數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的職業(yè)高等教育專業(yè)升級研究

林海榕

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化創(chuàng)意系，福建 福州 350108）

“培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級”［1］，是國家賦予職業(yè)高等教育的重大使命。當(dāng)前，數(shù)字經(jīng)濟(jì)席卷全球，數(shù)字技術(shù)日益成為國家核心競爭力的重要構(gòu)成要素，核心數(shù)字技術(shù)、裝備、軟件以及重要的數(shù)字應(yīng)用場景已經(jīng)成為大國博弈的焦點。國外學(xué)者對產(chǎn)業(yè)升級、社會流動與職業(yè)教育（培訓(xùn)）之間的關(guān)系進(jìn)行了大量的研究，結(jié)論是產(chǎn)業(yè)升級往往伴隨勞動者工作崗位的變動，而勞動者工作崗位的變動需要相應(yīng)的職業(yè)教育（培訓(xùn)）的保障。［2］中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會會長魯昕認(rèn)為，為適應(yīng)以人工智能為代表的新一代信息經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，急需培養(yǎng)高端研究人才、科技成果轉(zhuǎn)化人才、轉(zhuǎn)化成果行業(yè)應(yīng)用人才與生產(chǎn)服務(wù)一線的技術(shù)型人才，而職業(yè)教育就承擔(dān)了后兩種人才的培養(yǎng)任務(wù)。［3］正是為了應(yīng)對數(shù)字經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展態(tài)勢，職業(yè)教育的“雙高建設(shè)”與“提質(zhì)培優(yōu)行動”均提出了“以‘信息技術(shù)+’升級傳統(tǒng)專業(yè)，及時發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)催生的新興專業(yè)”的要求。［4］［5］本研究將聚焦數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代職業(yè)高等教育的專業(yè)建設(shè)，分析以“信息技術(shù)+”升級傳統(tǒng)專業(yè)過程中遇到的問題，通過構(gòu)建職業(yè)高等教育的“集群”理論，探討運用現(xiàn)代信息技術(shù)升級傳統(tǒng)專業(yè)的核心路徑與保障條件。

一、職業(yè)高等教育專業(yè)升級過程中遇到的問題

如何實現(xiàn)以“信息技術(shù)+”升級傳統(tǒng)專業(yè)，是當(dāng)前所有職業(yè)高等學(xué)校面臨的一個重大課題。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時代背景下，以“信息技術(shù)+”升級職業(yè)高等教育專業(yè)就是通過數(shù)字化改造，使傳統(tǒng)專業(yè)升級為數(shù)字化專業(yè)（這一過程可以稱之為專業(yè)的數(shù)字化），以適應(yīng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的要求。這里的傳統(tǒng)專業(yè)，既指傳統(tǒng)的非信息類專業(yè)，也指傳統(tǒng)的信息類專業(yè)。數(shù)字產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化對職業(yè)高等教育專業(yè)提出了兩大要求：一要大力培養(yǎng)各個產(chǎn)業(yè)亟須的既掌握一般性專業(yè)知識與技能又具備較高數(shù)字能力的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而數(shù)字能力是指數(shù)字經(jīng)濟(jì)內(nèi)生的、各產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）工作崗位人員必須具備的數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字思維的能力與掌握數(shù)字技術(shù)、操作數(shù)字設(shè)備的能力；二要服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)在數(shù)字化過程中的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級需求。因此，以“信息技術(shù)+”升級傳統(tǒng)專業(yè)是為數(shù)字產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化服務(wù)的，是職業(yè)高等學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)與橋梁，也是當(dāng)前以產(chǎn)教融合、校企合作為特征的職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。

