《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程思政改革的研究與實踐
——以湖南工業(yè)大學(xué)科技學(xué)院為例

鐘澤輝 何 杰 楊 輝 左 鈺 楊冬青

（湖南工業(yè)大學(xué)科技學(xué)院 湖南·株洲 412008）

湖南工業(yè)大學(xué)科技學(xué)院始終將“立德樹人”擺在各項工作首位，遵循高等教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)與社會需求對接、課程體系與能力要求對接的人才培養(yǎng)模式。習(xí)近平總書記曾指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！庇纱丝梢?，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》與課程思政二者相互助力，相互支撐，互為補充，共同為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人貢獻(xiàn)力量。

1 科技學(xué)院“《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程思政”研究現(xiàn)狀

1.1 “一體兩翼”人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略

結(jié)合科技學(xué)院實際制定了“一體兩翼”人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略，實施“以課堂及實踐教學(xué)為主體，一手狠抓大學(xué)生學(xué)科競賽與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、一手狠抓畢業(yè)生考研升學(xué)”質(zhì)量提升工程。以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和技能為目標(biāo)，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能部，專門從事創(chuàng)業(yè)教育研究，還依托母體學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，孵化搭建了系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。近三年畢業(yè)生初次就業(yè)率位居湖南省同類院校前列。學(xué)院將素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，教授學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所必需的知識。舉辦各種競賽和活動，鼓勵學(xué)生參與到各種社會創(chuàng)業(yè)實踐活動。并以課程師政為指導(dǎo)來確定創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基本框架。目前學(xué)院獨具包裝特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式催生了一批大學(xué)生創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

1.2 科技學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點

1.2.1 課程設(shè)置初成體系

學(xué)院開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》理論、實務(wù)以及實踐類的各種課程。開設(shè)了創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類全部課程。

1.2.2 教學(xué)手段日益豐富

在學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課中，教師逐步采取了案例分析、師生互動、角色模擬、實地見習(xí)、創(chuàng)業(yè)大賽等手段和方式，全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政教育化

設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，教學(xué)課程思政化，出臺了《大學(xué)生創(chuàng)新教育計劃項目管理辦法》，為配合實踐教學(xué)建立了創(chuàng)業(yè)者協(xié)會。

1.3 科技學(xué)院目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在的問題

1.3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失

部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、重要性和緊迫性的理性認(rèn)識尚未形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡漠，氛圍不濃厚；現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的價值取向還是解決目前的大學(xué)生就業(yè)困難；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)計劃大賽等簡單的形式，過分注重比賽成績的追求；還有人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)經(jīng)理人而非具有事業(yè)心和開拓精神的創(chuàng)業(yè)者。

1.3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系之間存在脫節(jié)

當(dāng)前科技學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多是課外活動、講座形式的業(yè)余教育活動，主要停留在操作層面和技能層面，并沒有融入傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系中，實施過程中基本與學(xué)科專業(yè)教育脫節(jié)。

1.3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科邊緣化，課程體系不完善

目前科技學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是主流教育體系的組成部分。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育被很多人當(dāng)成是培養(yǎng)或大或小的“學(xué)生老板”，根本不能滿足當(dāng)今經(jīng)濟社會飛速發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。同時高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是零碎的，缺乏作為一門學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。大多沒有獨立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，只是屬于“職業(yè)規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”之類的系列講座。

1.3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量欠缺

當(dāng)前學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量主要來自學(xué)生“就業(yè)工作”的行政口和學(xué)院輔導(dǎo)員。雖然聘任了一些成功的企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任兼職教師，但是在組織協(xié)調(diào)、資金支持和制度保障方面存在嚴(yán)重不足，加之聘請的部分企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者缺乏實際的教學(xué)經(jīng)驗，因此教學(xué)效果難以達(dá)到要求。

1.3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在淺層，缺乏實踐環(huán)節(jié)

目前學(xué)院資金投入的不足和實踐基地的缺乏與薄弱導(dǎo)致教學(xué)實踐環(huán)節(jié)基本屬于走馬觀花式的參觀活動，阻礙了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐的了解與接觸。再加上教學(xué)方式的陳舊，填鴨式、灌輸式的教學(xué)辦法阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮和探索求新的激情。

