基于專業(yè)認(rèn)證理念的地方師范院校人才培養(yǎng)方案的修訂
——以M 大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)為例

張丹鳳 曹芳 唐雪穎

（閩南師范大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，福建 漳州 363000）

為了師資隊(duì)伍培養(yǎng)質(zhì)量的提高，2017 年教育部在全國范圍內(nèi)啟動了“抓好主線、守住底線”的師范類專業(yè)認(rèn)證工作，從源頭上推動教師教育綜合改革。人才培養(yǎng)方案是師范專業(yè)落實(shí)黨和國家關(guān)于師資人才培養(yǎng)的總體要求，也是全部教學(xué)活動的規(guī)范性綱領(lǐng)。［1］因此，在師范專業(yè)認(rèn)證理念指導(dǎo)下，師范專業(yè)對標(biāo)專業(yè)認(rèn)證的評價體系，科學(xué)合理地對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，關(guān)注學(xué)生“學(xué)到了什么”和“能做什么”。

作為地方高校，M 大學(xué)于2003 年招收首屆生物科學(xué)專業(yè)本科生，經(jīng)過近20 年的發(fā)展，已經(jīng)成為全省生物學(xué)師資人才培養(yǎng)格局的重要組成部分。隨著高等教育教學(xué)改革的發(fā)展、師范專業(yè)認(rèn)證的開展和國家卓越教師計劃的實(shí)施，地方高校生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)如何不斷地調(diào)整和優(yōu)化，需要進(jìn)行深入的探討，以期能夠?qū)處熃逃龑I(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、地方師范院校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題

對于“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，教育部6 所部屬師范大學(xué)已經(jīng)形成了相對成熟的人才培養(yǎng)方案，但是地方師范院校在人才培養(yǎng)方案修訂上還存在著一系列問題。［2］一是培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)制定中，雖然也會開展內(nèi)外部評價，但是經(jīng)常流于形式，不能很好地利用評價結(jié)果進(jìn)行合理性評價，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確。二是畢業(yè)要求。由于對畢業(yè)要求的內(nèi)涵理解不到位，導(dǎo)致畢業(yè)要求分解不合理，某些畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)出現(xiàn)交叉重疊的現(xiàn)象，或者不能夠涵蓋相應(yīng)畢業(yè)要求的全部內(nèi)涵，甚至有些畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)難以測量。三是課程體系。課程體系設(shè)置不合理導(dǎo)致“課程體系—畢業(yè)要求”對應(yīng)矩陣不合理，一些畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐過于集中，而另一些畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐不足。部屬師范大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)有限，大部分的生物師資仍由地方高校進(jìn)行培養(yǎng)，但是人才培養(yǎng)方案存在的問題引起了人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，導(dǎo)致對高質(zhì)量基礎(chǔ)教育生物師資的需求無法得到滿足。因此，地方高校如何遵循“反向設(shè)計、正向施工”的原則，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)出滿足社會需求的生物教師，顯得十分迫切。

二、生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂

（一）根據(jù)社會需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂

培養(yǎng)目標(biāo)是國家賦予不同學(xué)校不同專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，也是各高校對人才培養(yǎng)努力方向的一種預(yù)期。［3］因此，師范專業(yè)要綜合國家教育方針、基礎(chǔ)教育需求、學(xué)校辦學(xué)定位、自身人才培養(yǎng)能力、相關(guān)利益方等意見，綜合制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。

M 大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)根據(jù)校院兩級的《人才培養(yǎng)方案管理辦法及指導(dǎo)性意見》《人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價管理與實(shí)施細(xì)則》，定期對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理性評價。培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價采用內(nèi)、外部評價方式進(jìn)行，評價方法有問卷調(diào)查法、專家評議法、個別訪談法和集體訪談法等，評價主體包括專業(yè)師生、校友、教育行政主管部門、用人單位代表、一線教師、同行專家、學(xué)生家長等相關(guān)利益方。評價工作小組綜合分析評價結(jié)果，形成“人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價”報告。