專業(yè)建設(shè)涉及人才培養(yǎng)定位、課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評價、師資配備、實訓(xùn)條件、校企合作等諸多領(lǐng)域，專業(yè)的數(shù)字化應(yīng)該涵蓋這些方面，或者說只有從這幾個方面同時著手進(jìn)行“信息技術(shù)+”改造，才能最終達(dá)到專業(yè)在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下實現(xiàn)升級的目標(biāo)。因此，以“信息技術(shù)+”升級傳統(tǒng)專業(yè)，首先，應(yīng)在專業(yè)定位、課程體系、培養(yǎng)體系等方面準(zhǔn)確反映專業(yè)所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)或崗位群在數(shù)字化過程中所發(fā)生的變化，這些變化體現(xiàn)為技術(shù)、設(shè)備、流程、商業(yè)模式、人員素質(zhì)等方面的改變。換言之，要確保專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵準(zhǔn)確反映產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的內(nèi)容。其次，以“信息技術(shù)+”升級傳統(tǒng)專業(yè)需要教育信息化水平的提升來予以保障，這包含了信息化素養(yǎng)、信息化教學(xué)、信息化設(shè)備、信息化資源、信息化管理等方面的建設(shè)。從根本上講，運用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行升級：一是指專業(yè)內(nèi)涵的升級，確保教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確反映數(shù)字產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化對各個工作崗位工作人員素質(zhì)、知識與技能的新要求；二是指保障條件的升級，確保管理的軟硬件、教學(xué)的軟硬件、教師的素質(zhì)與能力等方面符合數(shù)字化的要求。

理解傳統(tǒng)專業(yè)數(shù)字化的內(nèi)涵并不困難，現(xiàn)實中普遍存在的問題是，雖然整個職業(yè)教育已經(jīng)高度重視教育信息化工作，“但大部分職業(yè)院校主要還是把這些新興技術(shù)作為一種教學(xué)手段或者一個信息平臺，單純停留在外部技術(shù)驅(qū)動的層面上，形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重?！保?］也就是，存在將“信息技術(shù)+”片面化或簡單化為“信息技術(shù)運用”的問題，僅僅是將現(xiàn)代信息技術(shù)引入日常的管理與教學(xué)，實現(xiàn)的是管理與教學(xué)本身的信息化。信息化管理與教學(xué)僅僅是專業(yè)數(shù)字化的保障條件，專業(yè)數(shù)字化更重要方面——內(nèi)涵的數(shù)字化卻往往被忽略。究其原因，是因為專業(yè)內(nèi)涵的數(shù)字化存在較大的難度。完成此項任務(wù)，需要具備以下兩個條件：一是該專業(yè)能夠通過良好及有效的校企合作，及時掌握本專業(yè)所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的數(shù)字化情況；二是該專業(yè)的教師具有較高的數(shù)字素養(yǎng)與意識，接受過某種數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域的教育或培訓(xùn)，從而具有一定的數(shù)字行動能力，這種能力最后將體現(xiàn)為對該領(lǐng)域的數(shù)字化前景、重要數(shù)字運用場景、核心數(shù)字技術(shù)以及主要數(shù)字裝備的熟悉與掌握，并能在此基礎(chǔ)上開展人才培養(yǎng)與技術(shù)服務(wù)工作?，F(xiàn)在的情況是，對傳統(tǒng)專業(yè)而言，以上兩個條件均不容易具備：一方面，很多產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的數(shù)字化剛剛起步，而且不同區(qū)域之間還存在較大的差異，來自企業(yè)的信息極為有限，但人才培養(yǎng)工作又需要具有一定的超前性；另一方面，各個傳統(tǒng)專業(yè)普遍缺乏了解數(shù)字經(jīng)濟(jì)、掌握數(shù)字技術(shù)的教師，因為數(shù)字經(jīng)濟(jì)的興起是新鮮事物，對于數(shù)字技術(shù)的外延也還存在一定的爭議，核心數(shù)字技術(shù)不同于一般信息技術(shù)，即便是傳統(tǒng)的信息技術(shù)類專業(yè)的教師都未必能夠了解、掌握數(shù)字經(jīng)濟(jì)與技術(shù)，更不用說其他非信息類專業(yè)的教師了。以上兩個方面的問題，可以概括表述為傳統(tǒng)專業(yè)缺乏相應(yīng)的數(shù)字技術(shù)儲備。正是這種技術(shù)儲備的缺乏，導(dǎo)致傳統(tǒng)專業(yè)的數(shù)字化只能止步于管理與教學(xué)信息化條件的提升，而無法在專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的提升方面有實質(zhì)性進(jìn)展。

