習(xí)近平法治思想融入高職思政課的價(jià)值、現(xiàn)狀與路徑
——以“思想道德與法治”課為例

羅蕓

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350101）

從習(xí)近平法治思想的理論特質(zhì)看，習(xí)近平法治思想是黨的十八大以來我國法治生動(dòng)實(shí)踐下產(chǎn)生的全面依法治國新理念、新思想、新戰(zhàn)略，是馬克思主義法治理論中國化的新發(fā)展，也是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要組成部分。［1］7在高職思想政治理論課中融入習(xí)近平法治思想是題中應(yīng)有之義，在融入過程中涉及邏輯相關(guān)的三個(gè)問題需要厘清：融入價(jià)值、融入現(xiàn)狀、融入路徑。

一、習(xí)近平法治思想融入高職思政課的價(jià)值分析

2020 年11 月，習(xí)近平法治思想在中央全面依法治國工作會(huì)議上被正式提出，會(huì)議明確了其在法治中國建設(shè)中的指導(dǎo)地位及馬克思主義法治理論發(fā)展史和中國社會(huì)主義法治建設(shè)史上的里程碑意義。［1］1習(xí)近平法治思想是在全面依法治國和建設(shè)法治中國的偉大實(shí)踐中孕育而生的偉大理論，是今后中國特色社會(huì)主義法治建設(shè)的理論引領(lǐng)，同時(shí)是內(nèi)在包含基本精神、核心要義和實(shí)踐要求的科學(xué)理論體系。將其融入高職思政課中，既是高職思政課課程建設(shè)的內(nèi)在需要，又是高職院校人才培養(yǎng)的必然要求。

（一）習(xí)近平法治思想融入高職思政課是高職思政課課程建設(shè)的內(nèi)在需要

思想政治理論課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見》中，凸顯了其本質(zhì)屬性，即政治性?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n是推動(dòng)大學(xué)生政治社會(huì)化、促進(jìn)大學(xué)生政治認(rèn)同的靈魂課程，是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針的主渠道。”［2］正是因其本質(zhì)屬性、第一屬性是政治性，高職思政課課程建設(shè)要保持與黨的創(chuàng)新理論同頻同調(diào)。

1.“三進(jìn)”要求的延續(xù)推進(jìn)

自習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想在黨的十九大上被概括、提出以來，推進(jìn)其“三進(jìn)”，即進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，是新時(shí)期思想政治理論課課程建設(shè)的重要要求。習(xí)近平法治思想作為其重要組成部分，學(xué)習(xí)宣傳和貫徹也備受重視?！蛾P(guān)于加強(qiáng)社會(huì)主義法治文化建設(shè)的意見》中闡明了深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平法治思想的主要任務(wù)，并明確指出“把習(xí)近平法治思想融入學(xué)校教育，納入高校法治理論教學(xué)體系，做好進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦工作?！保?］習(xí)近平法治思想“三進(jìn)”是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的延續(xù)，是落實(shí)中央部署的要求，更是高職思政課課程建設(shè)的內(nèi)在要求。

2.課程內(nèi)容的更新完善

基于思想政治理論課的課程性質(zhì)，思政課課程在內(nèi)容建設(shè)上要保持與黨的創(chuàng)新理論的同步，在教學(xué)內(nèi)容上也要求常講常新。習(xí)近平法治思想是黨在新的歷史時(shí)期的理論成果，從高職思政課課程建設(shè)層面出發(fā)，融入習(xí)近平法治思想是完善課程內(nèi)容的當(dāng)務(wù)之急，有其緊迫性。在國家教材委員會(huì)印發(fā)的《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》中，明確了習(xí)近平法治思想融入教材的主要內(nèi)容，并提出了覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等各學(xué)段和貫穿思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)的融入要求。［4］在高職院校，思政課是思想道德教育、法治教育的主要課程。在高職思政課教材中，已有習(xí)近平法治思想的內(nèi)容，但還不夠完善和具體。融入習(xí)近平法治思想可以完善課程內(nèi)容，打造富有“時(shí)代感”的思政課課程群，提升高職思政課的時(shí)效性和針對(duì)性，從而推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新。