生物科學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價和專家論證的基礎(chǔ)上，形成了新的人才培養(yǎng)目標(biāo)：該專業(yè)立足閩南、服務(wù)福建，全面貫徹黨的教育方針，牢記立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、理想信念堅(jiān)定、師德情操高尚、具備扎實(shí)的生物學(xué)知識及熟練的實(shí)驗(yàn)技能、會教書善育人、懂教研能教改、具有創(chuàng)新精神和專業(yè)發(fā)展能力，能夠從事中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)、研究及管理等相關(guān)工作的高素質(zhì)專業(yè)化師資。預(yù)期學(xué)生畢業(yè)5 年左右成長為中學(xué)生物骨干教師。相較于之前的培養(yǎng)目標(biāo)邏輯更加清晰，目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確，更加關(guān)注師范生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）基于產(chǎn)出導(dǎo)向，畢業(yè)要求的修訂

畢業(yè)要求是通過本科階段的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)當(dāng)具備的知識、能力和素質(zhì)要求?？茖W(xué)合理的畢業(yè)要求能與培養(yǎng)目標(biāo)形成對應(yīng)關(guān)系，還與課程體系具有內(nèi)在聯(lián)系，也是配置師資隊(duì)伍和教學(xué)條件、開展教學(xué)活動和制定教學(xué)質(zhì)量保障體系的主要根據(jù)。［4］

依據(jù)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱為四個“標(biāo)準(zhǔn)”）、畢業(yè)要求達(dá)成度情況、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，對畢業(yè)要求進(jìn)行合理性評價。［5-8］針對8 個畢業(yè)要求進(jìn)行可教、可學(xué)、可評、可達(dá)成的合理分解，每項(xiàng)畢業(yè)要求分解成2～3 個指標(biāo)點(diǎn)，共分解為18 個指標(biāo)點(diǎn)，較好地支撐了培養(yǎng)目標(biāo)。畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)覆蓋了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）的所有能力要求，并在廣度和深度上對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有所拓展，主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)的師范生理解和掌握生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，掌握生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)方法及技術(shù)，具有良好的生物學(xué)課堂教學(xué)能力，在班級指導(dǎo)和綜合育人當(dāng)中能夠利用生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)開展生物安全教育等主題班會以及勞動實(shí)踐等教育活動。

（三）立足學(xué)生中心，課程體系的修訂

課程體系是支撐畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的關(guān)鍵路徑。［9］本著“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終生學(xué)習(xí)”的理念，通過深入調(diào)研，邀請利益相關(guān)方、學(xué)科專家等一起共同論證，分析課程體系的合理性和科學(xué)性。對各個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)逐一解讀，梳理課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，增加對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐度高又能體現(xiàn)專業(yè)特色的課程，刪減對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐度不高的課程。構(gòu)建“課程體系—畢業(yè)要求”對應(yīng)矩陣，保證每個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)都有合適的高支撐課程，并賦予每門課程對畢業(yè)要求的支撐任務(wù)，保證課程體系的合理布局和支撐矩陣的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)課程體系對畢業(yè)要求的強(qiáng)支撐。

在課程體系中，由通識教育課程模塊、專業(yè)教育課程模塊、教師教育課程模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊組成，學(xué)分比例為29.58%∶50%∶9.47%∶10.95%，比例合適，保證了課程體系的合理性。其中，通識教育課程中人文社會和科學(xué)素養(yǎng)課程占總學(xué)分20.71%，超過認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的10%。專業(yè)教育課程達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的50%。教師教育課程16 學(xué)分，符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)分要求。教育實(shí)習(xí)共18 周，達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的不低于18 周。從課程開設(shè)分布的時間維度上看，4 個模塊的課程教學(xué)貫穿本科教育的4 年，課程設(shè)置層次分明，體現(xiàn)了通識教育和專業(yè)教育的深度融合，保證了師范生具有“能教”“會教”的綜合素質(zhì)能力。因此，本專業(yè)形成了理論與實(shí)踐深度交融、認(rèn)證理念與專業(yè)特色有機(jī)結(jié)合的課程體系，以學(xué)生為中心，滿足“一踐行、三學(xué)會”的養(yǎng)成教育要求。

三、生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中形成的特色

（一）秉承了“學(xué)高為師，德高為范”的優(yōu)良師范傳統(tǒng)

育人先育德，生物科學(xué)專業(yè)將立德樹人作為人才培養(yǎng)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。雖然該專業(yè)辦學(xué)時間比較短，但是一直傳承著“學(xué)高為師、德高為范”的優(yōu)良師范傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“理想信念堅(jiān)定、師德情操高尚”的高素質(zhì)專業(yè)化師資，師范生成長為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的中學(xué)生物骨干教師。為此，構(gòu)建了“三全育人”的師德養(yǎng)成體系，將思想政治工作和德育教育貫穿于教學(xué)全過程。加強(qiáng)通識課思政教育的主陣地，著力發(fā)揮其在師德養(yǎng)成中思想和價值引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)知行合一；充分挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素，自覺將“課程思政”融入課堂教學(xué)中，努力踐行“六個下功夫”，促進(jìn)專業(yè)課與思想政治教育的有機(jī)融合；圍繞師德養(yǎng)成構(gòu)建第二課堂體系，探索和改進(jìn)德育形式，使學(xué)生在活動中有所體驗(yàn)、有所感悟、有所內(nèi)化。