因此，我們有必要對之前的專業(yè)數(shù)字化路徑進(jìn)行反思。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化與數(shù)字產(chǎn)業(yè)化是密切相關(guān)的，是不可分割的一個整體，前者為后者創(chuàng)造需求，而后者為前者提供技術(shù)支撐。產(chǎn)業(yè)上的這種關(guān)系反映在專業(yè)層面，必然要求非信息類專業(yè)與信息類專業(yè)在數(shù)字化升級的過程中保持某種關(guān)聯(lián)關(guān)系。但是，目前職業(yè)高等學(xué)校的專業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)中，非信息類專業(yè)與信息類專業(yè)之間的聯(lián)系是不明顯的，甚至是完全隔斷的，因為非信息類專業(yè)與信息類專業(yè)分屬不同的二級院系或不同的專業(yè)群，跨院系或?qū)I(yè)群的合作機(jī)制與路線并不清晰。因此，以“信息技術(shù)+”升級傳統(tǒng)專業(yè)應(yīng)該有新的思路或新的路徑，應(yīng)打破非信息類專業(yè)與信息類專業(yè)之間的藩籬，跳出現(xiàn)有的專業(yè)甚至專業(yè)群的范疇，在一個更大的專業(yè)集群的范疇中尋求突破。

二、職業(yè)高等教育的“集群”理論

國內(nèi)有很多學(xué)者將產(chǎn)業(yè)集群理論運用于職業(yè)教育領(lǐng)域，如趙昕（2013）等認(rèn)為“基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的職業(yè)教育專業(yè)集群發(fā)展的理論基礎(chǔ)是產(chǎn)業(yè)集群理論，專業(yè)集群理論是產(chǎn)業(yè)集群理論在教育領(lǐng)域的拓展與應(yīng)用”［7］；魏明（2014）吸收集群關(guān)于資源整合、規(guī)?；⒓s化發(fā)展的思想，研究了由政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、行業(yè)企業(yè)引導(dǎo)、社會部門服務(wù)溝通、市場信息動態(tài)調(diào)控、同類院校合作共建的職業(yè)教育專業(yè)集群。［8］這些研究聚焦于區(qū)域職業(yè)教育資源的優(yōu)化問題，提出了構(gòu)建專業(yè)集群服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的思路。

在職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與研究領(lǐng)域，專業(yè)群這一概念已較為常見并為官方文件所確認(rèn)。從2006 年的“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”到2019 年的“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃”，業(yè)界對專業(yè)群的界定基本形成共識，一般認(rèn)為對接某個行業(yè)的若干領(lǐng)域或若干行業(yè)幾個領(lǐng)域，圍繞一個核心專業(yè)，通過資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展，形成包含3-5 個專業(yè)的緊密結(jié)合就是專業(yè)群。不論是基于“合力論”還是“相近論”，均認(rèn)為專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)相互之間應(yīng)存在某種關(guān)聯(lián)，正是這種關(guān)聯(lián)的存在使得這些專業(yè)要么可以實現(xiàn)資源共享，要么可以實現(xiàn)相互借力，從而形成競爭優(yōu)勢。職業(yè)高等學(xué)校的教學(xué)管理架構(gòu)一般由三級構(gòu)成——學(xué)校、系（院）與專業(yè)，以專業(yè)群建系或系建在專業(yè)群上成為普遍的共識，即一個系可以由若干專業(yè)群構(gòu)成，但專業(yè)群一般不跨系，否則會存在管理與協(xié)調(diào)上的困難，無法實現(xiàn)建群的初衷。相對于專業(yè)群，對專業(yè)集群的研究與實踐較為少見，相關(guān)文獻(xiàn)的觀點基本分為三類：第一類是直接將其等同于專業(yè)群，對二者不作區(qū)分。第二類將其視為不同學(xué)校之間的專業(yè)群之間的聯(lián)合與協(xié)作，認(rèn)為職業(yè)教育專業(yè)集群是“以區(qū)域內(nèi)某一特色或優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)或支柱產(chǎn)業(yè)集群為服務(wù)對象，緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟(jì)發(fā)展而形成的以區(qū)域內(nèi)一所或若干所重點建設(shè)中等和高等職業(yè)院校的品牌特色專業(yè)和專業(yè)群為核心，形成相關(guān)專業(yè)與專業(yè)群在空間上的集聚”［7］，“專業(yè)集群建設(shè)跨越了單一的院校組織，是在一個更大的空間范圍內(nèi)的專業(yè)組織形式的創(chuàng)新?！保?］。第三類則將其視為同一所學(xué)校內(nèi)不同專業(yè)群之間的聯(lián)合與協(xié)作，楊建新（2019）通過構(gòu)建教育生態(tài)理論研究數(shù)字商業(yè)人才培養(yǎng)問題，提出整合升級、跨界重構(gòu)新商科專業(yè)集群體系［10］；長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校按照專業(yè)建在汽車全產(chǎn)業(yè)鏈上的辦學(xué)思路，形成了汽車運用技術(shù)、汽車工程技術(shù)等五大專業(yè)群，構(gòu)建了“一鏈五群”的專業(yè)集群。［11］