（二）習(xí)近平法治思想融入高職思政課是高職院校人才培養(yǎng)的必然要求

1.肩負(fù)社會(huì)主義辦學(xué)方向的要求

技術(shù)型、實(shí)用型、應(yīng)用型、高技能型、技術(shù)技能型等反映了不同時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的不同要求，但人才培養(yǎng)所指向的根本問題是不變的。［5］“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”直面的是高職院校辦學(xué)的立場(chǎng)問題。社會(huì)主義的辦學(xué)方向是新時(shí)代的高職院校必須始終堅(jiān)持的出發(fā)點(diǎn)，馬克思主義是包含高職院校在內(nèi)的一切新時(shí)代的中國特色社會(huì)主義高校必須始終堅(jiān)守的底色。高職院校肩負(fù)培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)和學(xué)習(xí)宣傳馬克思主義的使命任務(wù)。全員、全方位、全過程去落實(shí)立德樹人是高職院校的根本任務(wù)，也是貫穿其人才培養(yǎng)的一根主線。從辦學(xué)方向?qū)用娉霭l(fā)，在高職思政課中融入習(xí)近平法治思想，增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平法治思想的認(rèn)知普及和價(jià)值認(rèn)同是高職院校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的生動(dòng)彰顯，更凸顯其堅(jiān)定的政治立場(chǎng)。

2.尊重高職大學(xué)生成長成才的需要

高職階段的大學(xué)生正處在“拔節(jié)孕穗期”，“這一時(shí)期心智逐漸健全，思維進(jìn)入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培。”［6］大學(xué)生作為“半個(gè)社會(huì)人”，在這一特殊的學(xué)段里，既有適應(yīng)社會(huì)生存的知識(shí)渴望，又有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)期望。高中階段的思政課立足于培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等核心素養(yǎng)。從學(xué)生成才的規(guī)律出發(fā)，高職階段要銜接做好學(xué)生的國情教育和增進(jìn)學(xué)生對(duì)國策的理解認(rèn)同，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中、行動(dòng)上堅(jiān)定支持國家政策和國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。高職專業(yè)人才培養(yǎng)中對(duì)思想政治理論知識(shí)、思想政治能力和思想政治素質(zhì)有明確要求。從學(xué)生成長層面出發(fā)，高職思政課中融入習(xí)近平法治思想既符合循序漸進(jìn)、螺旋上升開設(shè)思政課的規(guī)律，同時(shí)符合高職專業(yè)人才培養(yǎng)中“高素質(zhì)技術(shù)技能”培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在法治思維培養(yǎng)、法治實(shí)踐能力提升、增強(qiáng)對(duì)全面依法治國的認(rèn)同上發(fā)揮顯著作用。

二、習(xí)近平法治思想融入高職思政課的現(xiàn)狀分析

推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”已積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，以此為基，習(xí)近平法治思想融入高職思政課的探索處于不斷發(fā)展中。以“思想道德與法治”課程教學(xué)為例，融入現(xiàn)狀如下：

（一）從內(nèi)容融入點(diǎn)看，依賴教材章節(jié)，其他融入點(diǎn)探索較少

在高職人才培養(yǎng)中，開設(shè)了思政類公共基礎(chǔ)課程，設(shè)置了一套完整的思想政治理論課課群。2021年，各門思政課教材在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和表述等方面都有新變化。其中，《思想道德與法治》（2021 版）是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的“翻新版”，對(duì)原有的法律模塊進(jìn)行更新調(diào)整，是變化較大的部分。如在第六章第二節(jié)“堅(jiān)持全面依法治國”中專門增加“習(xí)近平法治思想的形成和意義”“習(xí)近平法治思想的主要內(nèi)容”等內(nèi)容。從教材本身看，習(xí)近平法治思想的分量加重，且融入該門課程指向明確。但其融入不該局限于第六章“堅(jiān)持全面依法治國”中對(duì)其形成、意義和主要內(nèi)容的探索。習(xí)近平法治思想內(nèi)容豐富、體系嚴(yán)密，既有法治理論又有法治實(shí)踐。所以，在教學(xué)中要多尋找在其他章節(jié)上的融入點(diǎn)和融入角度。

