)科素養(yǎng)。復(fù)合專業(yè)的學(xué)生從第3 學(xué)期開始參加教育見習(xí)活動(dòng)，并在第7 學(xué)期、第11 學(xué)期參加兩次教育實(shí)習(xí)，通過理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐的模式，切實(shí)提升對(duì)中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)與認(rèn)知。此外，充分利用學(xué)校以及歷史學(xué)、地理科學(xué)專業(yè)原有的微格教室、智慧教室等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加大對(duì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)投入，及時(shí)跟蹤基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的技術(shù)革新，通過教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)技術(shù)的無縫銜接，切實(shí)提高學(xué)生的教育教學(xué)技能水平。

第四，探索雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是“新文科”建設(shè)的應(yīng)有之義?！皻v史學(xué)+地理科學(xué)”復(fù)合專業(yè)積極探索雙導(dǎo)師制，為每位學(xué)生遴選配備歷史學(xué)和地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師各一名，鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的教學(xué)科研項(xiàng)目，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。除此之外，邀請(qǐng)專家學(xué)者、教學(xué)名師開設(shè)名家講壇，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注專業(yè)研究的前沿動(dòng)態(tài)以及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的最新理念，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的素養(yǎng)與能力。

第五，加強(qiáng)多方溝通交流，推進(jìn)協(xié)同育人。目前復(fù)合專業(yè)的學(xué)生管理實(shí)行“雙學(xué)科”“單學(xué)院”管理模式，即課程講授由兩個(gè)專業(yè)的教師共同完成，但學(xué)生管理由歷史學(xué)專業(yè)所在的社會(huì)歷史學(xué)院負(fù)責(zé)。為此，學(xué)校、學(xué)院出臺(tái)一系列創(chuàng)新舉措，提高復(fù)合專業(yè)學(xué)生管理成效。首先，聘請(qǐng)歷史地理方向?qū)W科帶頭人擔(dān)任復(fù)合專業(yè)負(fù)責(zé)人，遴選海歸博士擔(dān)任復(fù)合專業(yè)班級(jí)導(dǎo)師。其次，立足學(xué)科特點(diǎn)，打造第二課堂活動(dòng)精品。邀請(qǐng)歷史學(xué)、地理學(xué)一線教學(xué)名師，開展“名師面對(duì)面”活動(dòng)，從師德養(yǎng)成與專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)層面，幫助學(xué)生樹立專業(yè)思想，提升專業(yè)能力。再次，通過入學(xué)教育周、邀請(qǐng)優(yōu)秀基層教師參與主題班會(huì)等形式，對(duì)復(fù)合專業(yè)學(xué)生開展職業(yè)成長(zhǎng)教育。與此同時(shí)，學(xué)校、學(xué)院積極對(duì)接復(fù)合專業(yè)學(xué)生管理需求，組織復(fù)合專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員的學(xué)科綜合知識(shí)與管理能力。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員在日常工作中注意加強(qiáng)兩個(gè)專業(yè)所在學(xué)院的交流溝通，形成協(xié)同育人合力［5］。

綜上，福建師范大學(xué)“歷史學(xué)+地理科學(xué)”復(fù)合專業(yè)，依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深挖專業(yè)特色，通過以上實(shí)踐，摸索形成了一種專業(yè)課程與教師教育課程雙翼齊飛、理論與實(shí)踐雙軌并重、教學(xué)與科研雙維并舉的人才培養(yǎng)路徑。事實(shí)證明，這一路徑能夠精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)需求，為“歷史學(xué)+地理科學(xué)”復(fù)合專業(yè)吸引大量?jī)?yōu)質(zhì)生源。作為無先例可借鑒的復(fù)合專業(yè)人才培養(yǎng)，還有很長(zhǎng)的路要走。在以往探索的基礎(chǔ)上，學(xué)院還需要在學(xué)分設(shè)置、招生機(jī)制、本碩銜接、退出機(jī)制等方面完善培養(yǎng)方案，繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。