我國職業(yè)教育目前的管理體制與發(fā)展水平，決定了研究校際的專業(yè)群協(xié)作問題不具有很大的實際意義。除了部分國家控制專業(yè)外，職業(yè)學(xué)校有權(quán)根據(jù)自身發(fā)展定位、辦學(xué)條件與所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展情況自主決定專業(yè)的設(shè)置并進(jìn)行獨立管理。專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域的校際合作一般僅體現(xiàn)在項目這一層次，如資源庫等方面。意圖通過對專業(yè)定位、建設(shè)資源等進(jìn)行統(tǒng)一管理或協(xié)調(diào)進(jìn)而實現(xiàn)聯(lián)合協(xié)作、資源共享，不僅難以實現(xiàn)，而且也完全沒有必要。就像跨系建設(shè)專業(yè)群效率不高一樣，跨學(xué)校建設(shè)專業(yè)集群也注定是低效率的。因為，這不僅違背了市場規(guī)律，而且違背了教育規(guī)律。但是，同一所學(xué)校的不同專業(yè)群之間形成某種關(guān)聯(lián)卻是有意義的，這些專業(yè)群可以基于相同的教育理念與辦學(xué)定位，在集中、統(tǒng)一的管理下形成專業(yè)集群，從而實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)效益的最優(yōu)化。本文從這一角度來研究與使用專業(yè)集群這一概念。

波特（Porter，1998）的產(chǎn)業(yè)集群理論認(rèn)為產(chǎn)業(yè)集群不是傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)業(yè)組織，也不是產(chǎn)業(yè)鏈上不同企業(yè)簡單的地理集中，而是一種全新的產(chǎn)業(yè)空間形態(tài)。這一形態(tài)是具有一定內(nèi)在聯(lián)系的政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校等一系列相關(guān)聯(lián)的組織在一定地域上的地理集中。產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部的組織之間既存在縱向的聯(lián)系，也存在橫向的聯(lián)系，既競爭也合作，但地理距離的減少與相互之間的反復(fù)交易增大了相互之間的合作與信任，導(dǎo)致其內(nèi)部的關(guān)系更加穩(wěn)健、有效與靈活。波特認(rèn)為產(chǎn)業(yè)集群有利于內(nèi)部組織的創(chuàng)新，垂直關(guān)系的穩(wěn)定與地理距離的縮減，提高了創(chuàng)新的速度；而作為創(chuàng)新需求方的企業(yè)和創(chuàng)新供給方的科研機(jī)構(gòu)與高等院校因共處同一個產(chǎn)業(yè)集群而形成的業(yè)務(wù)合作關(guān)系，必然在知識生產(chǎn)與擴(kuò)散的過程中不斷激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新的條件從而使得協(xié)同創(chuàng)新普遍發(fā)生。［12］