（二）從教師勝任力看，缺少教學(xué)信心，學(xué)科理論功底薄弱

思政課教師是上好思政課的關(guān)鍵，思政課教師的勝任力會(huì)影響教學(xué)信心和教學(xué)效果。習(xí)近平法治思想內(nèi)容豐富，講清講透內(nèi)容、適時(shí)適當(dāng)融入都是對(duì)教師勝任力的考驗(yàn)。近年來，思政課迎來“春天”，思政課教師隊(duì)伍建設(shè)備受關(guān)注。但高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)從整體上看還不夠合理，且馬克思主義理論類專業(yè)背景的教師居多，鮮有法學(xué)專業(yè)背景，出現(xiàn)專業(yè)與崗位“非對(duì)口”。高職院校難以搭建專業(yè)化的法治隊(duì)伍，或讓有法學(xué)專長的思政課教師專崗負(fù)責(zé)法律模塊輪班上課，因而自然出現(xiàn)教師法治素質(zhì)跟不上教學(xué)需要的情況。融入習(xí)近平法治思想需要扎實(shí)的法學(xué)理論功底和多學(xué)科思維，如政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等。高職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和思維能力已不同于初高中階段，時(shí)常會(huì)提一些尖銳敏感的問題，而這些問題往往涉及深層次理論和實(shí)踐問題，對(duì)教師法治教育教學(xué)的能力要求也隨之提高。因此，易出現(xiàn)“本領(lǐng)恐慌”。

（三）從學(xué)生適應(yīng)度看，出現(xiàn)知識(shí)斷層，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺少延續(xù)

習(xí)近平法治思想融入思政課教學(xué)，在不同學(xué)段有不同的要求。小學(xué)思政課呈現(xiàn)“習(xí)語金句”，重在啟蒙學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣、從小做起、遵守法律。初中階段重點(diǎn)講述習(xí)近平總書記關(guān)于依法治國的重要論述，側(cè)重感性體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合。高中階段系統(tǒng)講述習(xí)近平總書記關(guān)于依法治國的重要論述，側(cè)重實(shí)踐體驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。大學(xué)階段，特別是“思想道德與法治”課，重在系統(tǒng)講述習(xí)近平法治思想并側(cè)重理論思維的形成。在當(dāng)前高職思政課教學(xué)中，同一個(gè)教學(xué)班、同一專業(yè)，學(xué)生前一學(xué)段學(xué)習(xí)背景和知識(shí)儲(chǔ)備差異較大，常常是“兩種高考”模式學(xué)生混雜?！八枷氲赖屡c法治”是大一新生入校后開設(shè)的第一門思政主干課，也是習(xí)近平法治思想融入教學(xué)的“主力”。課程往往采用大班教學(xué)，給精準(zhǔn)的學(xué)情分析帶來困難，出現(xiàn)有些學(xué)生“吃不飽”，有些“吃不了”，產(chǎn)生知識(shí)斷層和學(xué)習(xí)目標(biāo)斷層。

（四）從過程與方法看，缺少價(jià)值輸出，方式方法比較單一

在融入過程中往往采用“灌輸式”理論講授法，能針對(duì)性地開展理論分析，確保學(xué)生對(duì)習(xí)近平法治思想的理解是科學(xué)性、系統(tǒng)性。但這種被動(dòng)式的知識(shí)吸收方法，容易讓學(xué)生打退堂鼓，也不容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。在講授時(shí)，教師習(xí)慣于選用一些相關(guān)的案例以輔助說理引導(dǎo)，以理服人。在教學(xué)案例選用時(shí)其出發(fā)點(diǎn)就變成了“為闡釋而解釋”，案例淪為舉例，沒有深耕，缺少啟發(fā)性。融入過程偏重理論知識(shí)的輸出，而忽略價(jià)值輸出。習(xí)近平法治思想中“以人民為中心”“黨領(lǐng)導(dǎo)立法”等知識(shí)中蘊(yùn)含了大量的我國依法治國的價(jià)值理念，對(duì)這部分深入挖掘較少。此外，偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)探索少，情景模擬法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法運(yùn)用較少，教學(xué)成效以掌握理論知識(shí)為主，而在法治思維培養(yǎng)、法治實(shí)踐能力提升上較少，融入的方式方法也顯得單一。