（二）形成了“重基礎(chǔ)+強(qiáng)實(shí)踐”多學(xué)科融合的人才培養(yǎng)體系

該專業(yè)重視“重基礎(chǔ)+強(qiáng)實(shí)踐”多學(xué)科融合的人才培養(yǎng)，既強(qiáng)化生物學(xué)學(xué)科知識和教師教育基礎(chǔ)，又增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷拓寬交叉學(xué)科相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生“具備扎實(shí)的生物學(xué)知識和熟練的實(shí)驗(yàn)技能”“會教書善育人、懂教研能教改”，多元化提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。該院涉及生物學(xué)、園藝學(xué)、林學(xué)、食品科學(xué)4 個學(xué)科，橫跨理工農(nóng)學(xué)。因此該專業(yè)充分利用現(xiàn)有平臺和多學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)了一系列和本地資源開發(fā)緊密聯(lián)系的課程及課外活動，逐漸形成了多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)體系。在課程設(shè)置方面，開設(shè)花卉學(xué)、植物組織培養(yǎng)、食用菌栽培與加工、釀酒工藝學(xué)等；勞動課設(shè)置了水仙花雕刻、組合盆栽與插花藝術(shù)、壓花技術(shù)、烘焙技術(shù)等項(xiàng)目。第二課堂方面，每年舉辦專業(yè)秀、烘焙大賽、插花大賽、壓花大賽等，增強(qiáng)學(xué)生的綜合育人能力。學(xué)生能充分利用該專業(yè)知識和多學(xué)科優(yōu)勢，將校園文化和教育活動有機(jī)融合，進(jìn)行綜合實(shí)踐，使得該專業(yè)學(xué)生具備多學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢。

（三）培育了“創(chuàng)新+持續(xù)”的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?/h3>

該專業(yè)始終將創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展確定為專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，擁有1 個省級工程研究中心、1 個福建省產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗、3 個廳級研究平臺、2 個校級研究所、1個院級科研平臺。專任教師注重將科學(xué)研究和教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)師制，在大一將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室、科研平臺，激發(fā)學(xué)生研究興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為學(xué)生起到良好的示范作用，師范生“具有創(chuàng)新精神和專業(yè)發(fā)展能力”，“創(chuàng)新+持續(xù)”的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ粩嘣鰪?qiáng)。2018-2021 年獲批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目9 項(xiàng)、省級12 項(xiàng)；2018-2021 年在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲國家級銅獎1 項(xiàng)，省級金獎1 項(xiàng)、銀獎3 項(xiàng)、銅獎6 項(xiàng)；2021 年獲得全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽國家級一、二、三等獎各1 項(xiàng)，省賽一等獎1 項(xiàng)。

四、生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍需要進(jìn)一步完善的地方

然而，當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案仍存在一些不足之處：比如各利益方進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評價時，由于各利益方對基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊(duì)伍需求、生物人才專業(yè)特征、畢業(yè)后5 年職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等理解角度不同，標(biāo)準(zhǔn)也不一致，因此培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價的結(jié)果存在差別，未形成較好的共識和合力。畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查的廣度和深度還需進(jìn)一步拓展，以形成可靠的實(shí)證性支撐，達(dá)成“評價—反饋—改進(jìn)”這一閉合環(huán)路。用于高支撐班級指導(dǎo)、綜合育人和學(xué)會反思這三個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的課程較少，需要進(jìn)一步調(diào)整課程體系和賦予一些必修課程更多的教學(xué)任務(wù)。在課程設(shè)置里橋梁性課程太少，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程需進(jìn)一步有機(jī)融合。

在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，人才培養(yǎng)方案需要有定位準(zhǔn)確、符合社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)，要有可測量、可評價的畢業(yè)要求，有能夠支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，還要有三個目標(biāo)的達(dá)成度評價，形成持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系?！耙匀藶楸?，因材施教育棟梁”，才能保證高質(zhì)量師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。