可以由波特的產(chǎn)業(yè)集群理論演化出職業(yè)高等教育的“集群”理論。從職業(yè)教育的外部關(guān)系分析，職業(yè)高等學(xué)校注定要融入當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)集群，成為其中不可或缺的一個節(jié)點。一方面，職業(yè)高等學(xué)校離不開產(chǎn)業(yè)，這是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定的。職業(yè)教育以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，勞動者的高質(zhì)量就業(yè)既是社會安定穩(wěn)定與人民生活水平不斷提升的要求，也是經(jīng)濟(jì)社會實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要保障，職業(yè)高等學(xué)校只有緊密對接產(chǎn)業(yè)并參與企業(yè)的技術(shù)提升，方能準(zhǔn)確把握企業(yè)對人才的實際需求，方能將行業(yè)資源導(dǎo)入學(xué)校人才培養(yǎng)的全部過程，以培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。另一方面，產(chǎn)業(yè)也離不開職業(yè)高等學(xué)校，這與職業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)定位有關(guān)。職業(yè)高等教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才所構(gòu)成的高水平人力資本群體是一個社會高價值隱性知識的主要承載者，決定了一個行業(yè)、一家企業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)的傳承與創(chuàng)新水平，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與企業(yè)發(fā)展需要這些人才的有力支撐。從職業(yè)教育的內(nèi)部關(guān)系分析，實現(xiàn)專業(yè)的集群化辦學(xué)是職業(yè)高等學(xué)校提高服務(wù)社會能力與成效的重要措施。職業(yè)教育的專業(yè)來源于職業(yè)的工作崗位，專業(yè)的人才培養(yǎng)定位與課程內(nèi)容是由所對應(yīng)的職業(yè)工作崗位群對工作人員必須具備的素質(zhì)、知識與技能的要求決定的。因此，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演化決定了職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的調(diào)整。一般而言，專業(yè)對應(yīng)的是某個行業(yè)的特定領(lǐng)域，對應(yīng)同一個行業(yè)或若干個相近的行業(yè)（屬于同一個行業(yè)大類）多個領(lǐng)域的若干個專業(yè)構(gòu)成一個專業(yè)群。產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部可能包含若干個存在某種關(guān)聯(lián)但又不屬于同一個大類的行業(yè)，這些行業(yè)所對應(yīng)的專業(yè)理應(yīng)分屬不同的專業(yè)群。產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部的這些行業(yè)之間的關(guān)聯(lián)必然要求職業(yè)學(xué)校內(nèi)部的相應(yīng)的專業(yè)群之間也形成某種關(guān)聯(lián)。換言之，學(xué)校內(nèi)部專業(yè)群之間的關(guān)聯(lián)是產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部的行業(yè)之間的關(guān)聯(lián)在教育領(lǐng)域的映射。因此，職業(yè)高等學(xué)校融入產(chǎn)業(yè)集群的過程也是其內(nèi)部形成專業(yè)集群的過程。

綜上所述，職業(yè)高等教育的“集群”理論可以表述為：職業(yè)高等學(xué)校與所在區(qū)域的政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、普通高等學(xué)校等組織共同構(gòu)成產(chǎn)業(yè)集群，這既是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的內(nèi)在需要，也是職業(yè)高等學(xué)校完成其歷史使命的必然路徑；產(chǎn)教融合是區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群形成過程中的一個重要環(huán)節(jié)，職業(yè)高等學(xué)校完成高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)與服務(wù)企業(yè)技術(shù)提升的過程就是融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的過程；這一過程需要通過構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)集群相匹配的專業(yè)集群來完成?！凹骸崩碚摽梢越忉屌c指導(dǎo)職業(yè)高等教育的產(chǎn)教融合以及職業(yè)高等學(xué)校的內(nèi)部專業(yè)建設(shè)。

三、職業(yè)高等教育專業(yè)數(shù)字化升級的路徑與保障

大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)是我國“十四五”期間的一項重要任務(wù)，也是實現(xiàn)國家綜合實力提升的難得機(jī)遇。為此，從中央到地方的各級政府均陸續(xù)制定規(guī)劃、出臺政策、明確任務(wù)，推動數(shù)字經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)集聚發(fā)展與快速發(fā)展。例如，福建省就提出，“十四五”期間要把數(shù)字福建建設(shè)作為推動高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)性先導(dǎo)性工程，打造數(shù)字中國樣板區(qū)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展新高地，［13］推進(jìn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，加快經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化轉(zhuǎn)型，打造數(shù)字應(yīng)用第一省。［14］各個地區(qū)必然在自身資源稟賦與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群，其路徑有三：一是數(shù)字產(chǎn)業(yè)化，二是產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，三是二者的融合，而數(shù)字產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化并行是其中的主要方向。發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)的核心技術(shù)并形成產(chǎn)業(yè)，是占據(jù)數(shù)字價值鏈高端、掌握數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展主動權(quán)的關(guān)鍵；而推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、區(qū)塊鏈、5G 等數(shù)字技術(shù)在各個產(chǎn)業(yè)的推廣應(yīng)用，實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與社會治理、人民生活的數(shù)字化，則是數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本目的。在數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部，可能既有信息類企業(yè)也有非信息類的企業(yè)，既有制造類企業(yè)也有服務(wù)類企業(yè)，還有政府機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校。