三、習(xí)近平法治思想融入高職思政課的具體路徑

在高職思政課教學(xué)中融入習(xí)近平法治思想既要符合學(xué)科特點(diǎn)，又要符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。以“思想道德與法治”為例，在融入過程中針對(duì)內(nèi)容融入點(diǎn)、教師勝任力、學(xué)生適應(yīng)度、過程與方法上存在的問題，要從“準(zhǔn)”“透”“活”上下功夫。

（一）在“準(zhǔn)”上下功夫，找準(zhǔn)融入點(diǎn)

“思想道德與法治”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“形勢(shì)與政策”是高職院校思政主干課程，也是探索習(xí)近平法治思想融入的重點(diǎn)課程。在融入過程中各門課程側(cè)重各有不同，教學(xué)目標(biāo)有所差異。找準(zhǔn)融入側(cè)重點(diǎn)，才能避免各門課程教學(xué)上出現(xiàn)簡單交叉。在高職院校思政主干課“思想道德與法治”和“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”教材中都有專門的習(xí)近平法治思想的章節(jié)，但章節(jié)側(cè)重不同。對(duì)比高等教育出版社出版的2021 年版教材，“思想道德與法治”側(cè)重了解其形成、深刻意義，闡明堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義法治道路必須遵循的五個(gè)原則，理解全面依法治國的謀篇布局和主要任務(wù)，從而提升公民法治素養(yǎng)和對(duì)全面依法治國的政治認(rèn)同。同時(shí)在法治篇章的其他內(nèi)容中也可有機(jī)融入習(xí)近平法治思想。如在“我國社會(huì)主義法律的本質(zhì)特征”中融入“堅(jiān)持以人民為中心”；在“我國社會(huì)主義法律的運(yùn)行”中融入“堅(jiān)持黨對(duì)全面依法治國的領(lǐng)導(dǎo)”。

除了在法治章節(jié)中找準(zhǔn)融入點(diǎn)，在教材其他部分也可“準(zhǔn)”入。在“擔(dān)當(dāng)復(fù)興大任成就時(shí)代新人”中，融入習(xí)近平法治思想中對(duì)政治與法治、德治與法治關(guān)系的正確處理；在“增強(qiáng)對(duì)馬克思主義、共產(chǎn)主義的信仰”中，融入習(xí)近平法治思想的理論意義；在“遵守道德規(guī)范錘煉道德品格”中，融入習(xí)近平法治思想中對(duì)德治與法治關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容。

（二）在“透”上下功夫，講透以吃透

思政課教師是“教”的主體，學(xué)生是“教”的客體，又是“學(xué)”的主體、自我發(fā)展的主體。習(xí)近平法治思想融入高職院校思政課，“教”的主體首先要自己“吃透”。“吃透”是“講透”的前提，教師“講透”學(xué)生才能“吃透”。

習(xí)近平法治思想的形成有其特殊的時(shí)代背景和發(fā)展邏輯。思政課教師要吃透習(xí)近平法治思想所包含的法理、政理、學(xué)理，吃透其所蘊(yùn)含的政治思維、法治思維、系統(tǒng)思維、辯證思維、戰(zhàn)略思維等。思政課教師應(yīng)開闊學(xué)科視野，夯實(shí)理論體系，豐富法治實(shí)踐，通過教學(xué)研討、集體備課、專業(yè)培訓(xùn)、法律講座等途徑，讓“非專業(yè)”的思政課教師“專業(yè)化”。同時(shí)，思政課教師可以借助外力，彌補(bǔ)自身不足，通過慕課、超星資源庫等網(wǎng)絡(luò)資源，整合適用、適當(dāng)?shù)恼n程資源在教學(xué)的前、中、后階段適時(shí)“借力發(fā)力”，講透教學(xué)內(nèi)容。如在課前預(yù)習(xí)階段，布置學(xué)生通過課程資源《德法相濟(jì)促進(jìn)良法善法》小視頻提前預(yù)習(xí)“德治與法治關(guān)系”；在課堂講授中，結(jié)合羅翔教授談流氓罪強(qiáng)化對(duì)“堅(jiān)持人民主體地位”原則的理解和認(rèn)同；在課后復(fù)習(xí)中，引入車浩教授與羅翔教授關(guān)于“是否上調(diào)拐賣婦女兒童罪”的爭論，引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)法治的理解。