1.3.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范圍較窄

目前，學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和活動僅使一小部分學(xué)生受益，沒有大的教育氛圍，有較強的精英色彩，大部分學(xué)生無法完全參與。

2 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程思政解決對策

目前科技學(xué)院《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程思政主要還是處于建設(shè)時期，進行“課程思政”的實踐經(jīng)驗比較缺乏；同時“課程思政”提出的時間較短，對“課程思政”的研究還比較少，可以借鑒的文獻(xiàn)資料相對來說處于缺乏狀態(tài)，對我院來講，是一個新的機會與實踐。

我院進行《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程思政建設(shè)是推進和落實立德樹人任務(wù)的要求?！罢n程思政”建設(shè)面臨的困境具體的內(nèi)容體現(xiàn)在理念、能力、教學(xué)設(shè)計、課程幾個方面。

目前初步總結(jié)出我院建設(shè)“《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程思政”的經(jīng)驗，即發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用、挖掘和拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)課程與專業(yè)課程的育人資源，主要是在課程上發(fā)揮好思政課、綜合素養(yǎng)課以及專業(yè)課的育人作用。

“《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程思政”建設(shè)首先需要加強馬克思主義的理論指引，運用好各門學(xué)科促進“《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程思政”建設(shè)；要將哲學(xué)社會科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)進行完善，以適應(yīng)“《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程思政”的教育理念的發(fā)展；要構(gòu)建起協(xié)同育人的機制，實現(xiàn)課程之間以及教師之間的協(xié)同育人。

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)“《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程思政”的創(chuàng)新性發(fā)展。提高思想政治教育的實效性，突出課程中的思政元素。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)出時代特色和優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)能夠為“《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程思政”的建設(shè)提供豐富的資源，為教師提供教學(xué)案例，與學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密，從而運用互聯(lián)網(wǎng)能創(chuàng)新“課程思政”建設(shè)方式，有效推進學(xué)院“《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程思政”建設(shè)。

3 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程思政教學(xué)目標(biāo)

3.1 必須提升學(xué)生社會責(zé)任感

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)心學(xué)生的實踐體驗，強調(diào)個體體驗對于意識形成和能力培養(yǎng)的突出作用。通過各種實踐，讓大學(xué)生在實踐中體驗和感悟，提高社會責(zé)任感培養(yǎng)的實效性和針對性。獨立學(xué)院要為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須堅持以問題為導(dǎo)向，改革原有的以知識傳授為主的教育方法，實現(xiàn)從注重知識到注重素質(zhì)和具體操作能力的轉(zhuǎn)變。

3.2 必須培養(yǎng)學(xué)生對社會責(zé)任感的傳承和拓展

傳承與拓展具體表現(xiàn)在目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段的傳承四個方面。在目標(biāo)的傳承和拓展方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要使培養(yǎng)的人更具超越性，更具創(chuàng)造性和想象力、創(chuàng)新精神和開拓能力。在內(nèi)容的傳承和拓展方面，社會責(zé)任感培養(yǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育塑造良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和人格提供了重要途徑。在方法的傳承和拓展方面，社會責(zé)任感培養(yǎng)傳承了宣傳激勵法、榜樣示范法等，同時，又拓展了實踐體驗，采用探討互動式、案例式教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，注重體驗和引導(dǎo)。在手段的傳承和拓展方面，二者都突出強調(diào)理論與實踐的聯(lián)系與互動，都是通過實踐的方式達(dá)到教育目的。

4 結(jié)語

目前學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展處于探索和學(xué)習(xí)階段，各個方面還有待長期發(fā)展。對“《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程思政”的研究主要包括“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與“課程思政”融合發(fā)展的實現(xiàn)路徑，構(gòu)建科學(xué)靈活的教學(xué)思路，發(fā)揮教師主體優(yōu)勢，搭建專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊伍以及載體融合，以校園文化為依托，營造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與“思政教育”的融合氛圍，實現(xiàn)二者的協(xié)同發(fā)展，為科院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)提供新途徑。