作為數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群的一個節(jié)點，職業(yè)高等學(xué)校一方面要培養(yǎng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化需要的各類復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，另一方面也要為企業(yè)數(shù)字化升級提供技術(shù)服務(wù)。專業(yè)是職業(yè)高等學(xué)校服務(wù)社會的平臺，職業(yè)高等學(xué)校是通過具體的專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)集群的，并以此體現(xiàn)專業(yè)數(shù)字化升級的成效。按照職業(yè)教育的“集群”理論，這一融入過程是通過學(xué)校內(nèi)部以現(xiàn)代信息技術(shù)引領(lǐng)的專業(yè)集群的構(gòu)建來完成的。

構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)引領(lǐng)的專業(yè)集群是專業(yè)數(shù)字化升級的核心路徑。專業(yè)集群的形成與演化既有來自職業(yè)教育外部產(chǎn)業(yè)集群調(diào)整升級的要求，也有來自職業(yè)教育內(nèi)部各個專業(yè)群適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。職業(yè)高等學(xué)校的不同專業(yè)群對應(yīng)著產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部的不同產(chǎn)業(yè)，當(dāng)數(shù)字化成為產(chǎn)業(yè)集群的共同演進(jìn)方向時，數(shù)字化也必然成為這些專業(yè)群的共同演進(jìn)方向，即數(shù)字產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化過程中的地理集聚，必然要求集聚區(qū)域內(nèi)的職業(yè)高等學(xué)校的專業(yè)群之間因數(shù)字化而發(fā)生橫向聯(lián)系，從而形成數(shù)字專業(yè)集群。數(shù)字專業(yè)集群的形成必然要求、帶動與規(guī)定其內(nèi)的各個專業(yè)的數(shù)字化升級，并且為專業(yè)的數(shù)字化升級創(chuàng)造條件。數(shù)字專業(yè)集群的形成是數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群影響的結(jié)果，但其建立與發(fā)展卻需要學(xué)校的積極作為。一要明確定位、統(tǒng)一規(guī)劃，準(zhǔn)確把握本區(qū)域數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展情況，找準(zhǔn)自身的辦學(xué)定位與服務(wù)方向，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)群布局，確保專業(yè)群所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)是本區(qū)域數(shù)字產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的重點領(lǐng)域、優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域或快速發(fā)展領(lǐng)域。二要建立科學(xué)的專業(yè)集群管理機(jī)制，在信息溝通、技術(shù)支持、資源共享、聯(lián)動發(fā)展等領(lǐng)域形成激勵與約束相結(jié)合的有效機(jī)制，使各專業(yè)群既保持發(fā)展上的獨立性又形成行動上的一致性。三要發(fā)揮信息類專業(yè)群的引領(lǐng)與支撐作用，信息類專業(yè)群直接對應(yīng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群中的數(shù)字核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)，對數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動態(tài)最為敏感與直接，不僅要著力培養(yǎng)核心數(shù)字技術(shù)產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而且要及時將數(shù)字領(lǐng)域的前沿動態(tài)與最新技術(shù)、最新設(shè)備介紹或引進(jìn)專業(yè)集群內(nèi)部，以幫助其他專業(yè)群緊跟數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐；更為重要的是，還要通過向其他專業(yè)群輸出師資與技術(shù)人員的方式，幫助其他專業(yè)群解決在教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域產(chǎn)生的與數(shù)字相關(guān)的技術(shù)難題；與此同時，借助專業(yè)群的共享機(jī)制將一般產(chǎn)業(yè)對數(shù)字技術(shù)的需求與商業(yè)合作信息傳達(dá)給自身所對應(yīng)的數(shù)字核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)，以進(jìn)一步激發(fā)數(shù)字技術(shù)的研究與開發(fā)。四要著力推動非信息類專業(yè)群的數(shù)字化升級，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、治理數(shù)字化與生活數(shù)字化是數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動力與目的，非信息類專業(yè)群應(yīng)準(zhǔn)確把握所對應(yīng)行業(yè)的數(shù)字化方向與內(nèi)容，大力培養(yǎng)對應(yīng)產(chǎn)業(yè)亟須的具備數(shù)字意識、掌握數(shù)字技術(shù)、能夠熟練使用數(shù)字設(shè)備的復(fù)合型技術(shù)技能人才，同時借助專業(yè)集群的共享機(jī)制幫助所對應(yīng)的行業(yè)獲得最新的數(shù)字發(fā)展動態(tài)、技術(shù)與商業(yè)機(jī)會。