高職思政課教師所要面對(duì)的教學(xué)“客體”是高職大學(xué)生，但他們的理論素養(yǎng)比起本科院校大學(xué)生要弱，他們有自身認(rèn)知特點(diǎn)和思維習(xí)慣。他們關(guān)心專業(yè)發(fā)展、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，但缺乏多維度的思考能力、開闊的視野和長遠(yuǎn)的眼光，傾向于喜歡活潑生動(dòng)的話語體系，聚焦涉及專業(yè)發(fā)展的知識(shí)體系。將教材體系用貼合學(xué)生實(shí)際、富有時(shí)代特色的話語體系表達(dá)，挖掘?qū)I(yè)元素讓從高職大學(xué)生從職業(yè)發(fā)展的具體情境中理解國情、黨情和世情。通過加強(qiáng)對(duì)各種熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的闡釋和解惑，引導(dǎo)學(xué)生厘清是非對(duì)錯(cuò)，消除模糊認(rèn)識(shí)，自覺抵制錯(cuò)誤思潮，提高分析和解決復(fù)雜社會(huì)問題的能力，從而自覺維護(hù)憲法和法律權(quán)威。

（三）在“活”上下功夫，創(chuàng)新講實(shí)效

從習(xí)近平法治思想融入思政課教學(xué)的過程與方法看，重知識(shí)輸出，輕價(jià)值導(dǎo)向，教學(xué)方法以理論講授為主，學(xué)生的參與感、獲得感不高，課堂難免缺乏“活力”。按照思政課“大中小”循序漸進(jìn)、螺旋式上升的學(xué)科設(shè)計(jì)，大學(xué)階段需要側(cè)重解決理論層面的“為什么”，那么思政課的守正創(chuàng)新就不能拋開其學(xué)理性，一味追求形式上的“活”，要讓“活”有實(shí)效。

1.理論情境的“活”

善于設(shè)計(jì)與學(xué)生情感聯(lián)結(jié)、與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的生活情境或虛擬情境。如在講授“堅(jiān)持全面推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法”時(shí)，結(jié)合“安陽狗咬人事件”營造生活中法律運(yùn)行上的難題；講授“法治思維及其內(nèi)涵”時(shí)，結(jié)合“天降鐵球砸死女嬰案”構(gòu)建“如果你是該小區(qū)業(yè)主賠與不賠的抉擇”情境。

2.理論設(shè)問的“活”

巧于提出與理論邏輯相關(guān)的議題，在提問、討論、辯論等過程中推進(jìn)對(duì)理論的理解。如在“堅(jiān)持全面依法治國”中，提出設(shè)問“秦國商鞅變法、唐朝頒布唐律，是在依法治國嗎？”開門見山引出全面依法治國，再討論“法制在法治與人治中的不同”引出全面依法治國的戰(zhàn)略布局。

3.理論闡釋的“活”

精選典型案例，并通過演講、辯論和模擬法庭等方式將理論向?qū)嵺`延展，豐富教學(xué)。如在“為什么要走中國特色社會(huì)主義法治道路”的理論講授中，引入“美國控槍難背后的槍支立法問題”，引導(dǎo)學(xué)生辯論“我國司法機(jī)關(guān)依法獨(dú)立行使司法權(quán)與西方‘司法獨(dú)立’的區(qū)別”。

4.理論踐行的“活”

習(xí)近平法治思想有著豐富而生動(dòng)的法治實(shí)踐，開展專題講座、法治調(diào)研、觀摩庭審等實(shí)踐教學(xué)方式，營造濃厚的學(xué)法踐法氛圍，鞏固理論學(xué)習(xí)成果。

思想政治理論課教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好等學(xué)情有較好的把握，在此基礎(chǔ)上積極探索有效靈活的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。