建設(shè)數(shù)字校園是專業(yè)數(shù)字化升級的基本保障。2021 年3 月，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，其對高校校園的教學(xué)、科研、服務(wù)、管理等領(lǐng)域的數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與程序作出了規(guī)定，這是推進(jìn)教育信息化2.0 行動計劃實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一項重要工作。數(shù)字校園建設(shè)涵蓋硬件、制度、資源、人員素質(zhì)等多個方面，目的是實現(xiàn)治理、教育、科研、服務(wù)以及人的數(shù)字化，這將為專業(yè)的數(shù)字化升級營造氛圍、創(chuàng)造條件。建設(shè)數(shù)字校園最關(guān)鍵的是提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，使教師不僅了解數(shù)字經(jīng)濟(jì)與數(shù)字技術(shù)的發(fā)展趨勢，熟悉本專業(yè)所對應(yīng)行業(yè)的數(shù)字化前景與關(guān)鍵數(shù)字技術(shù)的運用情況，能夠熟練運用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)，尤為重要的是形成數(shù)字思維習(xí)慣，能夠在數(shù)字產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的背景下就本專業(yè)對應(yīng)行業(yè)的主要技術(shù)、生產(chǎn)流程、商業(yè)模式等領(lǐng)域的創(chuàng)新進(jìn)行前瞻性地思考與分析。為此，應(yīng)組織多種形式的培訓(xùn)，對教師的數(shù)字知識與能力進(jìn)行及時更新與培養(yǎng)；更為關(guān)鍵的是，應(yīng)通過專業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)集群的共享與合作機(jī)制，讓教師及時接觸數(shù)字經(jīng)濟(jì)的前沿動態(tài)與最新技術(shù)。

四、結(jié)論

目前，存在將“信息技術(shù)+”片面化或簡單化的問題，導(dǎo)致專業(yè)內(nèi)涵的數(shù)字化被忽略。因此，必須對之前的專業(yè)數(shù)字化路徑進(jìn)行反思，打破非信息類專業(yè)與信息類專業(yè)之間的藩籬，跳出現(xiàn)有的專業(yè)甚至專業(yè)群的范疇，在一個更大的專業(yè)集群的范疇中尋求突破。通過構(gòu)建職業(yè)高等教育的“集群”理論，可以解釋與指導(dǎo)職業(yè)高等教育的產(chǎn)教融合以及職業(yè)高等學(xué)校的內(nèi)部專業(yè)建設(shè)：職業(yè)高等學(xué)校與所在區(qū)域的政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、普通高等學(xué)校等組織共同構(gòu)成產(chǎn)業(yè)集群，這既是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的內(nèi)在需要，也是職業(yè)高等學(xué)校完成其歷史使命的必然路徑；產(chǎn)教融合是區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群形成過程中的一個重要環(huán)節(jié)，職業(yè)高等學(xué)校完成高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)與服務(wù)企業(yè)技術(shù)提升的過程就是融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的過程；這一過程需要通過構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)集群相匹配的專業(yè)集群來完成。作為數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群的一個節(jié)點，職業(yè)高等學(xué)校一方面要培養(yǎng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化需要的各類復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，另一方面要為企業(yè)數(shù)字化升級提供技術(shù)服務(wù)。因此，需要自身的專業(yè)首先實現(xiàn)數(shù)字化升級，而這種升級只有通過在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)引領(lǐng)的專業(yè)集群方能實現(xiàn)。